新課標背景下高中地理實踐力的培養

地理學是一門研究地球表面自然和人文現象的學科，具有很強的實踐性和應用性。然而，在高中地理教學過程中，由于課時的限制，教師在教學環節難免運用較強的應試性思維來實現學科教育。地理是高考中占據重要地位的科目之一，很多教師都忽視了學生實踐能力的培養，而是將更多的教學重點放在課本和書面知識的講解以及地理習題訓練中。這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生提高地理成績，但是從長遠的育人角度來看，不利于激發學生的地理學習興趣，學生的學習始終停留在書面階段，缺乏進行實踐的動力。

一、地理實踐力的內涵

地理實踐力包括地理知識的運用，這包括對地球的基本概念、地理現象的解釋和地理數據的分析。學生需要運用所學的地理知識來解釋實際問題，如解釋氣候變化、分析城市化趨勢、評估環境影響等。地理實踐力要求學生將理論知識應用于實際情境，解決復雜的地理問題。地理實踐力還包括地理信息技術的應用?，F代地理教育離不開地理信息系統（GIS）和遙感技術等工具的支持，學生需要具備使用這些技術來獲取、處理、分析可視化地理數據的能力。這些技能在許多領域都有廣泛應用，如城市規劃、資源管理、環境保護等。

地理實踐力還涵蓋地圖閱讀和制圖能力。學生需要理解和分析地圖，包括地形圖、氣象圖、人口分布圖等各種類型的地圖。地圖是地理學科的基本工具之一，具備良好的地圖閱讀能力對于理解地理現象和空間關系至關重要。此外，學生還應該能夠制作地圖，以展示自己的地理分析結果。同時親身參與地理實踐活動，如地理考察、田野調查、地理實驗等。這些活動有利于學生將理論知識與實際情境相結合，深入了解地理現象，并培養觀察、數據收集和分析的技能。實地考察還可以培養學生的獨立思考能力和問題解決能力。

二、高中地理教學中實踐力培養的意義

（一）提高學生的行動力和實踐力

就實際情況來說，相較于以往模式的課堂教學，地理課程中的實踐活動在提高學生的實踐能力方面具有十分突出的優越性。首先，活動目標涉及的形式較多，能夠有效提升學生地理知識學習的積極性，并對教師教學模式的創新給予良好的幫助。在組織開展各項實踐教學活動的時候，教師應充分發揮學生的主體作用，學生并不是教學活動的單純參與者，因此教師在教學工作中要盡可能地為學生提供自主發展的機會，充分挖掘學生的學習潛能，引導學生形成正確的學習意識和思維習慣，促使學生將學到的知識運用到實際問題解決中，從而提升學生的行動力和實踐力。在課堂教學中，師生間的溝通與互動也可以更好地輔助學生養成良好的思維意識和團隊合作意識，教師可以結合教學內容和教學目標來組織學生進行多種多樣的實踐活動，從而提升學生的綜合素養。

（二）為學生終身發展奠定基礎

就社會方面來說，加強學生實踐能力的培養是符合社會發展需要的。在我國各項建設工作的實施中，不管是國家政策的制定、環境的保護，還是人們的日常生活，都與地理知識存在千絲萬縷的聯系。在對地理學科的綜合特征加以分析之后我們總結出，地理課程教學的主要目的就是促進學生對地理知識加以全面了解，從而結合實際情況選擇適合的方法來對實際問題進行處理。地理知識具有十分突出的實踐性特征，學生通過實踐活動才可以更準確地對地理知識加以了解，并在實踐中進行高效運用。

三、新課標背景下高中地理實踐力的培養

（一）創設情境，激發興趣

在地理教學中，激發學生的興趣是至關重要的，因為只有當學生對地理產生濃厚的興趣，才會產生自驅力，主動地去學習地理知識。因此，教師可以采取一些措施來激發學生的地理學習興趣。首先，創設與生活實際相關的情境，引導學生觀察、思考和探索。例如，在講解“城市空間結構”時，教師可以引導學生觀察所在城市的商業區、居住區和工業區的分布特點，思考這些區域的形成原因和發展趨勢。通過這種方式，學生能夠更好地理解地理知識在生活中的實際應用，增強學習興趣和實踐動力。其次，教師可以利用現代化的教學手段，如多媒體、網絡等，為學生提供更加豐富多樣的學習資源。比如，在講解“自然災害”時，教師可以利用多媒體技術播放相關的視頻資料，讓學生更加直觀地了解自然災害的形成過程和危害程度。同時，教師可以引導學生通過網絡查找相關資料信息，開闊他們的知識視野。最后，教師可以組織一些有趣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。

再如，在教學“陸地水體及其相互關系”一節時，教師可以選取月牙泉案例進行教學，將課堂教學轉化為兩個情境任務：第一，結合材料，識別月牙泉所在區域主要的陸地水體類型，繪制月牙泉補給示意圖，解釋月牙泉水的來源，初步理解陸地水體間的相互關系。第二，依據所學分析月牙泉水位穩定、不易干涸的原因，進一步理解陸地水體間的相互關系。教師將課堂情境化、情境問題化、問題任務化、任務活動化，便在活動中落實了學生地理實踐力的培養。

（二）開展實驗，探究問題

地理實驗是地理教學中不可或缺的一部分，能夠幫助學生更加深入地理解地理現象的形成過程，提高他們的實驗技能和實踐能力。在開展地理實驗時，教師要選擇合適的實驗主題和實驗方式。實驗主題應該與教學內容緊密相關，幫助學生深入理解地理知識。實驗方式則應該根據實驗主題和學生的實際情況來選擇，可以是模擬實驗、觀察實驗或調查實驗等。在實驗過程中，教師要引導學生進行實驗設計和實驗操作，同時要注意實驗安全和實驗數據的準確性。通過實驗，學生能夠更加深入地了解地理現象的形成過程和影響因素，提高實驗技能和實踐能力。例如，在講解“地貌的形成與變化”時，教師可以組織學生進行地貌模型制作實驗，學生通過制作地貌模型探究地貌形成的過程和影響因素。在實驗過程中，學生需要觀察地貌特征、測量地貌數據、分析地貌形成的原因和變化趨勢等。通過實驗，學生能夠更深入地理解地貌的形成過程，同時提高實驗技能和實踐能力。除了傳統的實地考察和實驗室實驗之外，教師還可以利用虛擬現實技術、GIS技術等方式開展地理實驗。這些現代化的地理實驗方式能夠更加逼真地模擬地理現象，提供更加豐富的學習資源和更加多樣化的學習方式。

（三）實地考察，親身體驗

實地考察是地理教學中一種極為有效的教學方式，能夠讓學生親身體驗地理現象，深入了解環境問題，從而提高觀察能力和分析能力。在組織實地考察時，教師要選擇合適的考察地點和考察主題?？疾斓攸c應該具有一定的代表性，能夠反映當地的地理環境和環境問題?？疾熘黝}則應該與教學內容緊密相關，能夠幫助學生深入理解地理知識。在考察過程中，教師要引導學生觀察、記錄和分析地理現象和環境問題。學生可以通過實地觀察、測量、實驗等方式獲取第一手資料，深入了解地理現象的形成過程和環境問題的嚴重性。同時，教師還要引導學生思考人類活動對環境的影響，以及如何采取有效措施來改善環境問題。通過實地考察，學生能夠更加深入地了解地理現象和環境問題，提高觀察能力和分析能力。同時，實地考察還可以培養學生的團隊協作精神和實踐能力，增強他們的社會責任感。為了更好地組織學生實地考察，教師要提前做好充分的準備工作，包括選擇合適的考察地點和主題、制定詳細的考察計劃、準備必要的考察工具等。同時，教師要注意安全問題，確保學生的安全。

（四）依托校園，簡單易行

在實際教育教學中，受安全、時間、經費等因素的影響，教師帶領學生進行戶外考察的機會相對有限，而充分開發利用校園地理資源，是簡單易行、易于全員參與的方案之一。

首先，制作校園水系分布和家庭用水情況調查報告。2024年3月22日，在世界水日來臨之際，教師帶領學生進行校園水系分布考察，以及校園和家庭用水情況調查，讓學生通過收集資料了解設立世界水日的目的和意義。為了實現家庭節約用水，提出合理的建議。通過調研了解學校（校園灌溉用水、食堂用水、直飲水等）水資源使用情況，并對其中不合理的地方提出改進措施。

其次，組織校園植物鑒賞－學科融合活動。教師帶領學生在校園內識別各種植被類型，尤其是春季的蒲公英和苦苣菜長相極為相似，學生可以分別采集蒲公英和苦苣菜進行對比。教師提出問題引導學生探究：“蒲公英和苦苣菜有何相同點和不同點？”“蒲公英和苦苣菜的根部DJOh4XpDbbt2ANEF0LwQQ+MRqJuVpII9IBqfHJlyiGk=有何不同？試解釋原因?！薄敖Y合氣候特點推測新疆、山東的蒲公英根部和校園內的蒲公英有何不同？”學生雖然身處校園，但依然能在大自然中實踐地理知識。

再次，校園平面圖是最重要的地理工具。為了讓學生了解地圖三要素，學會識圖、嘗試繪圖、實際用圖，教師組織學生測量校園主要建筑物的數據，根據數據和校園布局繪制校園平面圖，利用所繪平面圖開展尋寶活動。

最后，教師還可以開展地球儀的制作、設計消防演習線路、海陸熱力性質差異實驗等地理實踐活動，通過這些活動，學生足不出校就能學習生活中的地理，學習對生活有用的地理，不僅提高了學習興趣，培養了熱愛家鄉、熱愛學校的美好感情，還培養了地理實踐力，提高了綜合素養。

（五）輔助工具，強化識圖

地圖和教具是地理教學的重要工具，可以幫助學生直觀地了解地理現象和規律。教師可以使用地圖和教具引導學生觀察、分析和解釋地理現象，提升他們的實踐力。當前，地理掛圖已經慢慢成為高中階段地理教學活動中常見的一種教學輔助工具，其中囊括了我國各地區的地形地貌、河流山川的等比例縮放，教師可以引導學生通過掛圖更加清晰、直面地學習區域分布。為此，在課堂授課中，教師便可以借助地理掛圖的優勢為學生講授相關知識，以此強化學生的自主探究能力和思維創新能力，并在此基礎上掌握更多的地理知識。例如，在高中地理課堂上，教師向學生講授“地貌”這部分內容時，本課的教學目標是讓學生掌握我國各個河流地貌的形成原因、特征以及演變過程，并準確辨別出河流地貌的類型，在傳統教學模式下，教師往往會讓學生通過死記硬背的方式記憶該章節的相關知識，這就會使學生的思維受到限制。為了改善這一現狀，教師可以在教學過程中應用地理掛圖，讓學生在地理掛圖上辨識河流地貌的基本特征，充分發揮他們的主觀能動性，加深對這一章節知識點的理解。

（六）多元作業，個性發展

第一，貼近生活實際，創設真實情境。地理學科與生活實際緊密相連，因此課后作業的設計應緊密貼合學生的日常生活，創設具有真實情感的地理情境。這樣的設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使他們將所學知識應用于實際問題解決中。例如，教師可以布置觀察性作業，讓學生觀察所在地區的自然地貌、氣候特點或人文景觀，并思考其形成原因和演變過程。此外，結合當地的環境保護、城市規劃等熱點問題，引導學生開展實地調查，并提出解決方案，從而增強他們的地理實踐力和社會責任感。

第二，強化實踐操作，注重能力培養。課后作業應強調實踐操作的重要性，讓學生在親自動手的過程中深化對地理知識的理解，提升地理實踐力。教師可以設計一些實驗性的作業，如讓學生利用簡易材料制作地理模型、模擬地理現象等，這些作業不僅能夠培養學生的動手能力和創新思維，還能幫助他們更直觀地理解抽象的地理知識。同時，教師還可以布置探究性作業，鼓勵學生通過自主探究或小組合作的方式解決地理問題，從而培養他們的團隊協作能力和解決問題的能力。

第三，體現層次差異，滿足個性需求。學生之間存在著知識基礎、能力水平和興趣愛好的差異，因此課后作業的設計應體現層次性，滿足不同學生的需求。教師可以根據學生的實際情況設計不同難度的作業，讓每個學生都能在完成作業的過程中獲得成就感和自信心。同時，教師應提供多樣化的作業形式和內容選擇，如閱讀報告、實地考察、數據分析等，讓學生根據自己的興趣和特長選做。這樣的設計不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能促進他們個性化發展。

四、結語

總而言之，地理實踐力作為地理的四大核心素養之一，能夠讓學生在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強學生的社會責任感，是現代地理學研究的主要方法，也是地理課程特有的學習方式。我們可以在室內、野外和社會的真實情境下，通過地理實踐活動讓學生提升地理實踐力，促進其核心素養的發展。