新課標(biāo)下“任務(wù)驅(qū)動”模式的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動指的是在教學(xué)過程中，教師以分配任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要圍繞任務(wù)開展教學(xué)，以任務(wù)為引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)輔助。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“要以學(xué)生發(fā)展作為根本目標(biāo)。”因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢，通過優(yōu)化“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的原理與規(guī)律，促使學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下深入探索與掌握生物知識，使得學(xué)生更好地感受生物世界。

一、初中生物“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實(shí)施程序

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式指的是教師圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，引導(dǎo)學(xué)生在問題引導(dǎo)下，通過整合與運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索與互動學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式理念相符。教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境下觀察、探究、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的原理與規(guī)律，促使學(xué)生體驗(yàn)知識、獲得知識、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物探索能力。初中生物“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實(shí)施程序主要包括：呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評價，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生把握生物規(guī)律。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拋出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動模式中最重要的環(huán)節(jié)就是“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境”。因此，在初中生物課堂上，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動模式，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)群的形式，呈現(xiàn)生物知識與學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在任務(wù)呈現(xiàn)中了解大致的學(xué)習(xí)方向，以激發(fā)學(xué)生探究新知的熱情。教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)主任務(wù)以及小任務(wù)，通過任務(wù)與任務(wù)相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生深入探索生物知識，以此激發(fā)學(xué)生探究生活知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）師生討論，分解任務(wù)

創(chuàng)設(shè)生物任務(wù)情境，教師應(yīng)結(jié)合課程任務(wù)與學(xué)生一起探索任務(wù)出處，與學(xué)生共同分析課程內(nèi)容，把握任務(wù)探究方向，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員、教師共同分析任務(wù)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在任務(wù)分析中把握學(xué)習(xí)與探索目標(biāo)，以明確學(xué)生的探索方向。此外，教師還需要給予學(xué)生足夠的實(shí)踐空間，促進(jìn)師生互動、探討，為學(xué)生分解任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下建立結(jié)構(gòu)化知識體系，引導(dǎo)學(xué)生深入探索生物知識，加深學(xué)生對生物知識理解與掌握。

（三）科學(xué)探究，得出結(jié)論

將生物學(xué)知識分為總?cè)蝿?wù)以及子任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生，全面且深入地理解任務(wù)要求。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源、體驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)踐等，優(yōu)化學(xué)生的任務(wù)探究過程。通過多維度探究，引導(dǎo)學(xué)生順利得出任務(wù)結(jié)論，使學(xué)生理解與掌握生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好生物素養(yǎng)與思維。以此通過科學(xué)探究，促使師生進(jìn)行課堂互動，為學(xué)生營造良好的課堂互動氛圍，促使學(xué)生在互動中深入理解生物學(xué)知識。

（四）交流分享，回顧任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境與進(jìn)行綜合分析，學(xué)生能對實(shí)踐結(jié)果與問題進(jìn)行初步探究與理解。但由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與理解能力存在不同，形成的新理解與新認(rèn)知也存在一定差異。因此，為更好地提高學(xué)生的探究效率，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合分享與互動交流，引導(dǎo)學(xué)生回顧任務(wù)探究的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、交流、討論，加深對任務(wù)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與支持下歸納任務(wù)、總結(jié)任務(wù)、回歸任務(wù)，以此促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。

（五）實(shí)施評價，反思總結(jié)

完成生物任務(wù)探索后，教師應(yīng)合理實(shí)施評價，促使學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過教師評價、學(xué)生自評、小組互評，并將三者視為重要的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生以自己作為評價參照標(biāo)準(zhǔn)，針對所探究的知識內(nèi)容，組織他們進(jìn)行綜合性分析，并在評價中加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分析學(xué)習(xí)過程中存在的不足與原因。以此完善任務(wù)驅(qū)動模式下的評價與總結(jié)，幫助學(xué)生在評價中掌握生物新知，通過加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維，促使學(xué)生在評價總結(jié)中形成生物核心素養(yǎng)。

二、初中生物“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式課堂實(shí)踐

教學(xué)任務(wù)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中，任務(wù)的選擇應(yīng)具體圍繞學(xué)生的興趣以及教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過圍繞興趣設(shè)計(jì)任務(wù)、依托任務(wù)加強(qiáng)實(shí)踐、延伸課外生物任務(wù)、及時互動評價總結(jié)，推動教學(xué)活動順利開展。同時，教師還需合理設(shè)計(jì)生物課程，設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念與思想的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、互動性、協(xié)作性，幫助學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下展開生物探究，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

（一）圍繞興趣設(shè)計(jì)任務(wù)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)

生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生興趣與現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)任務(wù)，以興趣與生活實(shí)際挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生帶著興趣探究生活化生物知識。

案例1：觀察洋蔥鱗片葉表皮的細(xì)胞結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》一節(jié)內(nèi)容時，教師需要在學(xué)生已經(jīng)初步掌握使用顯微鏡技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)為：1.學(xué)會制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時裝片；2.練習(xí)畫植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖；3.學(xué)會觀察植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。課前準(zhǔn)備的材料工具包括：顯微鏡、洋蔥鱗葉片、清水、碘液、鑷子、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、解剖針。課上，教師提出以下引導(dǎo)性問題：“植物細(xì)胞有哪些基本結(jié)構(gòu)？”學(xué)生互動交流，結(jié)合教材了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示植物細(xì)胞的永久裝片，拓寬學(xué)生視野。接著，教師提出問題：“大家想不想制作一個屬于自己的裝片呢？”借助問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

任務(wù)一：認(rèn)識玻片標(biāo)本類型。教師以導(dǎo)圖的形式展示切片、涂片、裝片，并借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻與成果圖片。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識切片、涂片、裝片。完成基礎(chǔ)知識了解后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將切片、涂片、裝片等概念，以導(dǎo)圖的形式展示出來。

任務(wù)二：制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片。第一步，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為學(xué)生展示所需要的材料工具、制作成果、注意事項(xiàng)等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)識與了解材料工具。第二步，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解實(shí)驗(yàn)步驟。以小組互動的方式，在合作交流中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第三步，教師課堂演示實(shí)驗(yàn)具體的操作步驟，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，并改進(jìn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟。第四步：概括實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)過程。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出問題：“第一步操作步驟所用到的工具是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)并回答問題，最終用一個字概括：擦。以此類推直到最后一個步驟，引導(dǎo)學(xué)生概括出：擦、滴、撕、浸、展、蓋、染、吸。第五步，將學(xué)生兩人為組進(jìn)行小組觀察，自主制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片，重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，并在自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，以此在合作中完成裝片制作。

任務(wù)三：觀察制作的臨時裝片。第一步，低倍鏡下觀察。兩人一組觀察制作的裝片，并描述表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。第二步，繪畫表皮細(xì)胞。根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L畫細(xì)胞的樣子，借助動手繪畫加深學(xué)生對生物知識的理解。第三步，回顧實(shí)驗(yàn)步驟。思考問題：1.用碘液處理洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的目的是什么？2.載玻片與蓋玻片之間容易產(chǎn)生氣泡，應(yīng)該如何避免？3.怎樣區(qū)別顯微鏡視野中的細(xì)胞和氣泡？以此促進(jìn)學(xué)生交流與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思與概括能力。

（二）依托任務(wù)加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生物學(xué)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以視為理論+實(shí)踐教學(xué)，通過任務(wù)開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探究能力。

案例2：綠色植物與生物圈中碳——氧平衡

在教學(xué)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》一節(jié)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解光合作用的概念，歸納總結(jié)光合作用的反應(yīng)式。對此，教師可以設(shè)計(jì)問題：“閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)對樹苗的生長做出了怎樣的解釋？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組互動，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。隨后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行延伸，并提出問題：“二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？”組織學(xué)生先思考，嘗試借助想象進(jìn)行分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金魚藻釋放氧氣，并提出問題：“光合作用產(chǎn)生了什么氣體？如果這個實(shí)驗(yàn)在黑暗中進(jìn)行，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”鼓勵學(xué)生在小組中探討這一問題，并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接下來，教師可以結(jié)合光合作用設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：總結(jié)光合作用的反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂對所學(xué)問題進(jìn)行整合、分析新知識點(diǎn)，并總結(jié)光合作用的反應(yīng)式，幫助學(xué)生認(rèn)識光合作用的重要性，形成愛護(hù)植被的意識。

任務(wù)二：設(shè)計(jì)光合作用對比實(shí)驗(yàn)。教師先通過課件為學(xué)生播放光合作用視頻，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，并通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。第一步，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：大蒜苗或菠菜葉、兩個透明的玻璃瓶、蒸餾水、石灰水、棉花棒、酒精燈、燒杯。第二步，將大蒜苗或菠菜葉分別放入兩個玻璃瓶中，然后向A瓶中加入少量石灰水，而B瓶中則加入等量的蒸餾水；用棉花棒蘸取少量酒精，點(diǎn)燃后迅速將瓶口塞住，使火焰在瓶內(nèi)燃燒一段時間，以消耗瓶內(nèi)的氧氣；火焰熄滅后，迅速將兩個瓶子放到光下照射，并記錄兩個瓶子內(nèi)植物的變化。

任務(wù)三：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1.在光照條件下，A瓶中的植物葉片會逐漸由黃綠色變?yōu)樯罹G色，而B瓶中的植物葉片顏色變化不明顯；2.A瓶中的植物生長較為茂盛，葉片展開，而B瓶中的植物生長較慢，葉片萎蔫。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

（三）延伸課外實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生觀察意識

課堂上的實(shí)踐與生活中的實(shí)踐是不同的，課堂實(shí)踐只能加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，需要借助想象完成實(shí)踐；而課外實(shí)踐是與實(shí)際生活對接，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識。

案例3：觀察動物行為，總結(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為

在學(xué)習(xí)《動物的運(yùn)動》一節(jié)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生描述動物運(yùn)動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，歸納結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，說出運(yùn)動對動物生存的意義。對此，教師可以設(shè)計(jì)如下情境導(dǎo)入新課內(nèi)容：借助信息技術(shù)為學(xué)生播放不同動物的運(yùn)動、捕食、求偶、遷移等行為，并組織學(xué)生總結(jié)它們的運(yùn)動形式與結(jié)構(gòu)；補(bǔ)充家兔的骨骼圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察家兔的四肢骨組成，幫助學(xué)生了解運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問題：“骨與骨之間是怎樣連接的？”組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，并結(jié)合教材與多媒體了解其真實(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步設(shè)問：“骨骼肌為什么能使骨動起來？”隨后播放視頻，讓學(xué)生總結(jié)運(yùn)動結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生了解一定基礎(chǔ)知識后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識。

任務(wù)一：制作肌肉牽動骨運(yùn)動的模型。以課件展示模型的制作視頻，幫助學(xué)生了解制作步驟。并準(zhǔn)備材料：骨骼肌模型、骨模型、關(guān)節(jié)模型、玻璃棒或塑料棒、線、橡皮筋、剪刀等。隨后進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程與骨骼模型，了解骨骼構(gòu)造；將骨骼肌模型的一端固定在桌面上，模擬肌肉附著在骨上的情況；將骨模型的一個關(guān)節(jié)面放在關(guān)節(jié)模型的關(guān)節(jié)面上，模擬骨與骨之間的關(guān)節(jié)關(guān)系；使用線或細(xì)繩，將骨骼肌模型的另一端連接到骨模型上，模擬肌肉通過肌腱牽引骨的運(yùn)動。觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，組織學(xué)生總結(jié)肌肉牽動骨運(yùn)動的基本原理。

任務(wù)二：生活觀察，了解動物行為與運(yùn)動。小組合作，組隊(duì)到動物園中觀察動物的運(yùn)動過程。1.觀察動物運(yùn)動過程中的活動形態(tài)；2.了解哺乳動物的運(yùn)動系統(tǒng)組成；3.觀察不同動物的行為習(xí)慣，分析其性格特點(diǎn)。

任務(wù)三：總結(jié)動物的運(yùn)動與行為。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐觀察后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并制作由運(yùn)動系統(tǒng)組成的結(jié)構(gòu)圖，以此加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

（四）及時進(jìn)行評價總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價與總結(jié)作為課堂教學(xué)的反饋步驟，在初中生物任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂總結(jié)與反饋，結(jié)合互動評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

案例4：了解生命、敬畏生命，感悟生物的進(jìn)化

在教學(xué)《地球上生命的起源》一節(jié)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解原始地球的概況，說出生命起源的過程。對此，生物教師可以設(shè)計(jì)如下驅(qū)動任務(wù)：任務(wù)一，探索地球上生命的起源需要哪些條件？組織學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，分析總結(jié)所需條件。在自主學(xué)習(xí)中，教師可以通過巡視觀察學(xué)生的分析過程，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)探索后，教師及時給予評價“xx同學(xué)，你總結(jié)得非常正確！”以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。任務(wù)二，探索地球形成時的環(huán)境條件。以課件展示視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組分析學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，在互動中激發(fā)學(xué)生探索的積極性。完成任務(wù)探索后，教師可以借助物質(zhì)激勵，如學(xué)分、小組稱號等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)三，總結(jié)米勒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一任務(wù)中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察并總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解生命的起源。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作互動、分工合作，從培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察與分析能力入手進(jìn)行綜合性評價。以此通過互動評價，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與知識的總結(jié)，以激勵的評價方式，強(qiáng)化學(xué)生自信心，幫助學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)探究的成果，以及獲得成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與探究精神，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的目的。

三、結(jié)語

總的來說，基于新課標(biāo)引領(lǐng)下展開初中生物“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，教師首先要分析該教學(xué)模式的實(shí)施程序，并結(jié)合學(xué)生興趣、任務(wù)實(shí)踐、課外活動、評價總結(jié)，完善“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在任務(wù)探索中提高自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對生物知識的理解與思考。以此通過任務(wù)推動師生、生生之間的互動，促使學(xué)生自主探尋充滿神秘感的生物世界。