新課標理念下初中生物學的教學實踐策略研究

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的持續深化，對教育教學工作的實施提出了新的指向和要求。其中，初中生物學作為自然科學中的基礎學科，在教學中正朝著更加豐富多元的方向發展，促進學生形成核心素養。對此，初中生物學教師應認真研讀新課標中的課程理念等內容，積極探尋構建高效生物學課堂的路徑，以此培養學生的探究實踐、科學思維等核心素養?；诖?，本文立足新課標的課程理念，從課堂教學導入、創設問題情境等多方面出發，概述了初中生物學課堂教學的實踐策略。

在傳統的初中生物學教學中，多數教師所呈現的課堂教學形式較為單一，且按部就班的教學模式，很難讓學生對學習產生深刻的認知，在一定程度上限制了學生的持續進步與全面發展。因此，在現階段的生物教學工作中，教師應基于新課標的課程理念，從教學實情出發，結合學生的學習認知能力，積極探尋打造高效課堂的教學實踐路徑，不斷創新課堂教學形式，以此為課堂增添色彩，提高教學的效果，培養學生的核心素養。

一、新課標理念下實施初中生物學課堂教學的價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

眾所周知，在過去的教學中，大多數教師常常以自我為中心，一味進行知識灌輸，導致學生只能被動接受教師講解的知識點。這種教學模式雖然能使學生學有所獲，但也容易降低學生的學習熱情，影響其保持良好的學習態度?；谛抡n標理念實施教學，生物學教師要凸顯學生的主體地位，認真研讀教材，構筑多樣化的教學模式，吸引學生的注意力，還要著重點燃學生對生物學知識的探究熱情，培養學生探究生物學知識的主動性。

（二）有利于培養學生的科學探究精神

實驗是生物學課堂的重要內容，是學生深入理解生物知識的渠道。在教學實踐中，教師基于新課標的教育要求，有效設計實驗，并組織實驗教學活動，引領學生親身參與、親手實操，可以有效鍛煉學生的觀察能力、實踐能力及創新能力。通過此種方式，教師可以有效促進學生形成科學的思維方式，強化學生的實踐能力，為學生日后的學習、發展奠定堅實的基礎。

（三）有利于培養學生的綜合素養

新課標中強調“跨學科實踐”，提倡學科間融會貫通的教學方式。初中生物學呈現出很強的綜合性特點，與新課標的要求不謀而合。對此，生物學教師應抓住學科特征，把握生物學與其他學科之間的聯系，進行統整性教學，即讓學生汲取生物學知識，同步建立知識間的聯系。這不僅能豐富學生的知識邊界，還能強化其分析能力，使學生具備分析復雜事物的能力，有效培養學生的綜合素質。

二、新課標理念下初中生物學課堂教學的實施要點

（一）應著重培養學生的主動性

新課標的頒布與實施，要求教師在教學中突顯學生的本位，聚焦于促進學生適應社會發展，及個人發展所需，提升課程的靈活性和適配性。在此背景下，教師應認識到學生的學習過程需要其主動參與，并在教學中突出學生的主體地位，深入了解每位學生的學習起點，細致洞察學生的學習興趣與個性化學習需求，精心策劃教學內容與策略，促使學生逐步認識生物學的科學本質及學科思想，激發學生的主觀能動性，同步提高教學的針對性與高效性。

（二）應把握教學實踐性和嚴謹性

生物學課程十分關注學生的實踐經歷，使其能積極參與動手動腦活動。在這個過程中，教師應針對實驗部分，保持認真細致、一絲不茍的心態，精心策劃實驗的每一個細節、步驟，深化學生對生物學概念的理解，提高其運用生物學知識的能力，從而以科學的視角、知識、思路及方法，探討生活中的某些問題和現象，進而提高學生的學習效果。

（三）應突出評價對教學的促進作用

生物學課程的教學應充分發揮評價的診斷、激勵作用，促進學生全面發展。因此，在進行實踐教學時，教師應把握這一教學要點，密切關注生物學科的特征，在學生學習活動中給予學生有效的評價，并密切關注學生在知識探究及實踐中的表現，從而構建主體多元、形式多樣的評價體系，使學生更好地認識自我，樹立自信心，培養他們的學科核心素養。

三、新課標理念下初中生物學課堂教學的實施路徑

（一）課堂教學導入，激發學習興趣

課堂導入猶如音樂劇中引人入勝的序幕或者演講中吸引人的開場白，可以集中學生的注意力，使他們快速投入知識探究中。為此，在新課標理念下的初中生物教學中，教師應精心設計課堂的導入部分，以精彩的開端迅速吸引學生的注意力，集中他們的精神，進而激發其好奇心和學習熱情。在有效課堂導入的作用下，生物學教師可以使學生快速調整到最佳的學習狀態，對高效推進教學產生促進作用。因此，初中生物教師必須認識到課堂導入的重要性，并精心策劃設計導入內容，以此激發學生的學習興趣，提升課堂的教學品質。

以人教版八年級下冊第八單元第一章第一節“傳染病及其預防”這一課為例，其核心目標是讓學生了解更多的傳染病防治知識，增強學生的衛生防范意識，使學生愛護、珍惜自己的生命，了解我國在傳染病防治方面取得的成就，以此培養學生熱愛祖國的美好情感。針對本節課進行教學時，若教師一味灌輸知識，單向的為學生講解生物知識，很難快速吸引學生的注意，更談不上讓學生內化知識。在此背景下，教師可以基于新課標的理念要求，著重設計課堂導入環節。例如，向學生講述因缺乏預防知識，導致疾病傳播的真實案例，讓學生充分感受傳染病的嚴重性及其預防的重要性。這樣的故事內容，有利于引導學生逐漸進入思考狀態，讓學生初步了解本節課的知識點。接著，教師可以借助先進的技術設備，輔助課堂導入。如播放與傳染病有關的短視頻或者動畫，直觀展示病毒的傳播途徑以及預防措施的原理，以動態畫面讓學生對知識點有更清晰地認知。這樣，借助優質的課堂導入內容，激發學生的學習熱情，讓學生自發深入探究生物知識。

（二）創設問題情境，引發認知沖突

初中生物學教材結合學生的認知特點，編排了眾多知識點，涵蓋了多種多樣的生物學知識，其中不乏抽象元素，想要提高學生的學習效果，需要激發學生自主意識。在此背景下，教師必須創新教學方式，遵循“學起于思，思源于疑”的選擇，在生物教學工作中，以問題搭建思維的橋梁，引領學生進行思考探究并解決實際問題，以此深化學生對生物知識的理解和記憶。為此，在新課標理念的引導下，教師可以通過問題啟思的方式，構建思考性課堂，確保所提出的問題具有啟發性，能讓學生產生認知沖突，進而讓學生自主、積極地探究生物問題，提升學生的學習品質。

例如，在教學人教版八年級下冊第七單元第一章第一節“植物的生殖”這一課程的內容時，教師在把握教學內容與目標后，可以創新教學策略，先借助短視頻展示植物的開花與結果過程，成功吸引學生的注意力，激發學生對植物生殖過程的回憶與思考。接著，教師抓住教育的契機，實施以問啟思的教學，例如基于學生已有的知識經驗，向學生提出以下問題：“所有植物在生長過程中，都會經歷種子萌芽、幼苗生長及開花結果的過程，才能有新植物長出來嗎？”針對教師的提問，每位學生都可以踴躍表達自己的觀點，有些不認可這一說法，有些則表示不知其解。這時，教師可以引入“綠蘿莖段扦插繁殖”的實例，并引導學生思考此種生殖方式的名稱與特點。這樣，通過以問啟思，借助實例引導學生思考的方式，不僅幫助學生鞏固了新知識，還能促進學生的思維向縱深發展，有效培養學生的思維能力與探究精神。

（三）合理規劃實驗，引導合作探究

在生物教學中，實驗教學是不可缺少的重要內容，也是生物教學的主要形式之一。新課標明確強調“生物教學應密切關注學生在學習過程中的經歷，學生有主動學習的意識。”而在實踐教學中，以往單一的實驗探究方式，因學生能力有限，很難調動學生參與的積極性，導致實驗探究不順利、實驗教學效果不佳。因此，初中生物教師應采取合作教學方式，為學生提供合作探究的機會。在這個過程中，教師應綜合初中生的學情，科學劃分小組，保證每個小組能力均等，使學生都能積極參與實驗探究，并從中獲得良好的學習體驗和感受，以此提高實驗教學效果。

以人教版八年級下冊第七單元第一章第二節“昆蟲的生殖和發育”這一課程的內容為例，本節課的核心目標為，引導學生了解昆蟲的生殖、發育過程及特點，并通過觀察、比較以及分析法，了解昆蟲的生殖發育過程。針對本節課的內容，教師可以緊扣核心目標，組織合作探究的實驗活動。首先，教師可以針對本節課的主題，設計觀察記錄、資料搜集、實驗操作等多個步驟，并依照學生的綜合能力，將學生劃分為不同小組，讓各組成員明確自身的責任。接著，在實驗過程中，教師要鼓勵各組學生提出自己的猜想和假設，并設計實驗方案驗證自己的猜想。例如，在觀察昆蟲的生殖行為時，教師可以引導學生思考如何準確記錄數據、分析數據背后的意義等，使學生充分理解和掌握基礎知識。之后，教師可以組織學生進行交流探討，讓各小組展示自己的實驗過程與結果，分享實驗中的感受，有效加深學生對昆蟲生殖與發育知識的理解，強化學生的合作探究及表達能力。

（四）實施跨學科教學，促進思維發展

在多元化的教育視域下，跨學科教學模式引起了廣大教育工作者的重視，也成了新時期教育改革的重要方向。初中生物是教育體系中不可忽視的關鍵學科，與其他學科有著緊密相關的聯系。因此，在實踐教學中，教師應把握教育契機，圍繞初中生物學科的特征，積極與其他學科建立聯系，探尋實施跨學科教學的路徑，有效擴大學生的知識邊界，促進學生思維意識的發展，培養學生的生物核心素養。

例如，在教學人教版八年級下冊第七單元第三章第一節“地球上生命的起源”這一課程的內容時，教師可以先借助動態視頻，帶領學生穿越到數十億年前，探究生命誕生的過程，并向所有學生提出思考問題：“你們認為這些自然現象與我們今天的存在有什么關聯？”以此激發學生的好奇心。接著，教師可以關聯地理知識，讓學生分析地球的地理位置以及環境條件是如何為生命的產生提供可能的。通過探究地球的大氣層、水資源和地質活動等，教師可以讓學生充分認識地球的獨特環境，及其在生命誕生和演化過程中起到的關鍵作用。此外，生物教師還可以與物理學科聯系，實施跨學科教學，拓展生物知識的范圍。如利用多媒體資料，向學生直觀呈現地球上的原始物質吸收太陽能并轉化為化學能的過程，讓學生結合地理知識理解這部分生物知識。這樣，通過實施跨學科教學，教師可以促進學生掌握生物知識，并達到融會貫通的程度，拓寬學生的視野，深化學生對生物知識的理解。

（五）完善評價體系，激勵共同進步

在課堂教學中，評價工作的作用不容忽視，這也是新課標重點強調的內容，不僅有助于掌握學生的學習情況，還能起到督促學生學習進步的作用。因此，在新課標理念下，在初中生物教學中，教師應對學生進行積極、有效地評價。而在以往的評價中，教師多以主觀評論或者考試成績為主要評價方式，使得學生無法清晰地認識自我，影響學生的全面發展。所以，初中生物學教師要完善教學評價體系，如評價學生在學習過程中的表現、增加評價主體，使評價更加客觀、公正，有效發揮其育人作用。

一方面，初中生物學教師應重視評價學生的學習過程。這要求教師從單一的考試成績評價，轉向更為全面的知識能力、學習態度等多維度的評估，以此準確反映學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，培養其持續學習和自我提升的能力。其中知識能力的評估，不再局限于知識的記憶與復述，還應包括理解、分析及應用等多個方面。同時，教師也要關注學生的學習態度是否積極，是否具備合作意識等。另一方面，應增加評價主體。傳統的評價主體往往以教師為主，但教師的評價往往受到主觀因素的影響，無法全面、準確地反映學生的學習情況。因此，有必要引入更多的評價主體，如學生自評或者學生互評。自評能讓學生在自我反思中成長，互評則能促進學生之間相互學習和尊重。通過融入多元評價主體，教師可以更全面、準確地了解學生的學習情況，從而做出更準確的評價和更有效的教學決策。同時，在這樣的教學評價體系下，每個學生都能得到個性化地關注和支持，每一份努力和進步都能得到肯定。這樣，通過完善教學評價機制的方式，有助于促進學生成長與進步，也有助于教師更具針對性地優化教學策略，從而構建高品質的生物課堂，讓學生在汲取知識的同時，體會學科的獨特魅力，讓學生獲得全面發展。

四、結語

總而言之，在新時期的教育背景下，積極踐行和滿足新課標的理念和要求，是當前各學科教師的重要任務，初中生物學科也不例外。因此，生物教師應緊跟教育的發展步伐，立足學生的實際學情，積極探尋行之有效的教學新路徑。在實踐教學中，通過課堂教學導入，激發興趣；創設問題情境，促發思考；合理規劃，實驗引導合作；跨學科教學，建立知識網絡以及重塑教學評價機制的方式，提升生物課堂的教學質量，為課堂注入源源不斷的生機與活力，進而培養學生的核心素養。