依托智慧課堂，創設教學情境下的深度學習

本文在智慧課堂的大背景下，依托移動終端和智慧平臺，采用視聽結合、聲像一體、互動反饋、虛實結合等方式創設教學情境，開發學生多感官通道，激發學生對音樂的聯想與想象，幫助學生深度理解與體驗音樂。本文結合了《義務教育藝術課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）的要求，以初中音樂欣賞課教學為例，旨在提高學生的自主學習意識、問題解決能力及合作溝通能力等高階能力，引導學生走向深度學習，助力音樂學科核心素養落地。

目前，在初中音樂課堂教學中，很多欣賞課處于音樂感知理解薄弱、體驗展示欠缺，創造實踐不足等淺層學習狀態，難以建立深層的情感共鳴。單一的、靜態的、封閉的傳統初中音樂欣賞課堂使音樂學習變成了一種“機械記憶”的過程，難以激發學生對音樂的學習興趣，這種淺層學習無法幫助學生養成良好的音樂欣賞習慣。

在21世紀信息技術高度發展的今天，順應時代的發展潮流，應改革傳統的初中音樂欣賞課教學模式。在這一背景下，智慧課堂作為一種新型的課堂教學形態，引導音樂教師在課上充分運用移動終端和信息化平臺提高課堂教學效率，創設身臨其境的智慧型教學情境，形成多維、立體、開放的深度體驗模式，激發學生參與音樂實踐的興趣，深化學生對音樂作品的理解與挖掘，進而培養學生的創新思維與想象力，引領學生走向深度學習。

一、深度學習與音樂欣賞教學

深度學習是指學生在教師的指導下，積極參與、全身心投入，聚焦具有挑戰性的學習主題，并在此過程中獲得良性發展、經歷有意義的學習過程。在此過程中，學生能夠圍繞引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務和活動，掌握學科中的基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容和過程。

走向深度學習的教學，可以讓音樂學科核心素養在課堂教學中落地。在深度學習思想的引領下，學生積極主動參與音樂實踐活動，不斷發現、感受、認識音樂作品中美的特征及其意義與作用，進而提高學生的反應能力，豐富學生的情感體驗，深化其對音樂作品的理解。這是一種觸及心靈的學習，在這一過程中學生形成獨特的創作靈感，并在不斷地創意實踐中，建構新的知識經驗，培育學生的思考能力與創造能力。最終將音樂放置在具體的文化語境中，加深學生的文化理解能力，提升學生的音樂素養和綜合素養，引導學生走向深度理解與探究。

二、創設教學情境，促進深度學習

學習往往是在具體的情境中產生的。唯有將“知識”置于具體的情境中才富有意義，這種被鏈接起來的“知識”才能促使學生實現深度理解。依托智慧課堂平臺創設與音樂作品有關的教學情境，打開了學生的視、聽、動、創等多感官通道，使學生的音樂體驗感及課堂互動性得以增強，促使他們更加主動、積極地欣賞音樂、理解音樂、表現音樂，在音樂實踐活動中將深度學習理論充分落實到位（如圖1所示）。因此，在初中音樂欣賞課教學中，通過建構有意義的教學情境，教師可以有效促進學生實現深度學習。

（一）激趣中提高學習主體性

在智慧平臺的支撐下，創設生動、有趣的情境，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與音樂欣賞活動，充分感受音樂要素在音樂中的重要作用。通過調動學生的元認知，使其能夠主動結合自身的欣賞體驗，用“自己的語言”敘述對音樂的理解，產生孜孜不倦的欣賞欲望，成為主動欣賞音樂的人。通過創設能夠激發學生音樂欣賞興趣與體驗的“學習場”，讓欣賞體驗更加立體，不斷增強學生的自我效能感，促使學生進行有深度的學習。

（二）共情中實現與自我的對話

音樂是一種非語義性的藝術，需要靠人們用心感受，體驗其中的審美情感。在初中音樂欣賞課中，通過智慧設備營造良好氛圍，創設教學情境，學生更容易感同身受，感受音樂作品傳遞的情緒、思想和情感，同時聯想到自身的生活經歷，產生深層次的情感共鳴。在共情中，在想象聯想中開啟自我愉悅與自我療愈的心理過程，實現與自我的相遇與對話。在動心共情中，學生的表達欲可以得到明顯提升，并反復叩問、探究對音樂產生特定情緒的原因，進而對音樂要素進行更加準確的分析，甚至能夠用更加貼切的語句表達對音樂的理解與體會。

（三）互動中提高人際交往能力

依托智慧課堂推送課前資源包，找到了學習共同體，使學生在組內成員的互幫互助下，實現從“一個故事”到“多個故事”的交叉教學。基于對音樂的不同理解，學生之間的“相互傾聽”，可以深化學生對音樂的理解，促使學生進行深度思考。在互動合作中，小組間可以形成新的劇本，并依據對音樂的理解形成不同的表演形式，在深度參與中，提高學生的人際交往能力。

三、借助智慧課堂，在情境中沉浸式體驗

隨著教育信息化的加速推進，智慧課堂滿足了時代對高素質人才的需求，并逐漸走入人們的視野。現代信息技術手段在智慧課堂教學中的深度運用，有助于帶動學生沉浸式體驗深度學習環境，從多感官上參與課堂，增強師生、生生之間的互動，激發學生的學習興趣，促使他們體驗“學習場”。在這樣的教學中，教師可以提高學生的審美感知能力，促使學生在音樂課堂上進行深度學習，培養學生的音樂核心素養。

（一）沉浸真實演奏情境

在智慧課堂平板上安裝相關軟件，模擬真實的樂器演奏，如庫樂隊、隨身樂隊等，讓學生體驗樂器演奏，可以協助教師在課堂上調動學生的感覺感官，增強師生互動，提高學生在欣賞課中的音樂體驗效果，對促進學生深度學習有重要影響。

例如，人教版音樂欣賞課中的《十面埋伏》，是我國具有代表性的古代琵琶大曲，傳統的教學模式對于學生了解琵琶這個年代久遠的樂器，勢必造成不良影響，且大部分課堂教學停留在聽辨樂器音色的層面。但是，在智慧課堂上，教師可以在平板學生端安裝以上智慧軟件，將聽辨樂器音色的內容轉化為樂器體驗活動。

課前，教師可以先向平板學生端推送錄制好的相關微課視頻，包括琵琶的形態構造、演奏方法、演奏技巧等內容，引導學生自主學習，并完成相關的測試題，以便了解實際學情，實現以學定教的目的。在課堂教學中，教師可以以故事的形式導入課堂內容，先用平板推送以下任務：1.嘗試用右手在界面上練習琵琶的演奏技巧；2.談談琵琶的高音區、中音區、低音區的音色特點，適合表現什么樣的場景。在這些任務的驅動下，學生會主動嘗試在演奏界面進行個人演奏體驗，感受琵琶的音色、彈奏方式等。隨后，教師可以引導學生用平板打開庫樂隊的琵琶界面，讓學生進入真實的琵琶演奏模擬模式，為學生直觀展現琵琶的形態。以樂曲第一部分為例，這部分是大戰前的準備階段。教師可以帶領學生用平板端界面模擬琵琶演奏中的輪指、彈挑等手法，通過系統搶答器，讓學生描述自己感受到的旋律變化以及大腦中呈現的場景等。在實際教學中，有學生通過錄屏向教師端上傳了自己的演奏視頻，十分到位地描述了問題的答案，如在演奏中感受到越來越密集、緊張的隆隆戰鼓聲。

在課堂上，從學生的反饋可以看到，教學效果與往常單一觀看視頻的傳統欣賞課有了很大不同，讓學生在仿真性的演奏情境中，體驗到琵琶的音色特點以及輪指、彈挑等獨特的演奏技法，促使學生主動感受琵琶豐富的表現力和感染力，使人仿佛身臨其境地感受戰爭的殘酷。同時，這也讓整個音樂欣賞過程具有了很強的感染力，達到讓學生深度體驗的教學效果。

（二）創設人物故事情境

隨著虛擬現實技術的成熟，智慧課堂引入新型可穿戴設備，通過構建生動的數字化“體驗館”，吸引了學生的注意力，加深了音樂課堂環境的沉浸感，在視聽的共同作用下，使音樂作品被自然地放置在具體的文化語境中，成為學生學習從淺層次走向深層次的催化劑。

例如，人教版音樂欣賞課《c小調第五（命運）交響曲》中，樂曲主題“命運在敲門”貫穿全曲，表現了貝多芬人生的起落悲喜，并且與其生活情感經歷息息相關。因此，教師應結合貝多芬的性格、人生境遇、坎坷經歷以及當時資產階級大革命風起云涌的時代背景，讓學生感受作品所要表達的思想，如與“命運”搏斗以及作者“通過斗爭獲得勝利”的思想。然而，傳統講臺上的視頻播放形式雖然達到視聽結合的效果，但存在親臨感不足、距離感較強的問題，導致學生對樂曲的欣賞和聆聽中的體驗感不強。

頭戴VR設備作為一種新型高科技產品，通過開啟頭戴式影院體驗，強大的360°全景圖像立體環境感知，能夠解決在音樂欣賞課教學中時代背景呈現不足的問題，使學生深入體驗年代久遠的作曲家所處的社會環境、文化背景等。對此，在音樂欣賞課中，教師可以將關于貝多芬的生平背景視頻導入設備，覆蓋學生的視覺，引導學生“浸泡”在貝多芬的時代里。學生通過頭戴VR眼鏡，手持手柄進行人機互動，走入貝多芬所經歷的生活、社會環境。同時，教師可以通過平板推送以下任務：觀影后，說出你心中的貝多芬，結合作曲家所處的時代背景談談樂曲主題“命運在敲門”的音樂要素與其產生音樂特點的原因。在搶答反饋器上，教師可以看到學生的回應速度、正確率等，都高于傳統的教學模式，大幅提高了師生互動頻率。同時，借助這一信息技術手段，教師可以讓“貝多芬”的人物形象深入人心，讓課堂上產生多樣的思維交響。整個課堂通過沉浸式的情境體驗、良好的課堂開端，使師生互動性變強，并結合立體化、智能化、虛擬化的背景畫面，促使學生主動且深入地欣賞音樂。

（三）小組式合作與競賽情境

在智慧課堂上，依托平板以分小組的形式，推送具有挑戰性的問題，使用班級管理軟件對學習共同體進行優化管理，促使組內形成合作關系，組間形成競爭關系。設計的問題要注意層層遞進，并要求學生在ipad上作答并提交，以便準確反映學生的掌握情況，做到精準教學。題目的設置通常具有一定的挑戰性，可以使學生的認知產生不平衡，同時也能讓學生在認知上發生沖突，激發其主觀能動性以及求知欲望，保證大部分學生在課堂上保持活躍的思維狀態。依托平板端的即時反饋，教師可以讓學生沉浸在音樂賞析中，專心致志地完成學習任務，促使學生進行全新、專注的思考，并在人際交往與互動中，引發碰撞性“智慧”，促使學生走向深度學習。

以人教版音樂欣賞課《新疆之春》為例，在白板上安裝班級管理大師軟件，并將班級學生分為8個小組，每個小組6名成員，以進行游春活動的情景故事為背景，總共設置5道闖關卡。首先來到游春的第一個目的地，即闖關游戲第1關，任務卡如下（如表2所示）。

根據組內成員的特點，小組進行分工合作，由組長繪制圖譜。教師平板端也可以實時觀測每個小組繪制圖譜的過程。完成聆聽與小組討論后，教師用班級優化大師軟件隨機抽取第3小組代表，小組成員通過討論后得出了結論為：作品的情緒整體為熱情、奔放，圍繞繪制的圖譜討論得出的成果為：從視覺上直觀的看到了作品分為3個部分。隨后小組成員將圖譜上傳到教師端。其他小組可以看到第3小組對這一作品的理解，對照了自己小組的最終結論，做出了自評和互評，最后由教師進行總結。第3小組的組員根據自身的特點，進行的合作與分工十分合理，答案基本正確，給予優秀“團隊合作”的稱號，并為本組成員每人添加1個閃光點的獎勵。在這些獎勵的鼓勵下，組內成員的積極性得到了有效調動。接下來的4道春游闖關游戲多以客觀題，即選擇題為主，小組以累計閃光點組合分的形式，評選冠軍小組。

這是一種帶有問題指向性、融入“探究”問題的聆聽，通過平板端分小組的模式，各小組可以明確目標導向，通過音樂體驗，展開頭腦風暴。小組合作挑戰模式不僅可以為不敢表述的學生提供安全的發言場域，還可以讓發言者敘述自己的想法，并驗證和修正自己的想法，促使學生之間形成相互尊重的共同體。學生的主動性、創造性得到進一步激活，也提高了自身的人際溝通能力、分工合作能力，使師生之間、生生之間的關系更加融洽，提高音樂課堂的目標達成度。

四、結語

依托智慧課堂教學平臺，需要借助智慧系統和平板端實現，并借助合理的使用為初中音樂欣賞課提供了充分的技術支持，協助教師在課堂上創設教學情境，增強情境的沉浸感，也確保數據挖掘更為精準，滿足學生的學習需求，促使學生沉浸體驗音樂欣賞活動，也使師生、生生之間的互動更加高效、頻繁，進而提高課堂教學質量和效率。在深度體驗的初中音樂欣賞課教學中，教師可以逐漸引導學生走向深度學習。