情景游戲導向下的幼兒園戶外游戲實踐研究

幼兒園的戶外游戲，不僅具有娛樂性，更兼具強健體魄、拓展眼界等教育性。在戶外活動區域內，情景游戲可以快速調動幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒積極參與角色扮演、游戲等環節。情景游戲與戶外游戲是相輔相成的關系，共同影響幼兒的身心健康發展。幼兒教師在組織戶外游戲時，利用情景游戲、建構游戲，均可以營造良好的師幼互動氛圍，有助于發展幼兒的認知能力。

一、情景游戲概述

情景游戲是一種常見的游戲形式，主要涵蓋情境創設、參與體驗兩個核心板塊，不局限于特定游戲空間，增強游戲過程的真實性和趣味性，因此參與游戲的玩家能夠真實地體驗情景，充分釋放自我。情景游戲不僅具有參與感強、體驗感強、趣味性強等特點，還可以根據參與者的認知水平，動態調整游戲進度或者任務規則等關鍵要素。游戲規則的制定者和活動組織者，則需要通過引入故事、投放道具、展示情景圖片、模仿角色等多種方式，創設真實有趣的游戲情景。情景游戲兼具教育性與娛樂性，因此可以根據游戲參與者的具體身份，選擇恰當的游戲規則和任務目標。情景游戲可以為玩家提供不同尋常的體驗感和挑戰性，激發玩家的好奇心和探索欲。在情景游戲中，教師與家長可以深度配合，將具有情緒色彩、生動形象的場景，作為兒童積累游戲經驗的重要載體，促使幼兒快速理解游戲目的和任務路徑。在創設情境、參與體驗的過程中，幼兒能夠認知哪些游戲規則可以應用在場景之中，并通過角色扮演等方式完成特定任務。情景游戲中的玩家角色呈現多元化特征，給參與者留下較大的選擇余地，使幼兒可以自由選擇所扮演的角色，并積極配合教師達成教育目標。教育性和娛樂性是情景游戲設計和組織實施的重要特征，并直接影響兒童的身心健康和全面發展。

二、幼兒園開展戶外游戲的意義

（一）促使幼兒形成良好品格

在幼兒園的戶外游戲活動中，幼兒能夠逐步形成良好品格，并集中表現在語言表達、人際溝通、自律意識、自控能力等多個方面。根據幼兒的年齡特點和心理特征，幼兒教師需要遵循循序漸進、因材施教等組織原則，將生動有趣、兼具教育性娛樂性的戶外游戲呈現在幼兒面前。在實際參與戶外游戲活動時，幼兒能夠客觀認識到哪些工具和材料可供使用，并在自主判斷和思考的基礎上，順利完成游戲任務或者合作目標。通過戶外游戲，幼兒可以獲取更加深刻的學習體驗，達成特定的教育目標。不僅如此，在戶外游戲中，幼兒還可以逐步形成勇敢品質，并在小組合作的過程中增強團結意識。戶外游戲的活動空間開闊，一方面有助于解放兒童天性，另一方面可以營造歡樂、自然的游戲氛圍。在多元化的戶外游戲活動中，每個幼兒所獲得的游戲體驗不盡相同。因此，幼師應鼓勵幼兒積極分享參與游戲的經驗以及所得。在自由表達的游戲氛圍中，幼兒可以從積極、樂觀的角度看待游戲過程中所遇到的困難和問題，并學會如何尋求他人的幫助。總之，幼兒形成上述良好品格，離不開戶外游戲場地和材料資源的支持，彰顯著幼兒園開展戶外游戲的重要價值。

（二）強化幼兒的身體素質

在幼兒園的戶外游戲活動中，幼兒的身體素質水平，直接影響幼兒的參與體驗和游戲的實施效果。在開闊的戶外活動空間中，兒童的天性得以充分解放，借助體育運動、勞動活動、手工制作等活動內容的有機結合，鍛煉身體機能，增強身體素質。在戶外體育活動中，幼兒的肌肉和骨骼得以發育，并間接提升心肺功能。而戶外游戲活動中的開闊場地、自然陽光照射和柔和的風，均可以讓幼兒舒展身心，進一步保護呼吸系統，并間接強化身體免疫力。幼兒作為戶外游戲活動的主要參與者，其身心健康和體能素質是至關重要的教育內容。在戶外游戲空間中，幼兒的身體素質集中表現在運動能力、身體機能等多個方面。幼兒教師需要結合幼兒的性格和心理特點，引導幼兒自主選擇游戲角色，并在遵循游戲規則的基礎上，逐步強化身體素質。隨著幼兒年齡的增長，其身體機能和戶外鍛煉強度會呈現正相關關系，需要幼兒教師在戶外游戲中合理設置具有挑戰性的任務，鼓勵幼兒挑戰自我。在戶外游戲場地中，幼兒能夠近距離接觸大自然和真實的生態環境。因此，在參與游戲時，幼兒可以調動肢體力量、核心力量，有助于維持身心健康，不斷增強免疫力和身體素質。

三、情景游戲導向下的幼兒園戶外游戲實踐策略

（一）根據幼兒需求，創設戶外游戲區

1.因地制宜創設情境角色區。

在情景游戲導向下，幼兒園所組織的戶外游戲活動，均需要符合幼兒的實際需求，將小班、中班、大班幼兒投票選擇的游戲主題，作為創設情境角色區的依據。隨著幼兒年齡的增長，其認知水平不斷提高，對戶外環境和材料的了解更加全面。鑒于此，幼兒園需要因地制宜創設情境角色區，使幼兒更快地沉浸在游戲情境之中。在創設情境角色區時，幼兒教師需要將幼兒聽覺、視覺、嗅覺作為情境創設、增強參與體驗的重要手段，充分調動幼兒的多重感官。幼兒園需要依據地形，合理布置“露營區”“野餐區”等情境角色區域，在投放廚具、生活用品等材料的過程中，讓幼兒近距離感受真實的游戲情境，將自己代入特定游戲角色中。在趣味化的情景游戲活動中，幼兒可以根據自己的游戲角色，快速沉浸在情境中，與小伙伴分享、交流野營的獨特樂趣。在“露營區”引導幼兒扮演組織者的角色，與同伴分享交流“帳篷”里的各種生活用品，將因地制宜原則滲透到情境角色區的創設中。情境角色區能夠調動幼兒的多重感官，使其快速沉浸在游戲角色之中，通過語言交流、動手操作等方式，快速完成情景游戲中的各項任務。

2.廢物利用創設野戰運動區。

在情景游戲導向下，幼兒園需要從廢物利用、安全環保的角度，積極創設野戰運動區，營造緊張、刺激的戶外體育游戲氛圍。結合幼兒的年齡與心理特征，幼兒教師可以在戶外活動區域內，適當設置遮擋物、障礙物，并將落葉、廢舊紙箱等材料投放在該區域內。野戰運動區可以兼具教育性和娛樂性，在引導幼兒扮演特定游戲角色的過程中，調動幼兒的多重感官。在野戰運動區內，幼兒需要以小組為單位，自由組隊完成特定的情景游戲任務。幼兒教師可以根據地形特點，適當設置“掩體”和“埋伏”地點，與幼兒共同參與“戰斗指揮”等游戲環節。從廢物利用的角度創設野戰運動區，可以將廢舊紙箱、漁網、旗幟、樹葉等生態環保材料，作為幼兒參與戰斗的重要工具。在野戰運動區內，幼兒可以自由轉換游戲角色，在小組內部發揮個人優勢，積極解決情景游戲中的各項問題。在野戰運動區域內，幼兒教師需要定期更換掩體和埋伏地點的活動材料，為幼兒營造自然環保、真實立體的情景游戲氛圍。需要強調的是，在野戰運動區域內，幼兒教師需要提前向幼兒說明哪些地方不夠安全，在共同創設安全戶外空間的基礎上，為幼兒提供更加豐富的戶外游戲體驗。

（二）利用建構材料，搭建戶外游戲區

1.借助玩具開展自主搭建活動。

幼兒容易對新奇的玩具產生探索興趣。所以，在幼兒園的戶外游戲活動中，幼兒教師需要結合幼兒的真實需求，適度投放建構材料，例如低結構材料、自然材料等。在此基礎上，教師可以借助玩具促使幼兒參與自主搭建活動，以此豐富幼兒的感官體驗。在搭建戶外游戲區的過程中，建構材料可以被重復使用，因此具有較高的資源利用率。積木樂高等低結構的建構材料，能夠讓幼兒快速進入游戲情境中，自主搭建桌椅板凳、小橋房屋等物品。借助趣味化、娛樂化的玩具，開展自主搭建活動，并在戶外游戲區域內發揮幼兒的自主性，可以順利達成情景游戲的教育目標。在組織幼兒參與情景游戲的過程中，戶外游戲區的自主搭建活動，能夠充分解放兒童的天性，根據游戲規則或者合作任務，充分發揮建構材料的多種應用優勢。在戶外游戲區中，幼兒教師應鼓勵幼兒分享自己使用了哪些建構材料，并將積木、樂高等玩具與搭建作品對應起來。借助玩具開展自主搭建活動，能夠讓幼兒自覺參與情景游戲，并創造出豐富的戶外游戲主題和戶外游戲活動形式。

2.借助自然材料開展建構活動。

在幼兒園的戶外活動空間內，幼師可以借助豐富多樣的自然材料，開展自主建構活動，豐富幼兒的情景游戲體驗，引導幼兒自主探索自然環境。在大自然中，很多自然材料可以作為幼兒參與戶外游戲的素材，并被幼兒所使用，有利于幼兒在情景游戲中感知自然和生活之間的關系。在農村地區、自然林地等開闊的戶外空間，有著豐富多樣的自然材料，如樹枝、磚頭、泥土等，有助于增強幼兒的感官體驗，并促使其積極參與建構游戲活動。在幼兒參與自主建構游戲活動時，幼兒教師需要適當提供游戲提示，并根據幼兒所扮演的情景角色，與游戲任務緊密聯系起來。在使用自然材料的過程中，幼兒教師需要親自示范如何清洗或者歸類自然材料，并在幼兒自主建構的過程中，提示幼兒注意安全和衛生。低結構的自然材料，可以發揮幼兒的想象力和創造力，將小橋、房屋建筑、農村小院等情景，生動直觀地呈現在戶外空間。幼兒教師應根據幼兒的認知水平，將自然材料投放在戶外游戲區域內，充分發揮自然材料的作用，培養幼兒的建構能力與創造力。在開展情景游戲活動時，幼兒教師需要鼓勵幼兒使用自然材料，在安全的戶外空間內完成建構游戲任務，并與同伴分享、交流建構經驗。

（三）圍繞幼兒興趣，創設趣味游戲情境

1.明確活動主題，豐富戶外自主游戲。

在情景游戲導向下，幼兒園的戶外游戲活動應凸顯幼兒的主體地位，將戶外自主游戲、建構游戲、情景游戲等多種活動形式有機融合。在激發幼兒興趣的基礎上，創設趣味游戲情境吸引幼兒的注意力。

例如，在“藏寶圖”“動物王國”等活動主題下，幼兒教師與幼兒需要扮演藏寶者、尋寶者、小動物等不同角色，在生成戶外自主游戲情境的過程中，凸顯幼兒的主體地位。以藏寶圖主題的戶外游戲活動為例，幼兒若扮演藏寶者的角色，則需要將有特殊標記的材料或者道具，藏匿在特定游戲空間中，并與同伴相互配合，為尋寶者制造一系列挑戰和阻礙；若扮演尋寶者的角色，則需要在戶外活動區域內，與同伴共同完成藏寶圖上的特定路線和游戲任務，并按照游戲規則，在遇到關卡或者困難時，適當使用求助權利。在明確的活動主題引領下，幼兒自主創設的趣味游戲情境，不僅可以豐富幼兒的情景參與體驗，而且可以讓幼兒在完成特定游戲任務后，獲得滿滿的成就感和自信心。明確活動主題是豐富戶外自主游戲活動內容的重要前提，可以凸顯幼兒在情景游戲中的主體地位。

2.依托班本課程，創設戶外自主游戲。

在情景游戲導向下，幼兒園的各項戶外游戲活動，需要與一日生活、集體活動、班本課程密切關聯，促進幼兒身心健康發展。在班本課程資源的支撐下，幼兒教師需要積極創設戶外自主游戲活動，讓幼兒在情境中自由探索，分享多重感官的體驗情況。例如，在大型沙土區、玩具區、野戰運動區的環境資源支撐下，幼兒教師需要以“沙與水”為活動主題，鏈接自然教育領域的班本課程，引導幼兒近距離觀察沙子和水資源之間的關系。幼兒教師需要根據幼兒的興趣愛好，在戶外活動空間內堆積出沙坑、沙山，并將小水桶、小橋、鍬等工具投放在該區域內。接下來，依托班本課程，幼兒教師可以引導幼兒觀察聚沙成塔的過程、水與沙子之間的作用關系，快速激發幼兒的好奇心和探索欲。在自然觀察、動手操作等情景游戲體驗環節中，幼兒可以感知真實的自然環境和材料工具，在戶外自主游戲過程中積累游戲經驗并提高動手能力。依托班本課程，幼兒會在情景游戲中獲得更加豐富的參與體驗，幼師需要在適當的時機，引導幼兒分享如何用沙土和水堆砌出小城堡，并給予幼兒言語表揚。

3.幼兒自主生成，引入項目情境游戲。

在開闊的幼兒園戶外空間中，兒童的天性需要得到全面解放，才能在自主生成的開放氛圍中，積極參與項目情境中的游戲活動。幼兒能夠根據戶外空間，在自由聯想的過程中，發揮想象力和創造力，并根據情景游戲的任務和目標，享受歡樂的游戲氛圍。在引入項目情境的過程中，幼兒教師需要引導幼兒從整體的角度看待游戲活動，并按照一定順序，積極完成情景游戲中的挑戰性關卡。幼兒教師需要從旁指導，在適當的時機給予幼兒提示和幫助，讓幼兒能夠全身心地沉浸在游戲情境之中。為此，幼兒教師需要積極提高自身的臨場反應能力，積極配合幼兒的聯想和想象。在預設或者臨時發展的戶外游戲活動中，幼兒教師需要扮演好支持者、組織者等角色，不隨意干涉幼兒的言語和行為。在幼兒自主生成的游戲情境中，依托開闊的戶外環境和空間資源，充分發揮想象力和創造力，使童真童趣成為戶外游戲活動的主旋律。在幼兒自主生成的戶外游戲項目中，情境創設主體是全體幼兒，因此可以讓幼兒的實際參與體驗更加生動、立體，是促進幼兒全面發展的重要一環。

四、結語

綜上所述，在情景游戲導向下，幼兒園的戶外游戲活動更加豐富、立體、富有童真童趣。幼兒園的全體幼師，需要依托戶外游戲活動，促使幼兒形成良好品格，并強化幼兒的身體素質。在設計并組織戶外游戲活動時，幼兒教師需要根據幼兒的實際需求，合理創設戶外游戲區域，并靈活運用建構材料豐富幼兒的游戲體驗，圍繞幼兒興趣生成趣味情境。