項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

新的教育理念催生出新的教學模式，而項目式學習作為一種新的教學組織方式，已經逐漸凸顯其應用價值。為此，本文研究項目式學習在小學語文閱讀教學中的具體應用策略，先分析了項目式學習的內涵與特點，隨后闡述了小學語文閱讀教學中應用項目式學習的重要意義，并提出從項目閱讀設計、項目閱讀實施、項目閱讀總結組織實施項目式學習的具體方式，旨在通過項目式學習，促進教學質量不斷提升，循序漸進地提高學生的閱讀效率與閱讀水平，落實培養學生語文核心素養的任務。

一、項目式學習概述

（一）項目式學習內涵

項目式學習指的是基于真實情境與問題驅動的學習活動。從本質特點來看，項目式學習過程是以小組為單位，促使學生自主探索知識的過程，符合新課標的要求。通過項目式學習，學生不僅能夠掌握學科知識，還能培養一系列重要的軟技能，如自主學習、團隊合作、問題解決和創新思維等能力，這些能力和素質對于學生未來的發展具有重要意義。

（二）項目式學習特點

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在引導學生在參與實際項目的全過程中獲取知識和技能。以下是項目式學習的一些主要特點：

以學生為中心：學生在項目中扮演著主動角色，自主探究、自主決策和自主解決問題，教師則充當指導者和促進者的角色。真實性：學習項目通常基于現實生活中的問題，使學生在真實環境中應用所學知識。合作性：學生常常需要組成團隊、分工合作、共同完成項目，不僅可以培養學生的團隊協作能力，還能增強學生的溝通和協調能力。自主性：學生在項目中擁有一定的自主權，可以自行選擇研究方向、制定計劃和解決問題的方法。

二、小學語文閱讀教學中應用項目式學習的重要意義

《義務教育語文課程標準》又一次指出：“學生需在獲取知識的同時，實現合作、自由、平等，注重激發學生好奇心理，保護學生求知欲望，激勵學生大膽創新，使得學生敢于質疑、不懼權威的精神得到培養。”所以，教師在小學語文閱讀教學中開展項目式學習，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的閱讀素養，強化學生的語文核心素養。因此，教師需要挖掘在小學語文閱讀教學中，應用項目式學習的重要意義，通過意義分析，探索項目式教學的價值。

（一）激發項目探究興趣

在小學語文閱讀教學中，開展項目式學習，能夠激發學生的項目探究興趣。傳統的閱讀教學往往側重于傳授知識，忽視培養學生的主動探索能力和實踐能力。項目式學習則通過設計富有挑戰性和趣味性的項目任務，讓學生在自主探究的過程中，對閱讀材料產生濃厚的興趣。這種學習方式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能培養學生的批判性思維、合作能力和解決問題的能力。此外，項目式學習鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，促使學生在情境中深入閱讀內容并進行分析，從而加深學生對閱讀文本的理解和記憶。

（二）強化問題系統建構

在小學語文閱讀教學中，應用項目式學習可以通過設計與生活實際相關的項目，讓學生在真實情境中提出問題、分析問題并解決問題。此外，項目式學習注重合作學習，強調學生在團隊中分工合作，共同完成任務，有助于培養學生的團隊精神與溝通能力。在此基礎上，語文教師開展項目式學習，更能激發學生參與閱讀活動的積極性和主動性，全面培養小學生的語文核心素養。總之，在小學語文閱讀教學中應用項目式學習，不僅有助于學生構建知識體系，更有利于發展學生的綜合能力。所以，教師應注重革新項目式學習活動，滿足學生的個性化學習需求。

（三）培養項目合作能力

在小學語文閱讀教學中應用項目式學習，強調以學生為中心，通過合作、探究等方式培養學生的綜合素養。在這一過程中，教師設計與實際生活相關的項目任務，引導學生自主選擇閱讀材料，搜集、分析和整合相關信息。在小組合作中，教師不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以培養學生的團隊協作、溝通表達能力和問題解決能力。通過項目展示與反思，學生能夠進一步鞏固所學知識，在閱讀中增強自信心和成就感。

（四）豐富項目閱讀資源

項目式學習鼓勵學生圍繞一個主題或問題進行深入探究，要求教師提供多樣化的閱讀材料，包括書籍、文章、圖片、視頻等，以滿足不同學生的學習風格和興趣需求。這種多樣的閱讀資源，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠培養學生信息檢索與分析能力。學生也能結合小組，在閱讀環節中搜集多元化資源，通過項目閱讀拓展資源，提高語言表達能力，實現全面發展。

三、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

項目式學習強調將某個問題或者任務作為中心，讓學生通過合作的方式對項目任務進行探究與分析，使學生逐漸養成自主探究與思考的能力。在小學語文閱讀教學中應用項目式學習模式，需要圍繞項目閱讀設計、項目閱讀實施、項目閱讀總結，完善具體活動的開展流程。合理為學生設計項目目標，引導學生結合小組合作，探究項目任務，切實提高學生的閱讀能力。因此，教師應在項目式學習活動中，做好學生的引導工作，鼓勵學生自主學習與探究，滿足學生的個性化學習需求，培養學生的語文核心素養，提高他們的閱讀能力。

（一）項目閱讀設計

1.設計項目學習單。

小學中高段正是培養學生閱讀習慣與能力的關鍵時期，這一階段的學生已經具備了一定的閱讀基礎，但還需要進一步提高閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學習能力。教師應緊抓該時期學生的特點與實際學情，圍繞具體的閱讀內容設計項目學習單。通過設計學習單，引領學生在閱讀中成長，激發學生的閱讀興趣，滿足其個性化閱讀需求。在閱讀材料選擇環節中，教師應根據學生的興趣和閱讀水平，選擇適合的書籍、文章、詩歌等閱讀材料，并圍繞預讀部分、精讀部分、思考部分、擴展部分、個性化閱讀設計項目學習單，為學生提供個性化的閱讀建議和資源，幫助學生將所學知識應用到實際生活中。以此，通過制定項目學習單，教師可以激發學生的閱讀興趣，明確整體的閱讀方向，幫助學生養成良好的閱讀習慣，全面提高學生的閱讀能力。

2.制定項目活動表。

項目活動表是貫穿整個項目式學習活動的模板。在項目實施中，教師需要按照活動表中的任務與步驟開展項目式學習活動，并圍繞項目活動表中的任務，提高學生的閱讀理解能力。在制作小學語文閱讀項目活動表的過程中，教師需要圍繞項目主題、項目目標、活動內容、時間安排、評價方式等制作閱讀項目活動表。其中，項目主題要選擇與教材內容相關且貼近學生生活的主題；項目目標為學習目標，包括知識目標、技能目標和情感目標；活動內容要詳細列出各項活動的具體內容，如指定的閱讀文章、小組討論、制作展示板等；時間安排要做到合理，明確每項活動的時間，確保項目按計劃進行，明確每一項目的具體準備與實施時間；評價方式需要突出多元化特征，如自評、互評、教師評價等，評價內容包括閱讀理解情況、合作表現、創新能力等，為學生提供清晰學習路徑與目標。

3.設計項目閱讀目標。

目標是引領項目學習活動的重要環節之一。在開展閱讀項目式學習活動中，小學語文教師需要注重設計閱讀目標，幫助學生在目標的引領下深入閱讀與探索。依據《義務教育語文課程標準》的要求，小學階段的閱讀目標主要包括提高學生的閱讀理解能力、培養學生良好的閱讀習慣、豐富學生的語言積累、發展其思維能力和提升情感體驗等。在設計項目閱讀目標時，教師應明確這些基本要求，并結合具體學段和班級學生的實際情況進行細化和調整。接著，圍繞選取的文本確定項目閱讀目標，同時充分考慮學生的個體差異，提供多樣化的閱讀材料和任務，鼓勵學生根據自己的興趣和特長進行探索和實踐。總之，項目閱讀目標的設計關系著項目式學習成功與否。小學語文教師應根據課程標準、學生特點和教學實際，科學合理地設計項目閱讀目標，引導學生在目標的引領下深入開展閱讀探究，全面提升學生的語文素養，推動閱讀項目式學習活動的實施。

（二）項目閱讀實施

1.創設驅動問題，構建閱讀問題體系。

項目式學習從教學內容出發，將學生需要獲取的理論知識整合為一個完整的學習任務，幫助學生在任務探究中提高知識運用與理解能力。因此，實施小學語文閱讀項目式學習，教師需要圍繞具體的閱讀文本，創設科學合理的驅動問題，依托問題推動項目任務設計，為學生構建完整的閱讀體系，讓學生實現深度閱讀與學習。教師可以結合內容提出驅動問題：“作者是如何通過語言描繪自然美景的？你從中感受到了什么？”這樣的問題不僅要求學生理解文章內容，還要求學生體會作者的情感和表達技巧。同時，教師設計的問題也應由淺入深、層次遞進，幫助學生逐步理解和掌握文本的核心內容和思想。通過這樣的問題體系，不僅能夠促使學生全面理解文章的內容和結構，還能培養學生的批判性思維和創造性思維，提升他們的綜合素養。

2.整合閱讀資源，匯編項目閱讀手冊。

在小學閱讀教學中開展項目式學習活動，一個重要環節便是整合閱讀資源。對此，語文教師要結合信息技術、圖書館、教材等拓展資源，通過融入閱讀資源，匯編項目閱讀手冊，幫助學生在閱讀資源的引領下進行深入閱讀，增強學生的閱讀體驗。教師應先根據項目主題與目標，選擇適合學生閱讀水平的書籍、文章和其他文本材料，包括但不限于教科書、圖書館藏書、電子書、在線文章和多媒體資源。借助信息技術，如電子數據庫、教育平臺和閱讀軟件，大大擴展學生的閱讀范圍。接著，教師可以設計一系列與閱讀材料相關的活動，以促進學生主動閱讀，如討論、寫作、角色扮演、項目制作等，幫助學生深入理解文本內容，并培養學生的批判性思維和合作能力，滿足學生的個性化學習需求。

3.創建項目小組，合作探究閱讀過程。

在項目式學習中實施小組合作模式，能起到輔助效果，更能提高項目式學習的效果。小學語文教師應注重閱讀教學中的小組劃分，通過小組合作探究，培養學生的閱讀能力，為學生創建良好的閱讀環境，提高學生的閱讀效率。對此，教師可以根據班級學生的個體差異和閱讀水平，合理劃分小組，使每個小組包括4-6名學生，并確保各個小組的閱讀能力相當，以及組內成員形成互相學習、取長補短的關系。小組成員的角色可以定期輪換，確保每名學生都有機會承擔不同的任務，如組長、記錄員、發言人等，培養學生的多方面能力。在小組討論階段，教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點，并傾聽他人的見解。通過交流與碰撞，不僅能加深學生對文本的理解，還能讓學生學會尊重和包容他人的觀點。此外，教師可以在教室中布置展示區，讓各小組展示閱讀成果，如思維導圖、讀書筆記、讀書小報等，促進學生之間的學習與分享。

（三）項目閱讀總結

1.匯編項目成果集。

展示項目成果作為項目式檢驗的重要環節之一，不僅能夠幫助學生回顧和梳理所學的知識，還能培養學生的總結和表達能力。首先，項目成果集的匯編需要教師和學生共同參與，由教師根據學生的閱讀情況，指導學生選擇合適的書籍或文章進行深入閱讀，學生則在閱讀過程中，理解文本內容，學會做筆記、制作思維導圖、寫讀后感等，這些活動有助于加深學生對文本的理解和記憶。其次，項目成果集的內容應突出多樣化，包括但不限于讀書筆記、讀后感、思維導圖、手抄報、小論文等，以多樣化的形式，從不同角度展示學生的閱讀成果。例如，讀書筆記可以幫助學生記錄重要的知識點和心得體會；讀后感則鼓勵學生結合自身經歷，對文本進行深度思考和反思；思維導圖則通過圖形化的方式，幫助學生厘清文本的結構和邏輯關系。最后，項目成果集的展示和分享也是不可或缺的環節。教師可以通過課堂討論、展覽、匯報等形式，讓學生展示自己的成果，并互相學習和借鑒，不僅能增強學生的自信心和成就感，還能激發學生的閱讀興趣和探索興趣。

2.項目總結與評價。

在小學語文閱讀教學中實施項目式學習，旨在通過實踐與理論相結合的方式，提高學生的綜合閱讀能力。項目閱讀總結作為反思與鞏固階段，要求學生回顧和梳理所讀內容，還要求教師鼓勵學生從不同角度進行思考和評價。在總結過程中，學生需要運用批判性思維，分析文本的主題、結構、語言特點等，并結合自己的閱讀體驗，提出有建設性的意見和建議。在評價環節，教師應運用過程性評價、形成性評價、小組互評、學生自評、教師點評等方式，引導學生反思項目學習過程，借助評價進一步培養學生的閱讀素養。

3.項目反思與革新。

項目反思與革新作為項目式學習活動中不可或缺的環節，可以幫助教師了解項目設計是否符合學生的認知水平和興趣點，項目內容是否貼近學生的實際生活。同時，教師要評估學生在項目實施過程中的表現，包括參與度、合作能力、創新能力等，并及時調整教學策略。此外，教師還需關注學生在項目中的情感體驗，鼓勵學生表達自己的見解和感受。基于反思結果，對項目進行革新，如引入更多元的閱讀材料，采用更靈活的小組合作方式，增加跨學科的內容等，以進一步激發學生的閱讀熱情和創造力。

四、結語

總的來說，進入新時期，各行各業不僅注重一個人的問題處理能力，也注重一個人創新實踐能力。在新課程改革背景下，借助項目式學習開展小學語文閱讀教學，能讓學生回歸本位，并利用明確的項目目標、有效的驅動問題、豐富的閱讀資源、科學的項目小組以及成果展示與評價等，提高學生的團隊協作能力、實踐能力、創新能力，激發學生的閱讀興趣，讓學生更好地將閱讀理解與現實生活相結合。未來，小學語文教師應結合項目反思進行活動革新，充分發揮開展項目式活動的意義，保證項目式教學符合學生的個性化發展需求。