以跨學科學習培養學生“藝術素質”的策略研究

現階段，在初中美術教學過程中，美術教師培養學生的藝術素質需要引進靈活豐富的教學項目，以學生的實際學習需求為導向，開展遷移性教學，并且從多元學科的視角，帶領學生深入探究美術知識，提高學生的學習品質和效率。在此期間，美術教師應當以學科核心素養為跨學科銜接線索，確定跨學科學習主題，并且延伸美術課程的主題意義，提高學生的藝術感知能力。通過跨學科教學項目，開展藝術實踐活動，培養學生藝術表現能力，再借助常態化的跨學科項目，培養學生的終身審美意識，以此提高教學水平。

在帶領初中生參與藝術學習探究的過程中，初中美術教師應當引進靈活豐富的教學項目，在教學期間以學生的實際需求為立足點，引進多元化的教學活動，關注學生的思想動態，帶領學生參與遷移性學習，提高初中美術教學水平。

一、初中美術教學中學生藝術素質的體現

學生的藝術素質體現在多個領域，具體來說，學生的審美能力是其藝術素質的宏觀體現，當學生接觸大量藝術作品之后，能夠對藝術產生獨到的理解和認知，從多種藝術形式中進行實踐、感悟學習，對人物、自然、形態、結構產生基本的理解，并支持其進行藝術賞析、分析、評價，形成自己的審美標準和價值觀。學生的藝術素質還體現在創新表達層面，要求學生應用形象或符號表達想法和情感，提高學生的想象力。借此，學生能夠通過美術作品展示自己的個性和獨特觀點，并將其付諸實踐，這一過程有助于提高學生的問題解決能力、創造能力和探索能力。除此之外，學生的藝術素質還體現在情感認知和情緒表達層面，通過多種藝術形式將內心的情感展示和表達出來，而學生通過創作和欣賞藝術作品，能夠感受不同情感體驗，形成積極的情緒態度，提高情感表達和情緒調節能力。除此之外，學生的藝術素質還體現在觀察實踐以及對藝術知識、技能的高效掌握、深度理解等層面。總之，學生的藝術素質體現在以上多個維度，教師應當引進多元化的教學內容，組織多個專題任務群，提高學生的藝術修養。

二、以跨學科學習在初中美術教學中培養學生藝術素質的策略

（一）以核心素養為跨學科銜接線索，確定跨學科學習主題

初中美術教師培養學生的藝術素質需要優先確定跨學科教學目標和方向。跨學科主題內容較多，但是盲目引進跨學科教學資源，容易給學生帶來較大的學習負擔和壓力。為此，美術教師應當確保跨學科學習活動具備目標導向性，在此基礎上，立足于學科核心素養維度，確定跨學科學習主題。美術教師應當了解美術學科的核心素養維度，即審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等，并圍繞相關核心指標與多門學科教師開展互動溝通，確定跨學科主題。如美術教師可以與語文教師一同引進藝術與生活、審美與感知等主題項目，為學生提供豐富的學習體驗，將語文中的語言審美與美術中的藝術鑒賞等相關核心素養指標統一，依托兩個學科的核心素養指標，組織跨學科研學活動，以此提高學生的藝術審cdhDZ2Rqk2uV9lFAkRpiwg==美感知能力，培養學生的藝術素質。

例如，在初中美術“奇妙的水墨世界”跨學科研學活動中，教師可以將本次跨學科研學目標確定為：提高學生的藝術審美感知能力，培養學生的藝術素質，同時融合語文課程，讓學生在學習水墨畫的過程中，感受中華文化的博大精深，提高語言與文字的審美水平。在前期，美術教師可以與語文教師共同確定“奇妙的水墨世界”這一跨學科學習主題，該主題旨在讓學生學習水墨畫，深入了解中國傳統文化的精髓，同時結合語文課程中的語言文字審美，提高學生對藝術作品的感知與理解能力。緊接著，美術教師可以介紹水墨IGQ7kRCUze/5Ife7V8C+aQ==畫的基本概念和歷史背景，引導學生初步感知水墨畫的獨特魅力。在此期間，語文教師可以引導學生欣賞與水墨畫相關的古詩詞，感受詩詞中描繪的水墨意境。之后，美術教師可以指導學生練習水墨畫的基本技法，如運筆、用墨、用水等；語文教師指導學生分析古詩詞中的意象與情感，引導學生將詩詞中的意境與水墨畫的表現手法相結合。在創作階段，學生根據自己對水墨畫和古詩詞的理解，創作一幅具有個人特色的水墨畫作品，并為自己的作品配上一首或一段與畫作意境相符的古詩詞，用文字詮釋自己的藝術構思。在展示與交流階段，學生展示自己的水墨畫作品，并朗誦自己創作的古詩詞，而教師和其他學生則對其作品進行點評和交流，鼓勵學生分享創作心得和感悟。

（二）延伸美術課程主題意義，增強藝術感知能力

學生的藝術素質體現在強大的藝術感知能力層面。在美術課程教學活動中，美術教師需要找準時機，適當引進其他學科知識，幫助學生延伸美術課程的主題意義，從多個領域增強學生的藝術感知能力和表達能力。在此期間，美術教師可以根據本課堂的核心內容以及美術課程教學目標，適當引進多元學科項目，借助多元學科項目梳理整理知識概念，讓學生從多元視角，理解美術知識的內涵和外延，形成更為深層次的藝術理解和認知。在此期間，教師應當緊扣美術課程的核心素養，剖析其中的教學目標，并向學生提出深層次的問題。之后，美術教師可以在此基礎之上整合多元學科的資源，融合歷史、文學、科學、語言，設計跨學科學習活動，讓學生通過遷移學習的方式，從多元學科主題中提煉與本堂課相關的元素，以此引導學生進行延伸拓展學習。此類方式可以讓學生通過多元學科的學習資源，獲得更為豐富的學習體驗。

例如，在“沉雄瑰麗的中國青銅藝術”課程教學期間，教師可以讓學生了解中國青銅藝術的歷史背景、特點及其在中國文化中的地位，通過跨學科學習，引導學生從多元視角理解青銅藝術的內涵和外延，提高學生的藝術感知能力和表達能力，借此培養學生對中國傳統文化的熱愛和尊重，以及跨學科學習的意識和能力。首先，教師可以展示一組精美的中國青銅藝術品圖片，并配以激昂的古典音樂，營造濃厚的歷史文化氛圍。在此情境下，教師可以引導學生觀察圖片，并提問：“你們看到了什么？這些青銅器給你留下了怎樣的印象？”激發學生的好奇心和探究欲。緊接著，教師簡要介紹中國青銅藝術的歷史背景、制作工藝及其在中國文化中的地位，結合歷史學科，講述青銅時代的社會背景、政治體制、文化特征等，幫助學生理解青銅藝術產生的歷史土壤。而在跨學科學習活動中，教師可以融合歷史與文學，即教師選取與青銅器相關的歷史故事或文學作品（如《詩經》中關于青銅器描寫），讓學生分組閱讀并討論，理解青銅器在古代社會生活中的作用及其象征意義。并且整合科學與藝術，引導學生觀察青銅器的造型、紋飾、工藝等，結合物理、化學等學科知識，探討青銅器制作過程中的科學原理和藝術價值。同時，植入語言與表達，鼓勵學生用自己的語言描述青銅器的美，也可以用散文、詩歌、小說等，培養學生的藝術感知能力和表達能力，讓學生從多個視角理解青銅藝術的歷史和人文價值。

（三）借助跨學科實踐，培養學生的藝術表現能力

在培養學生藝術素質的過程中，教師需要鼓勵其進行藝術語言的輸出與表達，培養其藝術表現能力。在此過程中，教師可以借助跨學科實踐項目，帶領學生參與理實一體化探究。具體來說，教師在開展跨學科實踐教學前，需要明確培養學生藝術表現能力的核心目標，通過這一舉措，提高學生的藝術審美能力、鑒賞能力，引導其欣賞和理解不同形式的美，并培養學生的想象力、創新思維能力，鼓勵其在創作中展現自己的獨特想法和理解，并利用所學習的知識、技能進行藝術創作和表達。在整個跨學科學習活動中，教師應當設立綜合性的實踐項目，與其他學科的實踐教學結合，突出美術課程的主題以及其他學科的實踐項目，延伸美術課程的主題意義，讓學生通過多元學科探索，理解并掌握美術中的科學內涵、人文思想情感、倫理道德觀、價值觀，借此提高學生的藝術表現能力。在整個學習活動中，教師還需要指引學生進行觀察記錄，反思總結，了解自己在藝術輸出表達方面的優點和不足，并制定改進計劃。

例如，在“花卉與紋樣”一課的教學中，教師需明確培養學生藝術表現能力的核心目標。為了達成這一目標，教師可以設計跨學科實踐項目，將美術課程與自然科學、文學、歷史等學科進行有機結合。為此，教師可以準備豐富的花卉樣本、圖片資料、文學作品以及歷史紋樣資料，以便學生全面、深入地了解花卉與紋樣的相關知識。之后，教師可以銜接自然科學的探索實踐項目，聯系美術知識，引導學生觀察真實的花卉樣本，記錄花卉的形態、色彩、紋理等特征。在教學實踐中，教師可以要求學生仔細觀察花卉和紋樣作品，記錄自己的感受和思考。同時，教師也可以鼓勵學生用相機或手機拍攝記錄自己的創作過程，以便后續進行反思和總結，并嘗試用繪畫的方式表現出來。此時，美術教師結合生物學知識，講解花卉的ldq75rrbq901LmNeNJWIhO3nkN/2rVdFzYgGStMb8wc=生長規律、結構特點等，讓學生理解花卉的自然美。而在文學與紋樣鑒賞板塊中，教師可以選取與花卉相關的文學作品，如古詩、散文等，讓學生欣賞并理解文學作品對花卉的描繪和贊美，并展示不同歷史時期、不同地域的紋樣作品，讓學生感受紋樣藝術的獨特魅力，并嘗試分析紋樣中的花卉元素及其文化內涵。在掌握了花卉與紋樣的相關知識后，教師鼓勵學生進行藝術表現創作，由學生選擇自己喜歡的花卉或紋樣作為創作主題，運用所學的繪畫、設計等知識技能進行創作。在整個過程中，教師要提供必要的指導和幫助，確保學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力。為了增強實踐教學的互動性，教師可以引進分組合作，將學生分成若干小組，每個小組選擇一位組長負責協調和組織，并鼓勵小組成員互相交流、討論，共同完成實踐項目。

（四）關注細節，培養學生終身審美意識

在美術學習過程中，學生所形成的藝術素質能夠支持其參與后續深層次探究，但是培養學生的藝術素質是一個持續深入的過程。為此，教師應當將跨學科教學項目以常態化的形式開展下去，讓學生在學習美術以及其他課程知識時，能夠不由自主地進行藝術賞析、藝術評價、藝術表達，即教師需要將相關教學項目貫穿于學生學習的整個過程，為學生提供精細化、高效化地教學指導。在此過程中，美術教師需要引領學生改變學習方式，使他們無論是在跨學科學習任務群，還是非跨學科學習任務群中，均能夠不由自主地從藝術角度出發對其他學科知識概念進行賞析、探究、理解和領悟。這一過程很短，但是通過積少成多，引導學生不斷梳理、整理，借助其他學科不斷強化并提升學生的藝術感知能力。而其他學科的教師也應當與美術教師達成共識，鼓勵學生嘗試從藝術視角，進行簡易化的藝術表達，利用半分鐘或一分鐘的時間，鼓勵學生展示對美學規律的理解和認知。

例如，美術教師與其他學科教師建立緊密的合作關系，共同推動跨學科教學項目的實施，通過定期的研討和交流，達成共識，鼓勵學生在非正式的跨學科項目中嘗試藝術表達，提高學生的藝術感知能力。通過這一舉措，教師可以引導學生改變學習方式，培養學生的自主學習能力和藝術賞析的能力。通過參與跨學科教學項目，學生可以不斷積累藝術知識和經驗，提升藝術素質，在其他學科的學習中也能夠不由自主地運用藝術視角進行賞析、探究、理解和領悟，形成跨學科學習的良好習慣。在各個學科的教學過程中，教師可以引導學生從藝術角度賞析和評價相關知識內容。例如，在地理課程中，學生可以通過分析不同地區的自然景觀和人文景觀，討論其中的美學價值和藝術特色；在科學課程中，學生可以從藝術的角度觀察科學實驗和現象，發現其中的美感。并且，教師可以鼓勵學生運用所學的美術知識和技能，在其他學科中進行藝術表達。例如，在數學課程中，學生可以用幾何圖形創作圖案或雕塑；在物理課程中，學生可以用光影效果制作簡單的動畫或模型。此外，教師還可以設立簡易的藝術表達環節，如半分鐘或一分鐘的藝術展示，讓學生在課堂上表達自己對美學規律的理解和認知。

三、結語

在實際教學中，跨學科常態化教學項目取得了顯著成效，學生的藝術素質得到了顯著提升，能夠更好地理解和欣賞藝術作品；在其他學科的學習中，學生也能夠更加主動地運用藝術視角進行思考和表達。此外，學生的學習興趣和參與度也得到了顯著提高，跨學科學習成為一種常態化的學習方式；學生的綜合素質也得到了全面提升，為未來的深層次探究和全面發展打下了堅實基礎。總體來說，初中美術教師在教學環節應當關注學生的實際需求，引進豐富的教學項目，在教學活動中做到有的放矢，精確管控，提高學生的整體學習品質，使初中美術教學能夠提質增效。