“雙減”背景下初中語文分層作業實踐

“雙減”政策是針對義務教育階段學生作業負擔重、校外培訓壓力大而出臺的減負政策，在社會上引起了熱烈反響。其中對教師教學的影響莫過于要求“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”。語文雖然是基礎性學科，是學生掌握語言表達與運用、理解情感與價值觀的工具，但不應通過難度大、機械性的作業強化學習。因此，在“雙減”背景下，語文教師應結合學科特征，把握語文學習規律，根據學生的年齡特點設計分層作業，落實減負要求，使教學提質增效。

一、“雙減”政策對初中語文作業的要求

2021年7月4日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著“雙減”政策正式落地。其中針對校內作業做出的減負要求可以從兩個層面進行剖析。

（一）嚴格控制作業總量

“雙減”政策明確提出壓減學生作業總量與時長。語文作業通常包括兩個部分：課上練習與課后作業，課上練習以基礎知識與技能練習為主，在課上即可完成，其主要內容雖然具有陳述性，但能夠為知識的遷移做出示范。課后作業形式豐富、內容多樣，也是作業負擔的主要來源，很多教師并未把握課后作業的真正意圖，僅是作為課上練習的延伸，最終使學生深陷題海。課上作業與課后作業的功能不同，將課后作業作為課上作業的追加必然會導致作業機械、量大，只有發揮其深化課堂教學的作用，才能更好地服務于學生學習能力的發展。因此，“雙減”政策著眼于學生身心健康以及未來發展，明確要求嚴格控制作業總量，將學生從題海中解放出來，減輕其身心負擔。

（二）提高作業設計質量

提高教學質量一直是語文教學改革的核心，而作業是教學的重要環節，作業的質量對語文教學質量有著直接影響。目前初中語文作業以識記型內容為主，缺少對思維品質的訓練，學生抄抄寫寫、讀讀背背，缺乏挑戰性，無法拓寬視野，難以獲得成就感，作業的整體“含金量”較低。而高質量的作業強調育人功能，不僅能夠幫助學生記憶語文知識，還具有促進方法掌握、能力發展的作用，用少量的作業達到理想的育人效果。因此，提高語文作業設計質量既是教學改革的根基，也是減負增效的關鍵。“雙減”政策明確提出“系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”，并鼓勵教師布置分層作業，減少機械、無效、重復以及具有懲罰性的作業。

二、“雙減”背景下初中語文分層作業落實原則

（一）目標與內容一致

教師設計分層作業目標與內容時，要明確目標為導向，內容是目標的體現與細化，兩者之間具有一致性關系，同時將“雙減”政策融入目標與內容中，設計量少、質量高、分類明確、分層科學的目標，使作業內容直觀體現“雙減”政策要求，保障作業內容的個性化和較高的育人價值。

（二）層次與趣味結合

教師設計分層作業時，要基于層次原則將作業內容與學生學習層次相聯系，且要基于趣味性原則使學生帶著愉快的心情完成作業，因此，教師要尊重學生的個體情況、興趣愛好，立足學生的最近發展區，保障作業趣味、合理，能夠讓學生真正在做作業的過程中收獲快樂。

（三）多樣與適度同步

教師設計分層作業時，要基于多樣原則，將拓展性、實踐性、開放性作業組合在一起，滿足學生多元化的發展需求，促使學生積極主動地完成作業；同時要基于適度原則，保證作業類型多樣，難度有所變化，適合不同的學生。因此，多樣與適度同步原則要求每個層次的作業難易程度合理、種類與形式多樣。

三、“雙減”背景下初中語文分層作業實施策略

（一）數量分層，提供自助模式“菜單”

根據“雙減”政策對學生作業量的要求，教師應結合語文教學內容設計少而精的作業，并在作業數量上分層，確保每個層次的學生都能順利完成作業，不因作業數量而感到壓力。但是根據分層作業設計原則，既要保證數量合理，又要讓學生感興趣，符合學生的實際情況，更適合為學生提供選擇。教師應基于數量分層開啟自助模式，設計作業“菜單”，讓學生按需選擇、量力而行，避免能力強、精力多的學生不夠做，也避免基礎層的學生做不完，滿足各類型學生的作業需求，真正使作業數量適合每個層次的學生，使“雙減”政策得以有效落實。

例如，在人教版八年級上冊《回憶我的母親》教學中，教師設計的自助作業“菜單”包括以下內容：“前菜”——以語文基礎知識為主，兩項作業任選其一，回顧課文主要內容：一是朗讀全文，針對重點字詞加深理解；二是正音正字、理解畫線詞語并寫出近義詞。“主菜”——以培養學生語言建構與運用、思維發展與提升素養為主，鍛煉學生理解與綜合分析能力，兩項內容均為必做內容：一是以思維導圖梳理母親的形象，體現對典型事件的概括；二是圍繞真摯動人的母愛，在課文中做批注，針對描寫母愛的句子展開分析，寫出打動人的理由。“飯后甜品”——以綜合培養學生素養為主，這部分作業三選一：一是課文中提到母親是偉大的人，但結尾又寫母親是平凡的人，是否矛盾？你怎么看？二是結合以往學習的回憶性散文分析描寫手法、人物塑造、情感表達方面的共性；三是搜集描寫母愛的詩句，嘗試以母愛為話題創造“三行詩”。

通過作業數量分層，學生獲得自助作業“菜單”，真正做到按需選擇，避免作業“量”成為負擔的主要來源。

（二）難度分層，體現作業層次差異

在設計作業中合理地設置難度，具有激發學生挑戰欲的作用，但難度要適中，適合所有學生。“雙減”政策要求“合理調控作業結構，確保難度不超國家課標”，根據這一要求，分層作業設計要做到難度分層，在作業難易程度上體現層次差異，保證學生完成適合自身水平的作業，避免因作業過難而出現心理負擔重等問題。教師可以設計難、中、易三種難度的作業，引導學生結合自身的能力水平進行合理選擇，但也不阻止學生向更大的難度挑戰，使難度分層作業既能夠夯實學生基礎，又能有效激發全體學生的挑戰欲。

例如，在人教版八年級上冊《三峽》教學中，“易”層次作業圍繞課文展開，需要以簡潔的語言概括三峽的特征；翻譯句子并體現倒裝與省略語法；結合課文體裁與出處分析寫景順序以及有什么好處。“中”層次作業簡單拓展，需要學生深入思考，結合地圖回答“三峽中最長的是什么、最短但最雄奇險峻的是什么、最幽深曲折但最具觀賞性的是什么”等問題；古代文人騷客在三峽來來往往，猿聲觸動了他們哪些思考，勾出怎樣的回憶，結合以往學習的古詩文談一談。“難”層次作業形式新穎、拓展范圍廣，學生需要基于跨學科視角完成作業，如拓展三峽水電站相關信息，分析在三峽建水電站的理由，與課文中印證理由的原句對應；小茗同學為三峽寫了一段導游詞，其中有三處問題需要修改；小晨參與社團組織的“三峽五日游”活動，但他的媽媽既擔心他的安全，也認為會耽誤學習，你該如何說服小晨媽媽？

教師將作業難度分層，形成“易、中、難”三個層次，適應學生的能力、需求和進度，保證學生能夠根據自身的實際情況選擇感興趣的作業內容，按照自己的理解進行思考，通過完成作業有效鍛煉素養與能力，獲得成就感。

（三）時間分層，合理規劃時間范疇

以往機械、重復的作業會消耗學生大量的時間，但“雙減”政策要求教師控制學生完成作業的時長，并明確規定“初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘”。由此，教師應進行作業完成時間分層，避免耗費時間長的作業使學生產生壓力，引導學生合理規劃完成作業的時間。教師應在不超過“90分鐘”上限前提下，根據學生的個體差異，在作業中體現對時間的分層要求：優秀學生的作業難度大、開放性強，形成的結果多樣，可以適當花費較長的時間；基礎層學生的作業以訓練思維品質為主，為了提高思維活躍度，培養其思考能力，可以適當縮短完成作業的時間，推動學生積極思考，高效完成作業；能力較差學生的作業相對基礎，但由于其基礎薄弱，也要適當寬限時間。

例如，在人教版八年級上冊《背影》教學中，優秀學生完成實踐作業：在課文描寫的四次背影中選擇令人感動的一次，發揮想象、聯系情感體驗，將描寫內容改編成情景劇，與父親共同演繹，并錄制視頻，上傳至學習平臺。這項作業需要改寫與演繹，磨合時間較長，演繹中學生要調整情緒與表達，教師可以要求其在40分鐘內完成。基礎層學生的作業是伴隨音頻朗讀文章中四次描寫背影的內容，與家長交流閱讀感受，為四次背景寫下“評語”。這項作業涉及朗讀、交流、寫評語，閱讀后是學生情感最濃厚之時，感受豐富，應在25分鐘內完成。能力較差的學生按照“父親的四次背影”與“我的四次流淚”的思路繪制思維導圖，深刻體會文章大意，進一步明晰作者情感的變化。這項作業圍繞課文展開，需要學生理清行文思路，考查閱讀歸納與邏輯思維能力，要求在10分鐘內完成。

將完成作業時間分層，體現了對時間的清晰規劃，讓不同層次的學生都能根據自身水平按時完成作業，既解決了作業耗時長的問題，又使學生養成不拖沓的良好習慣，高效利用課后時間，避免完成作業時間長造成的壓力大、學習效率低等問題。

（四）類型分層，有效鍛煉學生能力

語文作業有多種類型，如演說交際類、讀寫積累類、考查探究類、采集創編類等，每種作業的功能不同，鍛煉的學生能力也不同，保證學生完成合理類型的作業，能夠使作業價值最大化，進而提升作業質量。因此，根據“雙減”政策提出的“提高作業設計質量”要求，教師應在設計作業時實現類型分層，根據學生的年齡特點、認知水平和學習規律設計合適的作業類型，使每個層次的學生均能獲得符合其需要的作業，充分體現作業的價值，在作業環節實現提質增效。

例如，在人教版八年級上冊《蘇州園林》教學中，教師針對優秀學生設計采集創編類作業，要求學生模仿課文的說明形式，以“總—分”結構介紹校園，至少介紹三個方面；結合蘇州園林最突出的特點，選擇一個角度描述看到的美景，寫明選擇理由。這一類型的作業以鍛煉學生的語用能力、思維邏輯和審美鑒賞素養為主。針對基礎層次的學生，教師設計演說交際類作業：閱讀課文，在涉及說明方法的位置說出對應的說明方法及其作用；把握語言特征，閱讀基于刪除比較法、替換比較法改寫的句子，分析與原句之間的差異，談一談原句與改句的不同以及感受。這一類型的作業鍛煉了學生的語言運用能力與思維邏輯。針對能力較差的學生，教師設計讀寫積累類作業：積累課文中不常見的建筑領域的詞語；結合文章中出現字詞的理解選詞填空，積累語言文字運用經驗。這一類型的作業旨在鍛煉學生的語言運用能力，夯實語文基礎。

作業類型分層使學生的綜合能力得到有效鍛煉，保障了作業質量，切實在育人環節產生價值，支持學生個性化學習，讓學生在適合自己的層次上取得進步，避免壓力大、負擔重，產生了更好的學習效果。

（五）支持分層，采取個性化支持策略

“雙減”政策雖然并未明確在作業相關規定中提出關于教師提供作業支持的要求，但是基于“作業提質”要求，教師需要“將作業設計納入教研體系”，進行系統設計，保障作業符合學生發展實際且具有素質教育導向。

例如，在人教版八年級上冊《愚公移山》教學中，優秀學生需要完成演說交際類作業，分析愚公的形象是“愚”還是“智”，并分析愚公精神是否具有現實意義。本項作業開放性較強，為了不讓學生局限在自己的理解中，教師提供合作探究支持，利用線上學習平臺組織學生圍繞作業內容展開討論，各抒己見，交換觀點，形成完整認知。基礎層學生的作業是對比閱讀，遷移課內基礎知識，經過思考后運用于課外文言文的閱讀訓練中。本項作業實踐性較強，教師可以為學生提供閱讀資源《賣蒜老叟》，并提供工具書、輔導資料等，使學生自行解決閱讀理解中遇到的困難，強化自主學習能力。能力較差學生的作業是文言知識積累與簡單的課文理解，作業內容基礎性較強，由于這一層次的學生能力較弱，教師可以采用師生互動的形式，引導學生完成作業，基于線上平臺分析學生完成作業的情況，如速度、準確度等，并及時講解，幫助學生解決困難。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策明確提出鼓勵教師設置分層作業，尊重學生個性差異，發揮作業的育人價值，促進學生個性化發展。因此，初中語文教師要明確分層維度以及分層要求，融入政策，貫徹落實“立德樹人”，使分層具有明確目標與現實意義，從而保證學生通過作業取得能力與素養的進步。但分層并非固定的，教師還要在不斷實踐中深化對政策的理解，創新分層維度與作業設計方法，保障分層作業效果最大化。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下義務教育均衡發展的‘5G+專遞課堂’實踐研究”（立項批準號： FJJKZX22-565 ）的研究成果。