新課標下培養學生自主提問意識的策略研究

問題是數學的靈魂，數學學習的過程本質上就是發現問題、提出問題及解決問題的過程。在以往的小學數學教學中，教師往往關注以自身為主體的課堂提問，試圖借助提問啟發學生思維、獲取學生學習反饋，導致學生處于被動接受的狀態。隨著教育事業的發展，我國頒布了《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），借此賦予數學課程更加顯著的素養導向，鼓勵學生參與發現問題、提出問題、解決問題的過程，發揮自身在學習中的主體地位。由此可見，在新課標背景下的小學數學教學中，培養學生的自主提問意識至關重要，是激發學生學習主動性、提高學生數學學習效果的重要舉措。因此，面對新課標提出的教學要求，數學教師應重視培養學生的自主提問意識，并結合具體的小學數學教學實踐，增強學生的自主提問意識，探究多元化的培養方法。本文圍繞新課標的要求，探究了培養學生自主提問意識的策略，旨在引導學生在自主提問中學會思考，深化學生對數學知識的理解，進而讓學生探尋一條嶄新且高效的學習路徑。

一、自主提問意識的概述

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，集中體現了提出疑問在學習過程中的重要意義。而自主提問意識作為一種認知和思維特征，表現為一個人在學習過程中能夠主動提出問題、探索問題、尋求問題答案的思想與意愿，不僅具有廣泛的內涵，同時在學生的高效學習中也發揮著重要作用。自主提問意識體現了學生在學習中的主體地位。疑問的產生來源于思維活動，而在學習中充分發揮主體地位，學生才能產生思維活動，借助自主思考、自主探究進行獨立思考，也才能引發求知意愿，進而主動提出問題。由此可見，自主提問意識是學生開展自主學習的起點。此外，自主提問意識是一種深層次的思維活動。自主提問意識不僅僅是簡單地提出問題，更是從某一層面展現學生的思考過程，甚至積極探得問題解決方法的意愿。這使得自主提問意識成為推動學生進行深度學習的重要動力，也使學生能主動創新解決方案。

二、小學數學教學中培養學生自主提問意識的價值

深刻分析自主提問意識內涵的過程中發現，自主提問意識是促使學生積極、主動思考的重要驅動力，能讓學生實現深度學習。而在課程改革的背景下，小學數學的教學要求越發嚴格，這使得培養學生的自主提問意識，表現出更加顯著的教育價值。

（一）能有效增強學生的數學學習內驅力

興趣是最好的教師。對學習內容產生濃厚的興趣，學生可以表現出更加顯著的主動性，增強學習內驅力。在小學數學課堂教學中，要想培養學生的自主提問意識，教師需要結合學生的認知特點，給予學生更加有效的思維引導，使學生在興趣的推動下，圍繞引導性問題、驅動性學習任務，自主思考、獲得情感體驗和學習上的成就感。因此，培養學生的提問意識可以增強他們學習的主體意識，培養其對數學學習的興趣，最終讓學生形成數學學習的內驅力。

（二）能有效優化學生的數學思維品質

數學是一門邏輯性強的教學課程，對于學習者的思維能力有著較高的要求。因此，在具體的小學數學教學中，教師可以通過培養學生的自主提問意識，引導學生自主完成數學學習任務，使學生能深刻理解相關知識，并在思考問題答案的過程中，打破思維定勢，形成質疑意識、批判性思維及創新性思維等。這樣，教師可以從更全面的角度，培養學生的數學思維品質，為學生高fIxUCMlZ4Bu+daD6mn1WfQ==效學習數學知識奠定堅實的基礎。

（三）能有效培養學生的數學核心素養

核心素養是學生學習數學知識的過程中，形成的必備思維品格和關鍵能力，能讓學生以數學的眼光觀察世界，以數學思維思考世界，用數學語言表達世界。在小學數學教學中，通過培養學生的自主提問意識，教師可以引導學生親身經歷發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程，使學生在主動提出問題時，有效運用數學語言、展示思維過程等。這樣，數學教師可以全面培養學生的數學核心素養，大幅提高小學數學的教學效果。

三、小學數學教學中培養學生自主提問意識的策略

通過以上的論述可知，自主提問意識是促進學生開展深度學習的重要驅動力，在課程改革背景下的小學數學教學中，占據不可替代的重要地位。因此，為了滿足新課標背景下逐步提升的數學教學要求，教師應充分尊重學生在學習中的主體地位，通過培養學生的自主提問意識，進一步培養學生的自主學習能力、深度學習意識以及創新思維能力等，以此借助學生的自主提問，有效提升小學數學的教學效率。

（一）借助教材分析，培養學生自主提問意識

在小學數學教學中，教材是最為基礎的教學資源。現行的小學數學教材幾經修訂，呈現出顯著的科學性和指導性特征，不僅蘊含著新課標中的嶄新理念，同時也進一步拓展了教師的教學思路。因此，在培養學生自主提問意識的過程中，教師應以教材為根本，通過深入研讀和有效運用教材，為學生提供廣闊的自主提問空間，以此培養與提升學生的自主提問意識。

例如，“三角形”是人教版四年級下冊中的教學內容。在教學這部分內容時，教師應引導學生閱讀教材中的教學內容，并要求學生在閱讀的過程中，以批注的方式，記錄自己閱讀過程中產生的疑問。在學生閱讀完之后，教師可以鼓勵學生提出問題，如詢問學生：“在閱讀的過程中，你們獲取到了哪些信息，有沒有發現問題？你們發現的問題是怎樣的呢？”“現實生活中如果將一些物品中的三角形變成其他形狀，會發生什么？”在這一引導下，教師可以充分激發學生的表達欲望，促使學生紛紛提出自己在數學閱讀中遇到的問題。三角形為什么具有穩定性的特征？這樣，在深化學生對數學知識思考的基礎上，數學教師在潛移默化中培養學生的自主提問意識。

（二）借助環境滲透，培養學生自主提問意識

在小學數學課堂教學中，教學環境是至關重要的教學因素，民主和諧的師生關系、寬松開放的課堂氛圍都能有效消除學生的緊張情緒、畏懼心理，使學生在與教師、同學的平等交流中，結合自己的思考，自主提出相應的數學問題。由此可見，滲透教學環境，對于培養學生的自主提問意識具有重要的促進作用。因此，在培養小學生自主提問意識的數學教學中，教師應在新課標理念的指引下，構建新型師生關系、營造寬松的教學氛圍，以良好的課堂教學環境，培養學生自主提問的意識，提高學生的自主提問能力。

例如，在人教版五年級上冊“小數乘法”的教學中，為了改變教師占據絕對權威地位的現狀，使學生在平等的對話中，敢于質疑教師，在講解例題時，教師可以故意將小數點點錯，并要求學生細致觀察教師講解的內容，發現問題、提出問題。通過這種教學行為，教師可以消除學生對自己的盲目信任，與學生建立平等的師生關系。這樣，學生會在平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍中，以批判性的思維思考教師所教的內容，并以平等交流的方式，積極指出教學中存在的問題。這樣，在良好的課堂教學環境中，學生可以逐漸形成自主提問意識和自我質疑品質。

（三）借助情境引領，培養學生自主提問意識

小學生的思維能力相對較弱，在數學學習過程中，對數學知識的理解層面也相對膚淺，無法自主發現問題，這一點嚴重影響了學生形成與發展自主提問意識。面對這一情況，教師應培養學生的自主提問意識，將教學的關注點聚焦于提高學生思維能力上。這樣，教師可以結合具體的教學內容，創設引導性的教學情境，使學生在教學情境的引領下，深刻理解教學內容。在深度思考、運用中，學生會自主發現問題、產生疑問，進而勇敢地提出問題，以此形成和提高自身的自主提問意識及能力。

例如，在人教版六年級上冊“圓的周長”這部分內容的教學中，為了引導學生深入思考所學的數學知識，教師可以為學生創設具有引導性的教學情境。如學校的操場正在整修，這周的課間鍛煉需要男女生分開，男生需要繞著后廣場的長方形花壇跑3圈，女生需要圍繞前廣場的圓形花壇跑4圈，你們認為男生與女生哪個跑得更遠呢？“在這一問題情境中，你們想到了哪些問題，提出來”“跑步的距離是否可以通過花壇周長求解？”“長方形的周長我們學過，但是圓的周長該怎么算呢？”結合這一情境，學生可以積極地思考，并主動提出自己在思考過程中遇到的問題。這樣，教師可以引導學生結合提出的問題進行探究，并引出“圓的周長”這一教學內容，進而借助深度學習增強學生的自主提問意識。

（四）借助預習交流，培養學生自主提問意識

培養學生的自主提問意識應建立在自主學習的基礎之上，教師通過引導學生自主學習，為他們提供獨立思考、深入探究的機會，從而使學生自主發現問題，為自主提問做好鋪墊。在小學數學教學中，課前預習是學生開展自主學習的重要環節，旨在讓學生利用課前時間，結合教師的導學案，對即將學習的數學知識進行自主學習與思考。在這一過程中，學生勢必遇到不理解的知識，甚至產生認知層面的沖突。在這個過程中，學生會因思而不得產生借助他人的幫助或自主提問的意識與想法，以便解決實際問題。因此，在培養學生自主提問意識的過程中，數學教師應充分利用預習交流環節，引導學生提出預習中遇到的問題，以此培養學生的自主提問意識。

例如，在進行四年級上冊“除數是兩位數的除法”的教學之前，教師可以為學生布置課前預習任務。在具體的課堂教學中，教師不必急于講解教學內容，而是檢查學生的預習情況，還可以借助提問引導學生提出問題。如“同學們，你們在預習這部分內容時發現了什么問題？”“是不是可以把除數與被除數同時除以10，將除數是兩位數除法轉化為已經學過的一位數除法來計算呢？”“在運算時，能不能找到更加簡便的方法”。隨后，教師可以總結、匯總學生提出的問題，以更具針對性的教學策略，幫助學生解決這些問題。這樣，數學教師可以讓學生感受積極思考的樂趣，進而培養學生的自主提問意識。

（五）借助合作探究，培養學生自主提問意識

在小學數學學習中，學生間的有效互動是促進學生自主發現問題的重要途徑。而合作探究作為課程改革下產生的互動型教學模式，不僅能讓所有的學生以學習主體的身份參與具體的學習過程，同時也能讓學生在合作、互動中集思廣益、相互啟迪，幫助學生發現與解決問題。因此，為進一步培養學生的自主提問意識，教師應積極實施合作探究教學模式，使學生在合作探究活動中進行深度思考，培養學生自主發現與提出問題的意識。

例如，在人教版六年級上冊“百分數（一）”的教學中，教師可以摒棄傳統教學方法，組織學生以小組合作探究的方法，深度學習這部分數學知識，并要求小組內的每位組員提出一個相關的問題，通過合作探究的方式加以解決，以此讓學生逐步深入地理解這部分教學內容。開展這一合作探究活動，可以有效調動學生探究的積極性，使學生更加積極、主動地提出問題，并深入思考這些問題。這樣，學生能在學習中占據主體地位，培養與提升自主提問意識。

（六）借助激勵評價，培養學生自主提問意識

在小學數學課堂教學中，教學評價是關鍵的教學環節。通過有效的教學評價，教師不僅能及時獲得教學反饋，將其作為教學反思的重要依據，同時也能為學生提供學習方向，使學生明確教學目標。因此，在培養學生自主提問意識的過程中，數學教師應積極實施激勵評價策略，通過表揚學生自主發現問題、積極提問的行為，正面引導學生的學習行為，使學生能在科學的評價策略中，逐漸形成自主提出問題意識。

例如，在六年級上冊“扇形統計圖”的教學中，教師可以組織學生開展實踐性的社會調查活動，要求學生以扇形統計圖的形式，表達社會調查中的相關數據。在這一實踐活動中，學生結合任務要求，對這部分教學內容進行了深刻思考，并自主發現并提出了相關的問題。那么，在教學評價中，教師可以針對這些學生的自主提問行為及時給予表揚，使受到表揚的學生樹立學習的自信心，同時也讓其他學生認識到自主提問在數學學習中的重要作用。這樣，在激勵性的教學評價中，教師可以培養學生的自主提問意識。

四、結語

綜上所述，“提出問題比解決問題更重要”，自主提問意識作為學生提出問題的前提條件，在數學學習中發揮著積極的促進作用，不僅能開啟學生智慧、思維的大門，同時也能引領學生進行深度學習。因此，在具體的小學數學課堂教學中，教師不僅要積極轉變自身的教學理念，更要從教材分析、環境滲透、情境引領、預習交流、合作探究以及激勵評價等多個層面，探究培養學生自主提問意識的方法，使學生通過自主提問，發現數學學習帶來的樂趣，進而培養他們的思維品質，讓學生具備數學核心素養。