家國情懷視域下大單元教學的實施路徑

《義務教育語文課程標準》中提出語文教學要“厚植愛國主義情懷”，而家國情懷教育直接關系到學生愛國主義情懷的培養。隨著新課程標準的實施，培養學生的家國情懷成為教育教學的重要目標。本文以五年級下冊第四單元為例，探討新課標視域下如何實施家國情懷主題的大單元教學，通過創設問題情境、補充歷史資料、開展學習活動、增強參與意識、增加互動合作和加強反思交流等路徑，結合教學實例，提出培養學生家國情懷、培養其核心素養的教學策略。

一、創設問題情境，激發學生興趣

通過創設與家國情懷相關的問題情境，教師可以有效激發學生的學習興趣，如教師可以引入一些與國家歷史、文化或現實事件相關的問題，這些問題可以涉及國家的政策、法律、文化等多個方面，引導學生思考并展開討論。此外，教師還可以讓學生通過調查、研究等方式，了解更多與家國情懷相關的信息，從而更好地理解家國情懷的含義。

以五年級下冊第四單元為例，在教學《軍神》《青山處處埋忠骨》等單元課文的過程中，通過分析可知，課文背景均是我國抗戰時期，反映的歷史時期和背景主要為抗戰的艱苦卓絕、民族英雄的崛起等有關。對此，在開始教學前，教師可以為學生介紹文章的歷史背景，喚起學生的歷史記憶和民族自豪感。在情境導入環節，教師可以展示當代中國的強盛與繁榮，并與其他歷史時期進行對比，讓學生感受國家的巨大變化和進步，從而激發學生的愛國熱情。

在創設問題情境時，教師需要注重以問題引導學生深入探究情境，如提出問題：“如果你是那個時代的一員，你會怎么做？”“這些英雄的行為給了你怎樣的啟示？”引導學生深入思考和探究情境背后的深層含義，并將學生分成小組。這是一個充滿趣味性的嘗試，可以讓學生圍繞這些問題進行討論和交流，通過思想的碰撞和觀點的碰撞，促使學生深入理解文章的內涵和價值。家國情懷是中華民族優秀傳統文化的核心，既是一種思想觀念，更是一種情感認同。

在問題的分析與討論中，教師還需要把握具體方向，并引領學生將問題與現實連接，尋找共鳴點，引導學生將課文中的情境與現實生活中的例子相聯系，如現代社會的英雄事跡、國家重大事件等，讓學生在歷史中獲取情感共鳴，增強學生的家國情懷。通過現代連接，教師可以讓學生更加深刻地體會家國情懷的重要性，激發學生的愛國熱情和責任感，培養學生的擔當精神。問題討論結束后，語文教師要組織學生進行總結反思，鞏固情境體驗，讓學生分享感受和收獲，感受家國情懷的重要性和價值。在總結與反思中，教師可以引導學生反思自己的學習過程，思考如何在日常生活中更好地踐行家國情懷。家國情懷是一種內心的情感和態度，需要學生在日常生活中不斷地體驗和感受。通過反思自己的學習過程，學生可以更好地認識自己在哪些方面存在不足，需要如何改進等。同時，也可以讓學生思考如何在日常生活中，更好地踐行家國情懷，并將所學到的知識和情感轉化為實際行動。

二、補充歷史資料，展示歷史細節

設計豐富多樣的學習活動，如角色扮演、小組討論、調查研究等，讓學生參與其中，主動學習和探索文章的內涵。通過這些活動，增強學生對故事的感知和體驗，更深入地理解教學內容。在設計這些學習活動時，語文教師需要考慮學生的年齡和興趣愛好，設置與文章主旨相關的主題，讓學生在學習活動中感受家國情懷的魅力。

例如，根據《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等古詩所涉及歷史事件，搜集與補充歷史資料，從歷史資料細節中拓展教學內容。一方面，教師可以利用歷史背景資料，構建古詩歷史情境。針對每首古詩的歷史背景，搜集相關的歷史資料，如當時的戰爭形勢、社會狀況、詩人經歷等，并通過多媒體、故事講述等方式，向學生呈現古詩所描繪的歷史情境，幫助學生更好地理解古詩的內涵和詩人的情感。另一方面，運用歷史細節資料，深入拓展古詩內容，挖掘歷史細節。針對每首古詩，深入挖掘相關的歷史細節，如具體戰役的勝利情況、戰爭對普通百姓生活的影響等。并以收集到的資料和細節為基礎，將挖掘到的歷史細節與古詩內容相結合，讓學生深入理解古詩中蘊含的家國情懷和詩人要表達的情感。

通過創設以上歷史情境和拓展教學，教師可以讓學生更加深入地理解和感受《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》等古詩所蘊含的家國情懷，培養學生的歷史意識和家國情懷意識。同時，借助歷史情境進行體驗和拓展教學，教師還可以激發學生的閱讀興趣，提高他們的寫作能力，促進學生實現全面發展。

三、開展學習活動，把握教學內容

鼓勵學生積極參與課堂討論和課后活動，是培養學生探究精神和自主學習能力的重要途徑。教師可以通過創設情境、提出問題以及組織學生分組討論等方式，讓學生在互動中學會思考、表達。同時，教師還可以引導學生關注國家大事和社會熱點，培養學生的社會責任感和公民意識。

以統編版小學語文五年級下冊第四單元的教學設計為例，在布置學習活動時，教師可以導入家國情懷。首先，在單元教學的初始階段，引發學生的情感共鳴，為培養其家國情懷奠定基礎。例如，語文教師可以借助講述與家國情懷相關的歷史故事、播放愛國主題的音樂或視頻，以及展示一些具有代表性的愛國圖片，營造濃厚的愛國氛圍，為后續的教學奠定情感基礎。其次，在課文學習環節，教師可以組織學生進行討論，重點引導學生深入研讀語文課本中的相關篇目，并保證這些篇目涵蓋家國情懷的各個方面，并展現華夏兒女對家國情懷的熱愛與追求。通過閱讀、講解和小組討論等形式，幫助學生深入理解課文所傳遞的家國情懷，深入體會作者的情感和態度，促進學生思維碰撞和深入交流。最后，教師還可以設計一系列實踐活動，如組織學生進行愛國主題的手抄報比賽、演講比賽或主題班會等，通過實踐活動讓學生親身參與其中，深刻體會家國情懷的內涵與價值，幫助學生理解并感悟家國情懷的含義，增強學生的愛國熱情。

借助多元化的教學活動和實踐體驗，如通過導入、課文學習與討論、詩詞誦讀與感悟、實踐活動策劃、小組合作與交流、成果展示與評價以及教學反思與總結等環節的有機結合，培養學生的家國情懷和愛國意識，全面提升學生的語文素養。

四、增強參與意識，培養探究精神

在教學過程中，教師要注重培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，如此不但有助于提高學生的學習效率，還能培養學生的自主學習能力。為了實現這一目標，教師可以組織多樣化的學習活動，如角色扮演、情景模擬等，這些活動能夠讓學生在實踐中提煉文章主旨，培養學生的探究精神。同時，教師還應該鼓勵學生主動參與課堂討論，積極探究課文中所表達的情感，引導學生積極發表自己的觀點和見解。如此，不僅能夠加深學生對文章主題的理解，還可以幫助學生更好地體會探究精神的重要性。

以五年級下冊第四單元的《從軍行》《軍神》《青山處處埋忠骨》等古詩與課文的大單元教學為例，教師可以從不同角度出發，為學生創設探究情境，并增強課堂教學的神秘感，借此吸引學生，增強學生參與探究的意識，培養其探究精神。教師可以利用多媒體設備創設情境，如利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生呈現生動形象的戰場場景、人物形象等，從而營造軍事氛圍，如此不但可以吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地理解課文內容。另外，教師可以設計角色扮演，提高學生在情境中的體驗感，組織學生進行角色扮演，讓學生扮演課文中的軍人、將領等，通過模擬戰斗、決策等情境，讓學生親身體驗軍人的生活和戰斗場景，也幫助學生更加深入地理解課文內容，感受軍人的英勇和忠誠。

教師可以圍繞課文內容設計一些具有啟發性的問題，引導學生進行討論和探究。通過討論，學生能夠相互交流觀點，碰撞思維火花，從而更深入地理解課文內容，感受軍人的崇高精神和愛國情懷。如果學校具備組織實踐活動條件，教師還可以組織學生參觀當地的軍事博物館、紀念館等場所，讓學生親身感受軍人的英勇事跡和崇高精神。如此，借助實地參觀，讓學生更加直觀地了解歷史背景和人物形象，從而幫助學生更加深刻地理解課文內容。

在實際教學活動中，教師要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保情境的真實性和體驗感，同時要注重情境的層次性和連貫性，逐步引導學生深入思考和探究。此外，教師要鼓勵學生積極參與情境活動，發揮學生的主動性和創造性，并在情境中，及時評價和反饋學生的表現，肯定學生的成果和進步，指出需要改進的部分。

五、增加互動合作，強化家校聯系

互動合作是提高學生教育效果的重要途徑。在培養學生家國情懷的過程中，教師擔任著至關重要的角色。對此，教師可以通過小組合作、班級交流等方式，讓學生在互動中相互學習、相互啟發，如教師可以組織學生分組，每個小組負責不同的任務，讓學生在完成任務的過程中相互學習、相互幫助。此外，教師還應加強與家長的溝通與合作，通過家長會、家訪等形式，了解學生在家庭中的表現，共同培養學生的家國情懷，如教師可以邀請家長參加家長會，與家長分享學生在學校里的表現和不足，也可以組織家訪，了解學生在家庭中的情況，共同推動愛國教育。另外，教師還可以組織家校共育活動，如家庭閱讀、家庭實踐等，讓家長也參與到學生的教育中，如教師可以組織家庭閱讀活動，讓學生和家長一起閱讀相關的書籍和文章，了解的相關知識和故事。

例如，本單元的古詩教學，主要為《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》，在家校合作建立互動學習的過程中，學校要注重家校溝通，共同了解教學目標與內容。一方面，教師要明確教學目標，通過家長會等形式，向家長明確古詩單元的教學目標，強調對學生家國情懷的培養和歷史文化的理解。另一方面，教師要分享教學內容，為家長介紹每首古詩的背景、內容和教學意義，使家長能夠更好地輔助學生學習。在這一過程中，家長不僅可以了解學生的學習情況，還可以幫助學生更好地理解古詩的內容和意義。

在家庭作業設計環節，教師需要引導家長參與學生的學習，如聯合家長布置家庭作業，提高學生的古詩背誦能力，鼓勵家長與學生一起完成家庭作業，共同感受古詩的韻律和情感。例如，家長可以帶領孩子誦讀古詩，與孩子一起體會古詩的意境和情感，增強學生對古詩的理解和記憶能力。另外，教師也可以創設歷史情境，模擬家庭作業，如讓學生扮演古詩中的人物，與家長進行角色扮演，增強學生對古詩的理解。注意鼓勵家長參與課堂，增強教學互動，如邀請了解歷史文化的家長走進教室，分享與古詩相關的歷史故事和文化知識，豐富教學內容。同時，鼓勵家長在課堂上與學生一起討論，分享對古詩的理解和認識，增強教學的互動性。如此進行家庭作業設計，不但可以增強學生的學習興趣和自信心，同時還可以幫助家長了解學生的學習情況和需求，增進親子關系。

六、加強反思交流，培養核心素養

在進行小學語文五年級下冊第四單元的大單元教學時，引導學生進行有效反思與交流是非常重要的。這不僅可以幫助學生深入理解古詩的含義，還能培養學生的批判性思維能力和表達能力。在教學過程中，教師應引導學生反思和總結自己的學習過程，發現自己的不足，也了解自己取得的進步。通過反思交流，學生可以更好地理解家國情懷的內涵和價值，增強自己的思想意識。同時，教師還應注重培養學生的綜合素質，如語言表達、思維邏輯、人際交往等方面的能力，從而培養學生的語文核心素養。

例如，教師可以要求學生定期寫學習總結，記錄自己的學習歷程和心得體會，并引導學生根據學習總結進行反思，如教師可以向學生提問：“你在扮演角色時有什么感受？”“你覺得自己的表演有哪些不足之處？”通過反思，學生可以更加清晰地認識自己的優點和不足，從而進行改進。教師可以評價學生的交流表現，著重評價學生的思考深度、表達能力、合作精神等，同時也要鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。通過反思交流，學生可以更好地了解自己的學習特點和不足之處，從而針對性地改進學習方法和提高自己的學習成績。此外，教師還可以組織學生參加各種課外活動和比賽，如學術講座、文化表演、社會實踐等，從而培養學生的綜合素質和綜合能力。

七、結語

綜上所述，家國情懷教育是培養學生愛國情懷和社會責任感的重要途徑，同時也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》所重點強調的內容，旨在讓學生具備良好的思想品質。通過增強學生的參與意識、增加互動合作以及加強反思交流等路徑，可以有效地實施家國情懷主題大單元教學，如此不但有助于培養學生的核心素養，還可以實現家國情懷教育目標。因此，在實際教學中，教師需要不斷深化對大單元教學路徑的探索和實踐，為培養學生的家國情懷和社會責任感提供有力的支撐。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養下的小學語文單元整體教學設計研究”（立項批準號：FJJKZX23-718）研究成果。