“雙減”背景下作業大單元設計的策略研究

“雙減”政策的目標是減負與提質并重，減輕學生的學業負擔，促進素質教育的發展。在這一背景下，地理學科作為培養學生綜合素養的重要組成部分，也面臨著新的挑戰。初中地理教育的核心任務是培養學生的地理核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等。在初中地理教學中，作業作為課堂教學的延伸和補充，發揮著重要的作用。而大單元作業設計能夠促進學生深入理解地理知識，培養學生的綜合素養。因此，探索“雙減”背景下初中地理作業大單元設計的思路，具有重要的意義。

一、初中地理作業大單元設計的特點

（一）整體性

初中地理作業大單元設計具備整體性的特點，表現在學生全面把握地理知識上。在設計大單元時，教師需要充分考慮地理學科的多樣性，不僅包括地貌、氣候、生態等自然地理要素，還涉及人文地理、經濟地理等社會要素，以及地理學科的交叉融合，比如環境科學、地理信息系統等領域。這樣的整體性設計，可以幫助學生建立全面的地理認知，促使他們對地理學科進行系統性理解。

（二）層次性

在設計大單元時，教師需要根據學生的認知特點和地理學科的內在邏輯，將知識層次分明地呈現出來。這種層次性設計不僅體現在知識的層層遞進上，還體現在任務的層層深化上。教師可以通過設立不同層次的任務，引導學生從基礎認知逐步發展到深層理解，從而讓學生全面掌握地理知識。同時，層次性設計還可以促進學生的自主學習，讓他們在探索地理知識的過程中，不斷提升自己的認知水平。

（三）拓展性

拓展性不僅體現在知識的擴展上，還表現在思維的延伸和應用的拓展上。在設計大單元時，教師需要考慮地理知識的多樣性，引導學生通過多種途徑探索地理知識。這樣的拓展性設計可以幫助學生建立更為寬廣的視野，拓展他們的認知邊界，激發其對地理學科的興趣。拓展性設計還體現在啟發學生的批判性思維上，促使教師設計開放性問題，引導學生進行跨學科思考。因此，在設計大單元作業的過程中，教師應充分發揮拓展性設計的作用，設計具有創新性的地理作業，為學生的全面發展和個性化成長提供更為廣闊的空間。

二、“雙減”背景下初中地理作業大單元設計的實施步驟

（一）以目標為統領，確定大單元主題

首先，在“雙減”背景下，教師確定單元主題需要緊密結合人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養，確保單元主題與教學目標緊密相連。教師應當結合地理核心素養，細致分析課標、教材內容以及學生的實際情況，以進階思維目標為指導，選擇一個既能培養學生核心素養，又能激發學生學習興趣的主題。其次，設計單元作業目標必須考慮具體作業任務所要達到的目標。在實際教學中，教師要對教學內容進行細致分析，并在此基礎上，明確學生完成作業過程中應該達到的目標。這些目標既要與課標和教材內容一致，也要考慮具體的學情特點，確保目標的可操作性。最后，教師還需要考慮學生的認知水平，盡量選擇符合學生認知規律的主題，以便學生更好地理解相關知識。同時，注重教學主題的跨學科性，使之既能夠貫穿整個學期的教學活動，又能夠與其他學科的教學內容相互融合，形成有機整體。

（二）整合教學內容，設計大單元作業內容

在設計大單元作業內容時，教師需要將教學內容有機結合起來，確保教學內容的系統性，形成完整的學習鏈條。通過分析地理知識的內在聯系，將作業內容按照主題或問題進行整合和編排，形成一個有機的整體。同時，在“雙減”政策下，教師還kdD471zTIbk0PTPfmDyaGg==要充分考慮學生的學習興趣，選擇符合他們認知發展水平和學習需求的內容形式，提高學習效果。此外，教師需要從整體性和層次性兩個方面考慮：從整體性角度出發，將教學內容與作業設計有機地結合起來，形成一個完整的學習體系，確保各個知識點之間的銜接和延伸；層次性則要求教師在設計作業時，按照一定的邏輯順序進行整合編排，并確保教學過程的邏輯性，使學生能夠循序漸進地掌握地理知識。教師還需要充分考慮“雙減”政策的要求，注重培養學生的綜合素養。因此，在設計大單元作業內容時，教師可以引導學生進行探究性學習，通過設計項目、案例分析等活動，讓學生在實際操作中掌握知識，提高他們的實踐能力。

為了設計大單元作業內容，教師可以結合七年級下冊《印度》這一單元，實施跨單元整合。首先，主題可以設定為“探索印度：自然與文化”，涵蓋印度的地理環境、氣候與天氣、區域位置、人口、文化等多個方面。整合自然和人文學習模塊的內容，設計多樣化的任務：結合地理環境模塊，讓學生探究印度的地形地貌、河流分布等自然地理特點；結合氣候和天氣模塊，讓學生分析印度的氣候類型、季風氣候的特點以及對當地人民生活的影響；結合人口模塊，讓學生研究印度的人口分布、人口結構及其變化趨勢等；結合文化模塊，讓學生了解印度的宗教、語言、傳統節日等特色文化。

（三）明確大單元功能，分析作業屬性

作業在教學中具有診斷、反饋、引領等多重功能。作業的診斷功能指的是通過作業了解學生的學習情況，從而及時調整教學策略，幫助學生解決困難。在大單元作業設計中，教師可以布置預習作業，了解學生對新知識的掌握情況，通過課堂作業檢驗學生對課堂內容的理解程度，通過課后作業鞏固和提高學生的學習成果，以及通過實踐性作業，檢驗學生的綜合應用能力。作業的反饋功能是指通過作業反饋，及時評價學生的學習情況，并為教學提供有效的反饋信息。在大單元作業設計中，教師可以借助批改作業、評分、評語等方式，及時給予學生反饋，幫助他們發現問題、總結經驗，提高學習效果。作業的引領功能是指通過作業，引導學生探索知識，激發他們的學習興趣。在大單元作業設計中，教師可以通過設計富有啟發性的作業任務，引導學生主動思考，提高他們的主動性。作業類型包括預習性作業、課堂作業、課后作業和實踐性作業等類型，作業設計的各個環節相互影響，作業內容則需要根據課堂教學進度和學生的學習情況來確定；作業的難度和時長，需要根據學生的實際情況考慮。因此，在進行作業設計時，教師需要綜合考慮作業的各項屬性，確保作業達到預期的教學效果。

例如，在《地球》這一單元中，教師可以布置實踐性大單元作業，引導學生深入探索地球的結構特征。教師應當組織學生分成小組，并為每個小組配備一個地球儀作為觀察工具。作業內容包括以下方面：學生利用地球儀觀察地球的形狀，并探討地球是一個近似于橢球體的事實；測量地球儀上的直徑和周長，以估算地球的實際大小；利用地球儀上的經緯網線，理解經緯度的概念；觀察地球儀上的自轉和公轉功能，理解地球的自轉和公轉運動，并探討自轉引起的晝夜變化、公轉引起的季節變化等現象；探索地球的內部結構，包括地核、地幔、地殼等層次分布情況，并理解地球的巖石圈、水圈、大氣圈等。

（四）作業反饋，設計大單元評價方式

初中地理作業大單元的評價方式，應當充分考慮作業反饋的重要性，確保學生的學習效果。作業反饋是及時評價學生學習情況的過程，幫助教師了解學生的學習情況，發現問題，及時調整教學策略，進而提高教學效果。所以，在“雙減”背景下，地理教師應當綜合多種評價手段，采用多元化的評價方式，包括筆試、口頭答辯、實踐操作、項目報告、作業表現等，全面評價學生的知識水平。而且，大單元評價方式應避免采取傳統的一刀切評價方式，針對每位學生在能力水平上存在的差異，實施個性化評價，滿足個性化教育的需求。因此，在評價過程中，教師應當根據學生的實際情況，對學生進行針對性地評價，幫助他們全面發展。另外，大單元評價方式應當強調過程性評價，對學生學習過程中的表現進行持續性和動態性的評價，關注學生的學習態度、方法和過程。在“雙減”背景下，過程性評價可以幫助學生建立正確的學習態度，培養其自主學習能力，促進其全面發展。評價不僅僅是對學生學習成績的簡單總結，更重要的是為學生提供及時有效地反饋信息，幫助他們認識到自己的優勢和不足，進而調整學習策略，提高學習效果。因此，在大單元評價過程中，教師應當建立良好的反饋機制，及時向學生反饋評價結果，引導他們進行自我反思。

例如，針對《海洋與陸地》的大單元作業評價，教師可以對學生制作的海陸分布地圖進行評價，考查學生是否準確標注海洋和陸地的邊界、名稱以及相關地理特征。評價時要細致檢查地圖的準確性和清晰度，包括海陸分布的比例、標注的精確程度、地圖的美觀程度等。此外，教師還可以檢查學生收集整理的海陸變遷資料，包括不同時期的地理數據、圖片、文章，以及對海洋和陸地生物的種類、分布和數量等方面的調查成果等，了解他們的學習過程。總之，在評價時，教師要考查學生的調查方法是否科學合理、數據是否真實可靠，以及調查結果是否合理等。

（五）結合思維導圖，創新大單元作業設計

在“雙減”背景下，地理思維導圖不僅能夠體現知識點之間的關系，使思維可視化，還能夠幫助學生高效掌握地理知識脈絡，培養學生的綜合思維能力。結合思維導圖，創新地理作業設計，可以充分體現作業的評價和反饋功能，從而更好地促進學生學習。教師需要整合地理教材，提煉主干知識，將其呈現在思維導圖中，構建大單元地理知識的脈絡層次。在這個過程中，教師需要運用綜合思維，整合不同主題之間的聯系和內在邏輯，形成系統的地理思維導圖。從培養學生區域認知的關鍵能力出發，設計具有挑戰性和啟發性的思維導圖作業。這些作業涵蓋諸多地理要素，要求學生在思維導圖中整合各種地理知識及其內在聯系，探索地理現象背后的規律和原因。通過完成這些思維導圖作業，能夠提高學生對地理知識的運用能力。對于學生而言，完成地理思維導圖的過程，不僅是將學到的知識以思維鏈條形式展現出來，更是在學習中實現學以致用。通過思維導圖作業，教師可以幫助學生更清晰理解地理知識的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力。地理思維導圖的創新應用，也為大單元作業設計帶來新的思路，更好地適應“雙減”背景下的地理教學發展趨勢。

（六）利用作業數據，對大單元作業統計分析

教師可以統計分析大單元作業數據，深入了解學生的學習狀況，為調整教學提供參考。教師應收集學生完成的大單元作業數據，包括作業內容、完成情況、得分情況等，通過系統化的數據收集，全面了解學生在學習過程中的表現。教師要深入分析作業數據，整體評估學生的作業完成情況，及時發現學生在地理知識理解、運用和表達等方面存在的問題。同時，教師還需結合學生的作業質量和得分情況，探究影響學生成績的因素，如理解能力、學習態度等。教師應根據統計分析的結果，制定針對性地教學策略。如針對學生普遍存在的問題，可以調整教學內容，加強重點知識的講解和強化相關知識的練習，提高學生的學習效果。同時，針對個別學生的特點和需求，教師可以提供個性化的輔導，幫助他們克服學習障礙，提高學生的學習動力。此外，教師還可以利用作業數據分析結果，開展教學評估。通過不斷總結經驗教訓，優化教學方案和作業設計思路，提高教學質量。同時，也可以在教師之間分享作業數據分析成果，促進教師間的教學互助，共同提高教學水平。

（七）作業講評輔導，提高大單元作業效果

作業講評輔導是“雙減”背景下初中地理作業大單元設計的重要一環。通過科學合理地安排講評頻次、選擇適合的講評方法、針對不同的輔導對象等，進行輔導和采取多種輔導方法，有效提高大單元作業設計效果，促進學生全面發展。教師應根據實際教學情況和學生的實際需求，設計適度而有針對性的作業任務。一般來說，教師可以根據大單元作業的完成情況，每周安排一次講評，及時解決學生學習中的問題。在講評方法方面，教師可以采用課堂講解、小組討論、個別輔導等多種形式。輔導對象主要是學生，也可以包括家長和其他教師。教師可以通過與學生面對面交流、電話溝通等方式，與學生和家長進行溝通交流，了解學生的學習情況，為其提供個性化輔導。同時，教師還可以與其他科目教師合作，共同探討如何提高學生的跨學科綜合能力，促進學生全面發展；還可以組織學習小組、布置作業任務、提供學習資料等，引導學生自主學習，激發學生學習地理知識的興趣。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中地理作業大單元設計的研究具有重要的實踐價值。通過深入探討地理大單元作業設計的特點與實施步驟，教師可以更好地適應當前教育改革的需求，有效培養學生的地理核心素養，推動地理教學不斷進步。展望未來，在“雙減”政策的引導下，初中地理教學將迎來更多的創新，教師應進一步探索多樣化的作業設計方式，引入現代科技手段，增強作業的趣味性。同時，教師也可以在作業設計中，加強與社會實踐的結合，針對性地設計大單元作業，提高學生的地理實踐能力。