深度學習視域下小學數學大單元教學實踐

深度學習視域下的大單元教學為新時期課堂改革提供了新的思路與方向。相較于零散的單個知識點教學，大單元教學圍繞某一特定主題整合教學內容，實現學生對該主題的深入探究、遷移提升、類比總結，幫助學生獲得整體性的學習體驗。本文將基于深度學習視域探索小學數學大單元教學，首先闡述了小學數學大單元教學的概念，分析了深度學習視域下小學數學大單元教學的意義；其次從設定主題、制定目標、創設情境、活動實踐、教學評價等方面來優化小學數學大單元教學策略，以更好地彰顯大單元教學的整體性，推動學生實踐與思考。

一、小學數學大單元教學概述

小學數學大單元教學是指在小學數學教學中，將相關的數學知識內容整合為一個較大的單元進行整體性的教學。這種教學方式強調知識間的聯系，注重學生對數學概念、原理的理解和應用能力的培養，而不是單純地傳授零碎的知識點。大單元教學具備整合性、結構性、情境性、探究性、項目性等特點，因此，在實施大單元教學時，教師要精心設計教學內容和教學活動，確保學生能夠在較長時間內專注于某個主題或概念的學習，并在不同層次上得到發展。同時，教師要關注學生的學習進度和理解程度，適時調整教學策略，及時革新課程教學理念，以滿足不同學生的學習需求。

二、深度學習視域下小學數學大單元教學的意義

深度學習是指在教學過程中引導學生對知識進行深層次的理解，而非表面的記憶和復述。在小學數學大單元教學中，深度學習的目的是幫助學生建立數學概念之間的聯系，形成系統的認知結構，以培養學生的數學核心素養。教師可以通過促進學生數學素養形成、提高學生知識應用能力、培養學生高階數學思維、優化學生數學思考方式等途徑來探索實踐教學的意義，從而培養學生的數學思維，推動學生長遠發展。

（一）促進學生數學素養形成

大單元教學將相關的數學知識點組織在一起，有助于學生看到各個概念之間的聯系，從而更好地理解和掌握數學知識。基于深度學習視域開展小學數學大單元教學，學生需要綜合運用分析、評價等高階思維能力來解決數學問題。同時，教師要設計貼近學生生活實際的情境問題，讓學生在解決問題的過程中學習和應用數學知識，這有助于學生將抽象的數學概念與現實生活中的實際問題聯系起來，增強數學知識應用意識。此外，在教學實踐中，教師還可以設置具有挑戰性的問題，鼓勵學生主動探索、嘗試不同的解決方法，培養學生的批判思維和問題解決能力，這樣的過程有助于鍛煉學生的創新能力和實踐能力。

（二）提高學生的知識應用能力

小學數學大單元教學是指在傳統的小規模、碎片化的教學模式之外，采用更大規模、更具整合性的教學組織形式。大單元教學有助于學生建立各個知識點之間的聯系，形成系統的知識結構，進一步提高知識應用能力。因此，教師需要對教材內容進行深入分析，找到各部分知識之間的內在聯系，設計出能夠幫助學生建立知識網絡的教學活動，并設計與學生生活緊密相關的項目任務，讓學生在完成任務的過程中學習和應用數學知識。通過結構化設計，學生能夠在更深層次上理解和掌握數學概念，進而提高知識應用能力。

（三）培養學生高階數學思維

在小學數學大單元教學中，學生在解決實際問題的過程中逐步建立起跨學科的聯系，形成系統的知識結構。基于深度學習的引領，教師可以利用深度學習技術，如智能推薦系統、虛擬現實等，為學生提供個性化的學習資源和豐富的學習體驗，以此開展大單元教學，更好地激發學生的學習興趣，有助于學生從多視角理解數學知識，感悟數學學習的魅力，增強數學學習體驗。此外，教師還應對學生的學習過程進行結果性反思，通過課堂反饋來調整教學策略，更好地培養學生的高階數學思維，針對性地開展小學數學大單元實踐教學。

（四）優化學生數學思考方式

基于深度學習視域開展小學數學大單元教學，能夠從根本上優化學生的數學思考方式，為學生未來的數學學習和問題解決能力的培養打下堅實的基礎。小學數學大單元教學具有系統化、結構性的特點，能夠幫助學生從大量的數學實例中抽象出本質特征，讓學生更好地理解數學概念。此外，深度學習的推理機制還可以幫助學生學會如何運用邏輯來證明數學命題或解決問題，以此通過大單元教學活動的開展，讓學生深入理解和應用數學知識，合理創新數學學習方式，從根本上提高學習效率。

三、深度學習視域下小學數學大單元教學策略

大單元教學就是在整體思維下，結合學生的實際情況和教學資源提煉單元數學主題，優化單元教學活動，培養學生系統性、結構性的數學思維。基于深度學習視域開展小學數學大單元教學，教師應先設定單元主題，并依托主題來明確單元目標，結合教學目標來創設不同的教學情境，以加深學生的學習體驗。教師還可以開展單元實踐活動，拓展學生的學習認知，提高學生的數學知識運用能力，并在此基礎上制定合理的單元教學評價，依托評價來推動小學數學大單元教學高質量開展，使學生獲得整體性、結構性的學習體驗。

（一）科學設定單元主題，彰顯教學的整體性

不同于單篇教學，大單元教學主要是將視野放在整個單元內展開教學。小學數學大單元教學是指在小學數學教學中，打破傳統按章節授課的方式，將相關的數學知識和數學技能按照一定的主題或概念進行整合，形成一個相對完整的教學單元。這種教學方式有助于學生更好地理解和掌握數學知識，提高數學素養和問題解決能力。教師應先科學設定單元主題，有效彰顯數學課堂教學的整體性與結構性，并根據學生的年齡特點和認知水平完成對單元主題的再次深化，以激發學生的數學探究興趣。如，可以根據“數的認識、數的運算、圖形與幾何、數據與概率”等內容明確主題，并在設計大單元教學時注重教學內容的整體性，避免將知識點孤立起來講授，通過設置一系列有邏輯聯系的教學活動，幫助學生理解各個知識點之間的關系，構建起系統的數學知識框架。總之，小學數學大單元教學是一種有效的教學方法，能夠幫助學生建立起系統的數學知識結構，提升數學思維和應用能力。在實施這一教學模式時，教師應不斷優化教學設計，關注學生的個體差異，促進學生數學素養的全面提升。同時，教師應加強資源的綜合性運用，通過資源拓展來引導學生自主發現問題、提出問題，有效結合小組合作、交流討論等方式，共同探索解決問題的方法，以此來更好地培養學生的數學邏輯思維，發展學生的數學核心素養。

（二）分析單元目標，使教學多樣化

在深度學習視域下分析單元目標，使小學數學大單元教學多樣化的意義在于通過深入挖掘單元教學內容，設計出符合學生認知規律的教學活動，提高學生的數學素養。在小學數學教學中，一個“大單元”通常是指一個較大的主題或概念，涵蓋了多個相關的小知識點或技能。大單元教學能夠促進學生對數學知識的系統理解和綜合應用能力的提升。教師在教學前應深入研究教材內容，重組或者按照單元進行整體教學，并依托確定的單元主題進行目標設計，引領學生的學習方向，實現教學多樣化發展。在目標設計中，教師還應強調學生在學習過程中需要經歷的思考、探索和解決問題的方法，如通過觀察、比較、歸納、演繹等方式來發現數學規律，注重對學生思維能力的培養，包括邏輯思維、抽象思維、空間想象能力等，有效引導學生運用所學的數學知識去解決實際問題，提高問題解決能力。教師還要借助網絡平臺和信息資源來優化單元教學內容，結合“深度”資源拓展大單元數學教學，滿足學生的個性化學習需求，落實學生數學素養的培養。因此，在小學數學大單元教學中，具體到每個單元，教學目標應該具體、明確、可操作，且能夠體現該單元的重難點。同時，教師應根據學生的實際情況及時調整教學目標，確保教學的有效性。

（三）創設不同的單元情境，體現教學的趣味性

小學數學大單元教學是一種以一個較大的主題或概念為中心，整合相關知識點的教學方法。這種方法強調將分散的知識點聯系起來，形成一個有機的整體。在小學數學大單元教學實踐中，教師可以通過創設單元情境來加深學生的數學學習體驗，調動學生的參與熱情，培養學生的數學思維，落實學生數學核心素養的培養。

第一。故事引入。教師可以將數學知識融入到故事中，通過講述有趣的故事來引出數學問題，使學生在聽故事的同時學習數學知識。第二，游戲式學習。教師可以設計一些數學游戲，讓學生在游戲中體驗數學學習的樂趣，如數學接龍、數學拼圖等。第三，實際應用。教師可以將數學知識與實際生活中的問題相結合，如購物、測量房間面積等，讓學生感受到數學在生活中的應用，增強學生的數學學習動機。第四，創造性任務。教師應為學生設計一些開放性的任務，如設計一個公園的布局、編制一個數學小報等，這樣既可以鍛煉學生的創造力，也可以加深學生對數學知識的理解。第五，競賽活動。教師應組織一些數學競賽，如速算比賽、解題比賽等，激發學生的競爭意識和學習熱情，培養學生良好的數學素養。多元化情境的創設為學生提供了實踐機會與平臺，并利用現代教育技術，如多媒體課件、互動白板等創設生動形象的學習情境，激發了學生的學習興趣，滿足了學生個性化的學習需求。

（四）開展有效的單元實踐，實現教學深度化

小學數學大單元教學實踐活動的開展旨在通過整合課程內容，提高學生對數學知識的理解和應用能力，從而拓展教學深度。這種教學方式超越了傳統單一課時的教學，將相關的數學概念和數學技能以單元的形式進行組織，便于學生建立知識間的聯系，形成更系統的認知結構。為了更好地實現深度學習，教師應圍繞一個核心主題，如“測量”或“圖形與幾何”，設計一系列相關的教學活動，使學生在實踐操作中探索數學概念。同時，教師應提出具有挑戰性的問題，讓學生通過小組合作、探究等方式尋找解決方案，這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能增強其合作意識。

接著，教師應設計貼近生活的數學項目，如“設計校園綠化方案”或“規劃家庭預算”，鼓勵學生將所學的數學知識應用于實際問題解決中，并借助數學軟件、虛擬現實技術等為學生提供更直觀、更豐富的數學學習體驗。在此基礎上，教師應關注學生的持續性發展，設置進階性的學習任務，使學生在原有的基礎上不斷獲得成長。小學數學大單元教學實踐活動的開展有效加強了學生對數學知識的掌握，培養了學生的實踐能力、創新能力與合作精神，為學生終身學習與發展奠定了堅實的基礎。

（五）制定合理的單元評價，落實教學的針對性

深度學習視域下進行小學數學大單元教學，要求教師以學生為中心，通過科學合理的單元評價來不斷優化教學過程，從而落實教學的針對性、提高學生的學習效果。如大單元教學評價應貫穿于單元教學的全過程，包括前置性評價、形成性評價和總結性評價。評價工具應多樣化，如觀察記錄、作品展示、自我反思、同伴互評等，還可以借助書面測試、口頭交流、作品展示等多種形式優化評價過程。評價內容要全面，關注學生的數學理解、問題解決能力以及創新思維的發展。在實踐課堂評價中，教師要設計不同類型的任務，如問題解決、項目作業、小組討論等，以評價學生的不同能力。還可以利用學習管理系統（LMS）等信息技術工具進行在線評估，有效指導學生自我反思，對自己的學習過程和學習結果進行評價。這樣的評價活動的開展有助于教師全面了解學生在單元中的學習情況，并據此給予其個性化的反饋，從而激發學生的學習興趣，促進其數學素養的全面提升。此外，教師應根據學生評價結果進行課堂教學活動與教學模式的及時調整，以優化教學質量，關注學生對數學知識的記憶，注重學生探究能力、問題解決能力以及創新能力的培養，保證學生通過評價來加強自我反思，從而在今后通過針對性的訓練使學生深入掌握單元知識，落實數學思維能力的培養。

四、結語

總的來說，基于深度學習視域開展小學數學大單元教學，是對傳統教學模式的一種革新與升級。整合知識內容、優化教學過程、關注學生核心素養的培養等策略能夠更好地促進學生全面發展，不僅能夠提高學生的學習效果，還能幫助學生建立結構化的學習思維，更能為未來的教育改革提供寶貴的經驗。在實施小學數學大單元教學的過程中，教師應不斷反思，及時調整教學策略，以應對各種挑戰。同時，學校和教育部門應提供相應的支持，確保這一教學模式得到廣泛推廣與應用，為培養出更多具有創新能力和國際競爭力的人才做出貢獻。