有效創設幼兒園室內運動區域的實踐與思考

文章以落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）建議為出發點，旨在滿足“提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康”的《幼兒園工作規程》要求以及“保證幼兒的戶外時間不少于兩小時，體育活動時間不少于一小時”的要求，探究有效創設幼兒園室內運動區域的策略方法，結合具體的教育案例及不同室內場地的特點進行分析，開發與利用幼兒園教室、走廊以及樓梯三種室內場地的方式。意在合理規劃與積極開發幼兒園室內運動區域，切實規避戶外天氣等不可控因素對幼兒每日體育活動帶來的影響，促進幼兒身心健康成長。

教育部于2001年9月印發試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，并在“教育內容”中的“健康領域”強調，幼兒園必須將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。因此，為了保障幼兒身心健康成長與每日的體育運動時長，教師針對幼兒園室內環境及場地特點，開發規劃幼兒園室內運動區域便顯得至關重要。

一、另辟蹊徑，“玩轉”方寸活動室

幼兒園中的活動室與教學專用室，普遍具有場地方正、可利用面積大、地板富有彈性的空間特征，是幼兒園教師開發與創設幼兒園室內運動區域不可多得的室內場地。雖然相較于幼兒園的戶外運動區域，室內柜體較多、空間相對狹小，不宜于組織大肢體、大速度體育活動游戲，但在具體的規劃及開發中，幼兒教師可以另辟蹊徑，利用幼兒園活動室的空間特點與場地優勢，為幼兒設計與組織更為新穎的室內運動游戲。在設計過程中，教師也要根據幼兒的生理和心理健康狀況，確保活動空間寬裕，為開展游戲活動提供足夠支持，全面提高幼兒的身體機能水平。此外，在布置專用體育活動室內空間時，教師也要避免幼兒在運動中產生磕碰_{347d4f0a2c3201bd306f21b5f94481532e6b238bcfe0ae000cff17ef44b29fda}，保證體育活動的順利組織和實施。

一方面，幼兒園教師可立足教室地板特征，為幼兒劃分專屬的室內運動區域。現如今，大部分幼兒園活動室鋪設的地板普遍具有較強的區域特征，或以規則性圖案，如方形、圓形地板密鋪，或以不規則形圖案密鋪，充分體現了幼兒教育“啟智增慧”的教育本色，也為幼兒教師開發與創設室內運動區域提供契機和新思路。對此，幼兒教師應立足于此，根據每個幼兒的身高以及體育運動的活動范圍，為其劃分專屬的室內運動區域，有效規避室內空間的缺點，如規避空間對幼兒體育運動項目、運動游戲造成的擠壓問題，確保每個幼兒都能在室內，穩定且有序地開展體育活動或運動游戲。

例如，在活動室，指導小班幼兒模仿動物動作的體育游戲時，幼兒教師可以為每個幼兒規劃一片瑜伽墊大小的室內活動區域，并在教師專屬的室內運動區域中為幼兒演示模仿青蛙跳、兔子蹦、蟲子爬、蝴蝶飛等動物動作的過程，讓小班幼兒在自己的體育運動區域內認真觀察教師的示范動作，并嘗試還原現實生活中各種常見動物的動作。此外，小班幼兒對生活中常見的動物有著極強的好奇心和探究興趣，在模仿動物的特定動作時，借助上肢和下肢動作的有效配合，達到發展幼兒身體機能的目標。在室內活動區域內，小班幼兒教師可以引導幼兒嘗試單腳站立、振動手臂等基本動作，促使幼兒控制身體的平衡狀態，并進一步理解動物和人類在運動方式方面存在的差異。在這一過程中，小班幼兒可以在特定區域內模仿動物動作，不僅能鍛煉并提高平衡能力、肢體協調性以及核心力量，還能促使幼兒時刻注意是否超出專屬運動區域，培養小班幼兒的規則意識、自我管理能力以及思維能力。

又如，教師可以組織中班幼兒在活動室內開展原地拍球的體育游戲，利用多媒體電教設備為幼兒播放動畫片《西游記》中孫悟空為唐僧畫“辟魔圈”的影像視頻，以其中形象生動的卡通動畫人物與緊湊豐富的動畫劇情吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與規劃室內運動區域的興趣和參與室內體育游戲的積極性。在此之后，幼兒教師可以因勢利導，將畫圓的方法與技巧傳授給每名幼兒，讓幼兒用畫筆在活動室內畫出大小不一的圓圈，確定專屬的運動區域，并在圓圈中完成原地拍球運動。此外，中班幼兒教師也可以結合幼兒的生活經驗，引導他們逐步學會跑、跳等運動方法和技巧，并在相對開闊的區域內嘗試練習相關動作。在實際操作中，幼兒教師可以引導中班幼兒，兩個人為一小組，用搭肩膀的方式，共同完成投擲物品、跳躍障礙物等動作，在保持身體平衡的基礎上，學會判斷距離的遠近，并返回拍球的運動區域，再次嘗試拍球動作。為降低運動難度，幼兒教師可以在旁邊適當給予引導和提示，讓幼兒真切體會到運動的趣味性、豐富性。以如此方式規劃、開發幼兒園活動室中的室內運動區域，教師可以將幼兒園的科學、藝術領域的教育內容與健康領域的教育內容緊密銜接起來，讓幼兒積極參與規劃室內運動區域以及室內體育運動活動，并從中獲得情感、態度、知識、技能與能力的全方位發展，進而最大化地開發與利用幼兒園的室內空間。

另一方面，幼兒園教師可把握教室空間的優勢，為幼兒規劃迂回循環運動路線。《指南》在“健康”領域中強調，幼兒園要注重幼兒動作協調性與靈活性的發展，積極鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動。基于這一要求，幼兒教師在創設與開發幼兒園活動室中的室內運動區域時，可以利用相較其他室內場地空間大、活動范圍廣的活動室，為幼兒設計與規劃兼具迂回性、循環性與連續性的運動路線，讓幼兒在教室內以緩步慢行或小跑疾走的形式，進行趣味體育游戲，提高學生的跑跳能力，增強幼兒動作的靈活性。

例如，幼兒教師可以根據幼兒愛玩游戲的天性，在室內運動區域內，隨機藏一些有趣的線索卡或者藏寶圖，鼓勵幼兒與同伴一起尋找。根據線索卡或者藏寶圖上的文字、圖片提示，引導幼兒了解投擲、跑跳等運動的具體動作。

例如，利用兒童圖書《在牛肚子里旅行》，為大班幼兒設計室內體育運動游戲，幼兒教師可以事前在幼兒活動室中規劃連續的“旅行路線循環圈”，讓幼兒扮演圖書中的“紅頭蟋蟀”，從“牛的口腔（起點與終點）”出發，進入“牛的嘴巴”，隨著“牛吞進的干草一起運動（跑跳、翻滾）”依次進入“牛的三個胃（小步快走）”中，再隨“牛的噴嚏與反芻（單腿蹦跳）”回到“牛的口腔”中。如此，教師可以引導幼兒周而復始地跟隨該運動路線，參與趣味性室內體育運動游戲，不但可以讓幼兒模仿《在牛肚子里旅行》中的“紅頭蟋蟀”，在參與室內運動與游戲活動中完成各種體育動作，提高幼兒身體的協調性、靈活性，也會讓幼兒準確把握“紅頭蟋蟀”的心理變化以及圖書的主要故事情節，從而讓幼兒在體育運動以及語言理解上實現協調發展。在繪本故事和情境的影響下，幼兒能夠正確認識并了解體育運動的完成順序，并與教師或其他幼兒分享自己擅長的運動環節，例如跳躍和投擲等。在體育運動游戲中，幼兒教師可以全面了解幼兒擅長或不擅長的運動項目，客觀評價每位幼兒在運動路線上的實際表現情況。在跨學科融合的活動組織視角下，幼兒教師需要引導幼兒多開口分享，例如在哪道關卡中自己的運動感受較好，哪道關卡存在一些困惑等。

除此之外，幼兒園教室普遍具有“麻雀雖小五臟俱全”的特點，幼兒教師可以利用這一特點為幼兒開辟躲藏類游戲的室內運動空間。躲藏類游戲是深受3～6歲兒童喜愛與青睞的一類游戲活動，既有益于提升幼兒肢體敏銳性、社交能力與智力，又能有效緩解幼兒的分離焦慮情緒，增強幼兒的自信心與獲得感。但由于躲藏類體育游戲存在一定的安全隱患，使得絕大多數幼兒教師刻意減少躲藏類游戲活動頻率。而在開發與規劃幼兒園室內運動區域時，幼兒教師可以充分利用活動室等室內場地，發揮這些場地具有的“一目了然”、設施材料取用方便的優點，為幼兒開辟與打造有益于開展躲藏類游戲的室內運動空間。這樣，幼兒教師可以最大化地提高幼兒園室內環境利用率，讓幼兒教育回歸本真，真正促進幼兒快樂成長、健康成長。

二、別出心裁，“搞定”細長走廊

狹長、狹窄的幼兒園走廊是幼兒教師容易忽視的室內場地。相比幼兒園中的其他室內空間，走廊可以供幼兒活動與游戲的范圍更小，并且地板多采用防滑系數較高、硬度較強的材料。在實際的室內運動中，教師通常無法利用走廊中，組織幼兒進行某類或某種體育運動游戲。但是，結合上述對室內走廊場地、空間環境特點的簡要分析與初步概括，開發幼兒園走廊這一室內運動區域，幼兒教師可以有效利用該場地的特點，如無障礙物、無死角的平直走道，為幼兒打造競技類田徑運動游戲空間，讓幼兒在走廊中安全、平穩地完成接力賽跑、競走、投擲等趣味體育運動項目及游戲活動。

例如，引入民間兒童游戲“丟沙包”，組織幼兒進行投擲類體育游戲，幼兒教師可以為中班幼兒設計競技比賽游戲，如“比比誰丟得更遠”讓幼兒以三人為一小組，在走廊中進行游戲。

首先，教師可以在幼兒活動室中，以語言講解及肢體演示的形式給幼兒講述“比比誰丟得更遠”的游戲規則，讓幼兒認真聆聽教師惟妙惟肖地講解與說明，準確把握本次的游戲規律以及比出勝者的方法，即每個小朋友領取不同顏色的沙包，在事先畫好的起點線上，向遠、向前投擲。待沙包落地后，用粉筆或紅點貼紙在走廊地面上標出沙包的落地點，并用軟皮尺測出每個沙包的落地點到起點線的距離，長度最長的小朋友便是本次游戲的冠軍，可以獲得牛奶、蘋果等物質獎勵。

其次，當幼兒理解游戲規則并掌握評比方法后，幼兒教師可以將幼兒分成若干小組，確保每個小組中有三個人，形成多個競技比賽小組，讓各小組中的三名幼兒分別站立在走廊起點線前，朝走廊的遠處拋出沙包。待幼兒沙包落地后，教師可以讓幼兒舉手示意，選出游戲參與意愿較強的幼兒，為大家標出沙包的落地點、測量沙包到起點線的直線距離、記錄每位幼兒投擲沙包的距離，以此促使幼兒深度參與本次室內體育運動，同時也增強這一走廊競技類運動游戲的競技氛圍，激發幼兒參與室內運動的積極性和主動性。

最后，全體幼兒遵循游戲規則并完成“丟沙包”的游戲活動后，幼兒教師可以將記載幼兒投擲成績的白板懸掛在走廊中，讓幼兒通過比較數字的大小選出本次比賽的冠軍，進而促使幼兒踴躍參與室內運動以及體育游戲，收獲更為豐富的游戲體驗與經驗感受，初步培養幼兒的競爭意識與規則秩序意識。

以如此方式創新開發與合理規劃幼兒園走廊這一室內運動區域，不但可以從真正意義上高效利用與開發室內空間，達到物盡其用的目的，也會讓幼兒在走廊中踴躍參與各種競技性體育游戲項目與室內體育活動，由衷感受與體驗體育運動的獨特魅力與競技樂趣。這樣，在日后的幼兒園走廊體育活動中，教師可以有創意地組織幼兒開展別開生面的體育游戲。

三、獨具一格，“活用”斜上樓梯

幼兒園中有傾斜角度的陡峭樓梯是開發難度系數較大、安全隱患問題較多的室內空間。3～6歲兒童的肢體協調能力、控制能力受年齡特征影響，有著較大的提升空間。在圍繞幼兒園樓梯開發幼兒室內運動區域時，若組織幼兒以站立、直立的形式，開展體育運動游戲，不僅會讓各種安全隱患貫穿幼兒游戲的始終，同樣也會破壞幼兒在游戲中的體驗感，減弱幼兒在活動中的參與度。因此，幼兒教師在探尋樓梯這一室內運動區域時，要綜合考慮多種安全因素，針對幼兒勝負欲強、好奇心旺盛、具有冒險精神與挑戰意識的共性特點，為其開辟攀爬類的獨特樓道及樓梯游戲空間，在保障幼兒室內運動安全的前提下，發揮幼兒園樓梯空間立體的獨特優勢。

例如，利用《蝸牛，蝸牛，慢慢爬》這一繪本為小班幼兒設計攀爬類室內運動項目，幼兒教師可以組織小班幼兒到幼兒園一樓，以一樓到二樓之間的半層樓梯為本次攀爬類室內運動項目的主要活動區域，將繪本中的“紅果果”預先放置在一樓至二樓的緩步臺上，讓幼兒用爬行的方式，模仿繪本中“小蝸牛”的爬行動作，緩慢安全地逐步爬到緩步臺上，并摘取“紅果果”，再拿著“紅果果”以站立的方式，扶著樓梯把手慢慢走下來，在一樓大廳中與其他“小蝸牛”匯合，一起品嘗“勞動成果”。

兒童繪本《蝸牛，蝸牛，慢慢爬》是一本反脆弱的繪本，與攀爬類幼兒運動項目的調性高度統一。在利用室內樓梯為幼兒創設攀爬運動室內運動區域時，教師要緊密結合繪本故事的內容，將繪本中“小蝸牛”摘取“紅果果”的爬行路線，復刻到樓道與樓梯這一室內場地，借助“小蝸牛”經歷的挫折及困難，鍛煉幼兒應對挫折的能力與勇于克服挑戰的堅強意志，以此讓小班幼兒借助繪本故事提高認知能力、思維能力、共情能力與理解能力。此外，在摘到“紅果果”的樓梯運動區域內，幼兒借助在臺階上的緩慢、安全爬行，逐步提高自身的平衡性、協調性與靈活性。

四、結語

總而言之，在《綱要》與《指南》的指導下，創設與開發幼兒園室內運動區域，幼兒教師可以緊密結合幼兒室內運動游戲的特點、體育活動需求以及不同室內場地的特征等，因地制宜、有的放矢地優化室內活動設計方案與開發利用方式。有效解決幼兒園室內區域利用率不足與幼兒每日體育運動時長不足等問題，為學齡前兒童構筑金色童年，助力幼兒快樂、健康成長。