“教學(xué)評(píng)”一體化模式在課堂中的應(yīng)用策略

新課改中的重要理念深刻影響著教育事業(yè)的發(fā)展走向。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育的重要組成部分，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能為學(xué)生未來(lái)生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化指的是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，以一體化模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與問(wèn)題解決能力。本文分析了“教學(xué)評(píng)”一體化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的案例教學(xué)展望教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)邏輯性，各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密。知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，前面所學(xué)知識(shí)可以為后面所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后面新知識(shí)則是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展而來(lái)的。由于小學(xué)生邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面顯得尤為吃力。對(duì)此，教師可以依托“教學(xué)評(píng)”一體化模式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。以此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。

第一，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化模式下，教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)具體目標(biāo)有序推進(jìn)，同時(shí)教師評(píng)價(jià)也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合分析班級(jí)的實(shí)際情況。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化模式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合，要求教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

第二，有利于提高教學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。例如，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑，針對(duì)性地進(jìn)行講解、提供指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第三，有利于學(xué)生全面發(fā)展?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多元的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)“教學(xué)評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，“教學(xué)評(píng)”一體化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐策略

“教學(xué)評(píng)”一體化模式注重將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)性、綜合性、多樣性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化模式，教師可以從教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的重要階段，要求教師尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，并以此優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在“教學(xué)評(píng)”一體化模式運(yùn)用下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師合理制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣，數(shù)學(xué)教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.以生為本，制定教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，基于“教學(xué)評(píng)”一體化的一致性原則，制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《測(cè)量》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)要求學(xué)生掌握測(cè)量的正確方法，并感悟1米究竟有多長(zhǎng)。教師可以依托教材內(nèi)容與重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯生本理念，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。單元目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）了解測(cè)量方法，并通過(guò)測(cè)量感知物體的長(zhǎng)度；（2）借助多元化教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：厘米、米；（3）掌握1米=100厘米，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單位換算；（4）能估測(cè)物體的長(zhǎng)度；（5）能結(jié)合數(shù)據(jù)大小選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎疚矬w的長(zhǎng)度。通過(guò)明確的目標(biāo)，為學(xué)生表明具體的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)度單位了解統(tǒng)一度量單位的必要性。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生建立單元思維導(dǎo)圖，通過(guò)融入思維導(dǎo)圖（如圖1所示），明確單元核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

圖1 《測(cè)量》的思維導(dǎo)圖

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境引領(lǐng)的形式為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍。以《教室有多長(zhǎng)》為例，教師可以將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為：“今天，我們要去教材中小朋友的教室去看看，看看他們都在忙些什么呢？”設(shè)計(jì)的課件要結(jié)合教材，再現(xiàn)教材中測(cè)量教室的場(chǎng)景，明確本節(jié)課的標(biāo)題。接著，教師可以提出問(wèn)題：“我們每天都在教室中學(xué)習(xí)，你知道我們的教室有多長(zhǎng)嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并讓學(xué)生觀(guān)察教室。隨后，教師再借助課件展示教材中測(cè)量教室長(zhǎng)度的場(chǎng)景，并提出問(wèn)題：“應(yīng)該怎樣測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，并運(yùn)用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。接著，教師可以展示不同的測(cè)量工具，如直尺、盒尺、皮尺等，豐富學(xué)生的認(rèn)知。在最后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：同桌合作，選擇一種測(cè)量工具制定測(cè)量計(jì)劃。以此借助情境激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生獲取的成果展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新。

3.把握進(jìn)度，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合進(jìn)度精準(zhǔn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。完成《教室有多長(zhǎng)》的實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以根據(jù)各組學(xué)生的測(cè)量進(jìn)展提出問(wèn)題。問(wèn)題一：測(cè)量教室過(guò)程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？學(xué)生回顧實(shí)踐過(guò)程，并與同桌共同討論注意事項(xiàng)。教師則需要為學(xué)生總結(jié)：選擇適合教室長(zhǎng)度的測(cè)量工具，并做好標(biāo)記，記錄測(cè)量結(jié)果。問(wèn)題二：為什么用不同的物品做標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量同一物體，量出的結(jié)果不同？引導(dǎo)學(xué)生先自主分析，并帶著自己的分析與同桌或小組共同探討，總結(jié)問(wèn)題答案。教師總結(jié)：作為標(biāo)準(zhǔn)的物品需要一個(gè)個(gè)擺正。問(wèn)題三：測(cè)量與實(shí)際生活有哪些聯(lián)系？借此，組織學(xué)生先分析，再進(jìn)行小組合作。隨后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示生活中的測(cè)量場(chǎng)景，通過(guò)融入生活化場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的分析與實(shí)踐能力，促使學(xué)生在問(wèn)題與生活的引領(lǐng)下，深入探究與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培育優(yōu)良習(xí)慣

“教學(xué)評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化模式，不僅需要教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，如通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生掌握正確的聽(tīng)課方法、重視學(xué)生課后回顧等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此，通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)化整體教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯推理意識(shí)。

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)低段正是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，以預(yù)習(xí)為主提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《課桌有多長(zhǎng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生掌握教室測(cè)量方法以及初步了解測(cè)量工具。課桌作為比教室長(zhǎng)度小的物體，可以使教學(xué)過(guò)程更便于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生操作起來(lái)更簡(jiǎn)單，也有利于學(xué)生了解1厘米有多長(zhǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用刻度尺，測(cè)量物體長(zhǎng)度。對(duì)此，教師需要布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解直尺；（2）認(rèn)識(shí)1厘米；（3）認(rèn)識(shí)幾厘米。教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，制作微課視頻，并在課前將微課視頻發(fā)送到班級(jí)群或釘釘群中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的預(yù)習(xí)視頻完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師需要先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)總結(jié)，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。以此，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力。

2.掌握正確聽(tīng)課方法。

在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）了解直尺；（2）認(rèn)識(shí)1厘米；（3）認(rèn)識(shí)幾厘米展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)再拓展“估測(cè)”的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生掌握測(cè)量方式。在課堂教學(xué)中，為更好地幫助學(xué)生掌握正確的聽(tīng)課方法，教師應(yīng)多運(yùn)用情境與游戲教學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。以《課桌有多長(zhǎng)》的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)直尺，提高學(xué)生聽(tīng)課效率。第一步，教師需要組織學(xué)生拿出直尺，并引導(dǎo)學(xué)生從0刻度開(kāi)始，認(rèn)識(shí)0-1刻度之間的距離。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的尺子，以此拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)尺子有更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。第二步，教師可以組織游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。例如，組織學(xué)生兩人合作，其中一名學(xué)生需要說(shuō)出不同的刻度，如：從刻度4到刻度幾是1厘米？以此類(lèi)推，通過(guò)刻度訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)直尺的認(rèn)知，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)直尺的刻度，為深入實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.重視課后回顧總結(jié)。

課后總結(jié)作為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的手段，應(yīng)引起教師的重視，教師需要關(guān)注學(xué)生利用課后實(shí)踐回顧總結(jié)課堂知識(shí)，同時(shí)借助總結(jié)與反饋引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。以《課桌有多長(zhǎng)》為例，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與認(rèn)識(shí)直尺，學(xué)生能以測(cè)量課桌的方式，認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)1厘米到底有多長(zhǎng)。在回顧總結(jié)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求布置實(shí)踐活動(dòng)：繪畫(huà)線(xiàn)段并進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)線(xiàn)段，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力與遷移能力。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受表述出來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧、靈感、能力去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生提高反思能力，保證學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)感悟。并借此引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)厘米的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思辨，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力。

（三）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課堂效率

評(píng)價(jià)作為“教學(xué)評(píng)”一體化模式中的重要環(huán)節(jié)，要求教師通過(guò)目標(biāo)評(píng)價(jià)、任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，優(yōu)化多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有效借助評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用多種形式的評(píng)價(jià)工具，完善“教學(xué)評(píng)”一體化模式，并順利落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。以此，通過(guò)教學(xué)優(yōu)化、學(xué)法指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度，并給予及時(shí)反饋與引導(dǎo)，以此構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.教師評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。以《1米有多長(zhǎng)》為例展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以綜合分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課中的聽(tīng)課情況、課后的總結(jié)情況。通過(guò)多維度分析進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如在學(xué)生認(rèn)識(shí)“1米”這一長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以運(yùn)用“xx同學(xué)，你總結(jié)得非常不錯(cuò)！你的思路非常正確！”以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)后，教師可以運(yùn)用小紅花、鉛筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，促使他們積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。此外，教師還需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，如教學(xué)新數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要通過(guò)巡視、提問(wèn)等形式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)正面評(píng)價(jià)，通過(guò)正面評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體地位，要求教師發(fā)揮學(xué)生主體作用，并借此實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生從教師設(shè)定的目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、情境等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，以自我評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。如學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)：站在學(xué)習(xí)者的角度，評(píng)價(jià)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)是否符合自身實(shí)際能力，并提出一些改進(jìn)方法。教師則需要本著符合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)，嘗試進(jìn)行教學(xué)改動(dòng)與創(chuàng)新。學(xué)生自我評(píng)價(jià)：通過(guò)綜合分析、回顧自己在課堂上所學(xué)習(xí)知識(shí)以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)自己在課堂中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)自我評(píng)價(jià)深化自我認(rèn)知，明白自己與他人之間的差距。以此，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)完善評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中建立學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯與推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，保證學(xué)生在一體化教學(xué)中深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以此，數(shù)學(xué)教師可以推動(dòng)教學(xué)改革，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。