“雙減”背景下的小學低年級數學教學優化策略

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）出臺，為學生減負提供了明確指引。小學數學教學工作的開展的目的是培養學生的理性思維和創造能力，為了順應“雙減”政策的實施，教育理念出現了較大變化。站在教師的角度，必須落實教育改革工作，樹立以生為本的思想，通過教學方式方法的創新，讓學生輕裝上陣，一方面切實減輕學生的學習負擔，另一方面實現教學質量的持續提升。

本文針對小學低年級數學教學工作進行研究，根據低年級小學生的心理特點，從“雙減”的積極影響、小學低年級數學教學優化策略以及“雙減”下的教學實踐三個方面進行分析。實踐證實：只有更新教學理念，優化教學方法，才能在滿足“雙減”政策的前提下提高教學質量，促進學生健康成長。

一、低年級小學生的心理特點及“雙減”的積極影響

（一）低年級小學生的心理特點

低年級小學生的心智發育還不完善，面對生活環境和社會角色的變化，其心理特點主要表現為：第一，情緒不夠穩定，自我控制力較差；第二，注意力難以長時間集中，一般為20分鐘左右；第三，從具體形象思維初步向抽象邏輯思維過渡，尚不能理解復雜的概念；第四，集體意識和個性正在形成，開始認識到個體與集體的關系；第五，人際關系以垂直關系為主，家長和教師對學生的影響較大。

（二）“雙減”對低年級小學生的積極影響

1.讓學生快樂學習。

小學數學知識體系并不復雜，但是在傳統教學模式下，教師依然采用題海戰術，為學生布置大量的作業，以鞏固所學知識點。實際上，大量作業不僅縮短了學生的自由活動時間，而且不利于學生思考，學生很容易產生逆反心理。“雙減”政策實施后，要求 一、二年級不布置家庭書面作業，教師可以在校內適當安排鞏固練習，這既能消除學生對作業的厭煩心理，又有助于培養學生的數學學習興趣，讓學生真正享受學習的快樂。

2.有利于改善教育環境。

我國非常重視教育事業，近年來國民素質普遍提升，人們的學歷明顯提高。義務教育是教育事業開展的基礎，教學中的盲目攀比、過度拔高等不良現象不利于學生健康發展。“雙減”政策的實施推動了教育改革的深入落實，糾正了教師錯誤的教育理念，回歸素質教育的本質，營造了良好的教育環境。

3.培養學生的綜合素質。

小學數學核心素養包括數感、符號意識、空間觀念等多個方面，這些素養的培養要在教學活動中滲透完成。在傳統教學模式下，理論知識與實踐相互割裂，以教材內容為主，忽視了學生的個性發展。“雙減”政策實施后，隨著教學理念和教學方法的更新，一方面優化了教學設計，實現理論與實踐的有機結合，提高了教學效率質量；另一方面更加關注學生的實際情況，注重學生的個性化發展，有助于提升其綜合素質。

二、“雙減”下小學低年級數學教學的優化策略

（一）通過課前預習了解新知識

減負并不是一味地縮短學習時長，而是更加合理地安排學習時間，提高學習效率。課前預習作為教學活動的環節之一，能夠幫助學生初步了解新知識，標記不懂的問題，有助于教師集中時間和精力解決這些問題，在有限的時間內為學生講解更多的知識。考慮到低年級學生的心智發育不完善，預習時需要教師的引導，讓學生朝著正確的方向學習，少走彎路，這也是減負的一種體現。

以“觀察物體”課程為例，教師要選擇學生熟悉的物體或立體圖形進行教學，培養學生的幾何直觀、空間觀念和推理能力。在課前預習環節，教師可以為學生準備長方體、正方體、圓柱、球等教具，或者讓學生收集生活中有類似形狀的物體，如文具盒、鬧鐘、乒乓球等，結合學生的認知能力發展特點提出合適的任務目標。另外，預習效果的好壞沒有統一的標準，教師要根據學生的個體情況、學習能力和潛力進行判斷，了解每個學生的自主學習能力。低年級學生的可塑性較強，探究欲望強烈，但是自主學習意識較差，在教師的引導下進行預習，有助于培養其自主探究能力，為其今后的學習打下基礎。

（二）巧妙提問激發學生興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在課堂導入環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使其盡快進入教學活動，也是教師關注的重點。數學知識并非枯燥乏味的，需要學生深入理解，一旦學生的注意力不集中，對知識的理解跟不上教師的步伐，就會一知半解，這是學生失去學習興趣、認為數學知識枯燥的主要原因。對于這種情況，教師巧妙設置問題，讓學生帶著問題學習、思考、討論，有助于學生保持較長時間的專注力，進而提高學習效率。

以“認識鐘表”課程為例，本課教學目標是讓學生能夠準確說出整時刻和大約時刻，初步建立時間觀念，體會數學與生活之間的密切關聯，培養學生的數學應用意識。在課程導入環節，教師可以設置這樣的問題：“同學們，你家有鐘表嗎？鐘表是什么結構？有什么作用呢？”然后向學生展示不同樣式的鐘表圖片，讓學生觀察分針和時針的運動特點，以進入本次教學過程。這樣的教學模式一方面將課程中的知識通過提問的方式呈現出來，激發了學生的好奇心，使學生專注精力進行探究。另一方面，一個個問題的解決類似于闖關，學生在“游戲”過程中學習知識，從被動接受轉變為主動學習，最大限度地調動了學生的能動性。

（三）利用多媒體提高教學質量

得益于信息技術的發展，教學活動的信息化水平明顯提高，以多媒體為代表的教學方法得到普及應用。相較于口頭講授，多媒體教學不僅豐富了教學資源，更好地滿足學生的學習需求，而且將教材中抽象的知識概念轉化為生動形象的圖畫，降低了學生的理解難度，符合減負要求。結合實踐，要想提高多媒體教學質量，教師應該從教學設計入手，整合教學資源，制作電子課件，結合實際生活案例，提高教學活動的生動性和趣味性。

以“認識圖形”課程為例，本課的教學目標是學生感知正方形、長方形、三角形、圓形的特征，進而區分圖形、完成拼圖，培養其觀察能力、思維能力和表達能力，發揮學生的想象力和創造力。在教學過程中，制作圖形教具費時費力，實際教學效果并不理想，而利用多媒體課件展示圖形，播放與圖形相關的動畫或短視頻，讓學生在這個過程中學習正方形、長方形、三角形、圓形的特征，不僅能夠提高教學質量，而且減少了教師的工作量。低年級小學生的孩子氣較重，他們習慣了幼兒園的游戲教學方法，面對比較嚴肅的教學過程一時間難以適應，這就要求教師合理運用多媒體技術，在教學設計環節著重將抽象的、難以理解的內容轉化成形象的、方便理解的圖像，從而實現減輕學生學習負擔與提高學習質量的雙重目標。

（四）游戲教學創造良好的氛圍

小學生天生活潑好動，游戲教學法是將游戲與教學結合起來，使學生既能動腦思考，又能動手操作，有助于創設輕松活潑的學習氛圍，改變學生的學習態度，提高記憶效果。在低年級小學數學教學中采用游戲教學法符合學生的心智發育特征，是一種創新的教學方法，滿足“雙減”政策提出的要求。

以“認識時、分”課程為例，學生對于時間流逝的理解薄弱，對1秒、1分鐘、1小時有多長缺乏認知。針對這種情況，教師可以設計小游戲，讓學生體驗1分鐘到底有多長。具體到教學中，先對學生進行分組，以小組為單位進行游戲，包括拍球、踢毽子、寫字等。一名組員參賽，一名組員計時，其他組員記錄數量。1分鐘時間到，有的學生拍球拍了74下，有的學生踢毽子踢了46個，還有的學生寫字寫了55個。那么，在參與游戲的學生眼里，1分鐘就等同于拍74下球、踢46個毽子、寫55個字。通過這種教學方式，學生能夠初步建立時間觀念，養成珍惜時間的良好習慣。

（五）創新課后作業的設計方法

在傳統教學模式下，課后作業的功能較為單一，存在量大、重復性高、實踐性差等問題，是學生厭煩做作業的主要原因。“雙減”政策實施后，規定一、二年級不留家庭書面作業，教師可以在校內適當安排鞏固練習。鞏固練習為教學活動的一個組成部分，教師應創新設計方法，滿足精簡性、開放性、探索性、趣味性、實踐性等要求。

以“克與千克”課程為例，本課的教學目標是讓學生感受并認識質量單位，知道物體的稱量方法，初步培養估算物體質量的意識。在實際教學中，學生初學重量單位，因認知不足而在理解上存在困難。對此，在完成課堂教學后，教師可以布置課外實踐活動，要求學生利用周末時間，跟隨家長到超市購物，記錄物品的類型與重量，并用手掂一掂，與實際重量進行對比，從而對重量單位形成初步認知。實踐活動后，教師布置以下作業：我去超市尋找1千克重量的物品，發現（）的重量剛好是1千克。媽媽在超市里買了1千克的（），我數了數共計有（）個。我估計（）的重量要比1千克重，售貨員稱重后，（）的重量更重一些。學生完成作業的過程也是動手實踐的過程，從實物體驗到抽象感知，不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，還能促使其解決生活中的實際問題。

三、以“認識時間”課程為例探究“雙減”下的教學實踐

情境教學法是指根據教學需要引入一些生動具體的場景，改善學生的學習體驗，幫助學生更好地理解教材。“認識時間”是二年級上冊的課程，要求學生認識時、分、秒，正確讀寫鐘面上的時間。在教學中，教師應設置現實情境，放手讓學生觀察、交流、實踐，在活動中建構知識體系。

（一）設置問題場景

一個具有啟發性且符合學生認知水平的問題有利于學生快速進入教學情境，讓學生積極思考。在實際教學中，教師可以這樣設置問題場景：“今天，老師為大家請來了一個好朋友，你們猜猜是誰呢？”學生聽到鐘表走動的聲音，猜到這個朋友是鐘表。教師繼續提問：“仔細觀察，你看到了什么？”在學生的思考與回答中，自然而然地引出關于時、分、秒的知識。

（二）設置故事場景

在數學知識體系中有許多典故，將這些故事融入教學過程，讓學生走進童話世界，能夠吸引學生的注意力。在實際教學中，教師可以這樣設置故事場景：“龜兔賽跑的故事大家都聽過，兔子輸了比賽很不服氣，想和烏龜再比賽一次。有一天，他倆又見面了，決定在鐘表面的跑道上比賽，這一次兔子不敢偷懶，快速地跑完一圈，此時烏龜才緩慢地爬過一格。請問，兔子跑了一圈是多長時間？烏龜爬過一格是多長時間？”利用這個故事讓學生認識時針與分針，明白1小時=60分。

（三）設置生活場景

小學生的生活經歷較少，在教學中加入一些生活場景，能夠增強學生的熟悉感和親切感，幫助學生樹立主人翁意識，激發其學習新知識的欲望，達到事半功倍的效果。在實際教學中，教師可以這樣設置生活場景：用四張圖片分別展示小紅在一天中不同時間的活動內容，第一張是早上7：00，小紅正在刷牙；第二張是上午9：20，小紅正在教室里上課；第三張是中午12：00，小紅正在吃飯；第四張是下午16：30，小紅正在課外活動。這個生活場景能夠拉近學生與教材知識的距離，方便教師開展教學活動。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施有利于改善教育環境，讓低年級小學生快樂地學習，培養學生的綜合素質。本文以低年級小學生為對象，從課前預習了解新知、巧妙提問激發學生興趣、利用多媒體提高教學質量、游戲教學創造良好的氛圍、創新課后作業設計方法五個方面出發，介紹了“雙減”下數學教學的優化策略，為實際教學活動提供參考，以促進學生數學核心素養的培養。