“雙減”，讓數學作業“有實效”

在小學數學整個學科教學體系中，數學作業是學生學習和鞏固知識的重要環節，承擔著不可忽視的教學作用。既能幫助學生鞏固和消化數學學科知識，又能起到鍛煉學生數學思維能力、發展核心素養的積極作用。可以說，作業是促進學生數學成長的直接方式。如今，隨著教育部門扎實推進“雙減”政策，對數學作業設計提出了更高的要求。在這樣的“雙減”背景下，如何緊緊圍繞數學學科，優化數學作業設計，減輕學生的數學學習負擔，成為廣大數學教師探討的重要課題。本文結合實際數學作業設計經驗，舉出具體的作業設計實例，提出了優化數學作業設計的有效策略，希望能最大限度地發揮數學作業的價值，使其真正服務于學生，促進學生實現全面發展。

一、小學數學作業設計的現狀

（一）作業形式單一

當前小學數學作業的設計形式比較單一，不符合小學生的興趣愛好，導致數學作業的完成度偏低。大多數情況下，教師設計書面形式的數學作業，旨在發揮作業的積極作用，但是在后面很容易演變成題海戰術，作業量也會慢慢提升。但是，這種單一形式的數學作業，極容易引發學生的抵觸心理，導致學生不愿意主動完成作業練習，削弱了學生對完成數學作業的積極性，甚至有學生選擇應付了事，導致數學作業設計失去實際意義，難以促進學生進步。

（二）忽視學生主體

“雙減”政策中特別強調，所有的數學教學活動都需以學生為主體，以促進學生個體獲得良好發展為目標，數學作業也不例外。但是，在設計數學作業時，部分小學數學教師卻沒能注意到這一點，忽視了學生的主體地位，沒能關注學生的具體學習情況，也沒有根據學生的身心發展規律、差異，設計統一化的數學作業，難以滿足全體學生的真實學習需求。既不能讓數學基礎較好的學生得到鍛煉和鞏固，又不能讓數學基礎較差的學生順利完成數學作業，影響整體的教學效果。

（三）作業內容局限

從目前來看，在設計數學作業時，部分小學數學教師存在作業內容局限的問題，毫無新意，這是導致作業難以發揮育人作用的重要原因之一。實際上，這部分教師直接將教材上的課后習題當作數學作業，要求學生完成，企圖借此幫助學生鞏固數學知識。雖然說，這些數學習題緊扣數學知識，能起到幫助學生消化知識的作用，但是這樣的數學作業內容比較枯燥，缺乏新意，也不能延伸到實際生活中，最終導致學生只能習得理論知識，無法將其合理運用到生活實踐中。

二、小學數學作業設計的優化意義

（一）提高學生學習效率

以往的數學作業通常是以書面形式為主，學生也只是為了完成作業而寫作業，難以深刻理解數學知識，數學作業的設計失去了意義。而優化數學作業，則需要教師從多個角度，擴充數學作業的內容，革新數學作業的形式，使數學作業煥然一新，這與傳統數學作業有著天壤之別。如此一來，可以快速激發學生對數學作業的興趣，推動學生形成自主完成作業練習的意識，使學生在完成數學作業的過程中，自主消化其中的數學知識，顯著提高數學學習效率。

（二）培養學生綜合素養

如今，在“雙減”政策的推行下，數學作業已經發生了很大的變化，不僅僅承擔著傳遞基礎數學知識的作用，更注重提升和培養學生的綜合思維以及綜合素養。通過優化數學作業，使作業內容不再局限于數學教材，而是適當向外延伸，給學生設計不一樣的數學作業，啟發學生轉動腦筋，點燃學生的智慧，讓學生在練習中碰撞思維，實現深度數學學習。經過這樣的數學作業，學生的數學綜合素養必定能得到較好地培養。

三、小學數學作業設計的優化策略

（一）豐富作業形式

1.設計趣味化作業。

傳統數學作業以書面形式為主，比較枯燥，很難激起學生的興趣。考慮到小學生活潑好動，普遍喜歡趣味性游戲。因此，在“雙減”政策下，小學數學教師需要設計以趣味游戲為載體的數學作業，從根本上提升數學作業的吸引力，展現數學作業的魅力，推動學生主動參與。在設計時，教師要抓住學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的趣味數學游戲，將作業穿插其中。當原本枯燥的數學作業變成富有趣味的數學游戲時，學生必定迸發出較強的參與興致，從而在游戲的推動下自主消化和鞏固數學知識。

比如，在學習完“可能性”這一節數學內容之后，為了深化學生完成數學作業的程度，教師有必要抓住學生喜歡游戲的心理，設計趣味性的數學游戲作業——翻牌游戲：學生兩兩組成一個作業小組，拿出一副撲克牌，其中一名學生負責翻牌，另一名學生負責記錄翻牌的結果，之后一起合作分析翻牌結果是否存在規律。

這樣的數學作業不需要學生面臨大量的數學習題，而是在游戲中體驗數學知識、數學思想，可以有效強化學生的參與興致，使他們積極與他人組成游戲小組，完成游戲任務。在玩游戲的過程中，學生可以親身體驗翻牌結果的隨機性，深入感受“可能性”這一抽象概念，并對這一數學概念產生深刻印象。在下節課的教學中，教師可以讓游戲小組展示游戲成果，并分享他們總結到的內容。這樣，通過設計趣味性數學游戲，既能體現數學作業的樂趣，又能讓學生在積極參與的狀態下掌握“可能性”這一部分內容。

2.設計探究化作業。

著名的教育學家曾經提出，小學生的動手能力較強，這也是他們自主獲得數學知識的重要途徑。因此，在“雙減”政策下，小學數學教師可以設計探究式的數學作業。既能更新以往的作業形式，又能給學生提供動手操作的平臺。根據具體的數學知識，給出可以動手操作的數學作業，讓學生經歷分析——思考——動手——探究等一系列的學習活動，鍛煉學生動手操作能力的同時，也能讓學生掌握自主探究數學知識的有效方法，使學生能形成積極主動的數學學習習慣。

比如，在學習完“長方體”這一節數學內容之后，為了給學生提供動手操作的機會，教師可以組織動手探究形式的數學作業：每一位學生在家中尋找可用的材料，嘗試動手制作一個長方體模型，看哪一個學生制作的模型比較標準。

與以往的書面作業相比，本次數學作業形式不僅新穎，而且實踐性強，很容易激發學生的參與興趣，能使學生在動手中進一步掌握長方體的特征。在制作的過程中，學生可以反復分析和研究教材上關于長方體的特征，并積極動手制作。等到下節課的時候，讓學生拿出他們制作的長方體模型，并分享他們的制作過程，并組織其他學生指出其中存在的問題。通過這樣的探究式數學作業任務，既能鍛煉學生的動手探究能力，又能讓學生掌握相關的數學知識。

（二）凸顯學生主體

1.設計層次化作業。

上文已經分析到，“統一化”的數學作業難以滿足全體學生的數學學習需求，也不能凸顯學生的主體地位，甚至會加劇學生之間的差異，難以促進學生共同進步。因此，在“雙減”政策下，小學數學教師務必設計層次化的數學作業，真正做到“因材施教”。在設計時，教師需要針對學生的實際情況進行分析，合理劃分層次，圍繞數學知識，制定出不同層次的數學作業。這能照顧到每一位學生的需求，讓學生從數學作業中獲得成就感和滿足感，促使他們實現不同程度的提升，逐漸提升班級的數學成績。

比如，在學習完“因數和倍數”這一節數學內容之后，為了照顧全體學生，凸顯學生的學習主體，教師有必要設計多層次數學作業。在設計之前，教師可以針對全體學生的數學基礎進行分析，并將學生分成兩個層次，并圍繞因數、倍數內容，設計層次化數學作業：第一層次，針對數學基礎較弱的學生，設計基礎性的數學作業：24的因數有幾個？嘗試將其依次列舉出來，最小的因數是什么？那最大的因數又是什么呢？第二層次，針對數學基礎較好的學生，設計鞏固性的數學作業：有兩個數加起來的和是17，其中一個數既是2的倍數，又是5的倍數，嘗試算出這兩個數。

值得注意的是，這里的分層結果并不是一成不變的，教師需要時刻觀察學生的學習情況。若是學生有進步或者退步的情況，教師應當實時調整分層情況，務必保證數學作業貼合學生實際情況。這樣，數學教師可以最大限度發揮分層數學作業的價值，讓全體學生都能借助數學作業有所收獲。

2.設計精準化作業。

眾所周知，每一個學生都是獨立個體，對數學知識的理解和接受程度會有所不同，這決定了學生有著不同的數學學習需求。因此，“雙減”政策下小學數學教師需要設計精準化的數學作業，避免出現重復且繁瑣的數學作業。在這里，教師務必要精準把握學生的實際學習狀況，抓住他們的數學薄弱點，設計相應的數學作業。與此同時，數學教師還要控制好數學作業的難度和數量，盡可能控制好作業數量，提高作業質量，從而帶領學生精準理解數學知識。

比如，在學習完“圓柱的體積”這一節數學內容之后，為了幫助學生精準把握和運用圓柱體積的計算公式，教師要務必保證數學作業的精準度，提高作業的時效性。在這里，數學教師可以給出從簡單到復雜的圓柱體積習題，面向全體學生，使每一位學生都能借助數學作業實現進步。接下來，確保數學作業的精準度，即分析學生完成以上習題的情況，看看學生在計算圓柱體積時，容易在哪一環節出現問題。例如，有的學生在運用公式時，少了一部分，那么教師可以針對這一點設計相應的數學作業，精準地幫助學生解決其中的問題；也會集中在某一道習題，該題目錯誤率較高，對此教師可以統一講解。通過這樣的精準化設計，幫助每一位學生解決遇到的數學問題，從而保證學生充分掌握圓柱體積的計算公式以及計算方法。

（三）豐富作業內容

1.設計生活化作業。

設計數學作業并不僅僅是讓學生牢記數學知識，更重要的是讓學生將數學知識運用到實際生活中，真正學會運用，提高學生的數學實踐能力和應用能力。因此，在“雙減”政策下，小學數學教師需要靈活設計生活化數學作業，擴充數學作業內容。換言之，教師要換一個設計思路，立足于數學知識，從生活角度入手，將數學知識與生活實際融合在一起，形成具有生活氣息的數學作業。如此一來，數學教師可以推動學生進行數學實踐，擴大學生的數學學習范圍，讓學生真正實現“學以致用”。

比如，在學習完“百分數”這一節數學內容之后，為了豐富數學作業內容，拓寬學生的數學視野，教師可以抓住生活角度，設計具有生活氣息的數學作業：在課下，學生可以從多個方向入手，尋找自己身邊的百分數素材，并嘗試解釋這些百分數的實際意義。

在本次的數學作業中，數學教師并不需要強硬要求學生理解數學教材上的文字描述，也不用要求學生獨立完成百分數習題，而是走進生活，結合自身的生活經驗去尋找、去理解百分數以及意義。在下節課的教學中，教師可以再讓學生分享尋找到的百分數，并組織其他學生解釋其意義。通過設計這樣的生活化百分數作業，教師既能進一步加深學生對百分數的理解，又能展現百分數的現實價值，引領學生的學習觀念和價值觀念。

2.設計開放性數學作業。

在絕大多數情況下，數學教師將教材當作唯一資源，導致數學作業內容受到限制，也容易限制學生發散數學思維。因此，在“雙減”政策下，小學數學教師可以嘗試設計開放性的數學作業。在設計時，立足于數學知識，合理引入外來資源，包括其他學科內容、社會內容等，適當向教材外延伸和拓展，給學生設計豐富的數學作業，引導學生從多個角度思考和消化數學知識。這樣，既可以拓寬學生的數學視野，又能推動學生逐步完成既定的數學學習目標。

比如，在學習完“負數”這一節內容之后，為了促進學生形成開放性的數學思維和數學眼光，教師要摒棄以往的數學作業設計思路，引入社會資源，設計開放化的社會調查作業：利用課余時間，仔細觀察、尋找負數在社會中有哪些具體應用例子，并依次舉出這些例子，說一說負數分別代表了什么含義。在這里，教師還可以提醒學生，給出一些應用負數的社會場景，推進學生順利完成數學作業。

在本次的數學作業中，沒有將作業內容限制在數學教材內，也不是給出復雜的負數習題，而是給予學生足夠的自主性，讓學生能獨立探究和思考負數的意義，讓他們發現更多的負數內容，提升他們的數學認知。這樣，通過設計開放性數學作業，既能鍛煉學生的數學綜合思維，又能輔助學生構建穩固的負數知識體系。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策對于數學作業設計的影響顯而易見，會直接影響學生后續的成長與發展，同時也可以看出優化數學作業設計的緊迫性和關鍵性。作為一名小學數學教師，需要緊跟教育改革趨勢，對“雙減”政策進行深入的分析，加強對該政策的了解與認識，把握其本質，立足于學生學習情況和數學基礎，分別從豐富作業形式、凸顯學生主體、豐富作業內容三個角度入手，優化數學作業設計方案，提升數學作業的吸引力，激發學生對數學作業的好奇心和探索欲，使學生在自身興趣的加持下自主完成數學作業，輔助學生構建穩固數學知識體系，促進學生在數學學科上實現全面發展。