基于大概念落實核心素養的單元教學研究

在高中物理學科教學中，概念教學是基礎也是關鍵，做好相關教學工作，幫助學生深入理解并掌握物理概念，可以順利培養學生的學習能力和物理核心素養，實現預想學習目標。基于此，在實際教學工作中，各物理教師有必要加強對概念教學的反思，并特別關注核心素養在此過程中的滲透情況，及時發現問題與不足，進行針對性探索與改革活動，探尋更加適用的教學模式與教學方法等，提高教學效果。具體而言，高中物理教師可以借單元教學加強概念教學，并不斷探究落實核心素養培養的課題，以科學手段整合兩者，最終促進學生物理綜合能力與核心素養的同步提升。

一、高中物理教學中滲透核心素養的意義

為滿足教育教學改革的需求，新課標應運而生，并就高中物理教學實踐提出了新的目標與要求，尤其值得關注的是核心素養培養目標。從實際來看，在高中物理教學中滲透核心素養培養具有十分重要的意義：落實核心素養培養工作，可以進一步挖掘學生對物理學科知識的好奇心與興趣，使他們主動參與大量學習實踐，持續積累學科知識與能力；加強核心素養培養工作，可以使學生有能力自主進行大量學習活動，逐步夯實學習基礎的同時，鍛煉拓展物理探究的能力；在教學中，滲透核心素養培養，有助于激活學生的物理思維，拓展學生學習的探索思路，促使他們以創新角度分析探究新知，大幅提高學生的學習效率與效果；在教學中滲透核心素養，有助于促使學生進行科學探索，使學生不間斷地豐富物理知識，順利實現預想的學習目標。由此，包括概念教學在內的各環節中，實施高中物理單元教學，教師需要積極落實核心素養培養工作，并在此過程中持續探究改進教學手段的方式方法。

二、落實核心素養視角高中物理單元概念教學改革必要性

隨著教學改革的發展與深入，在高中物理概念教學中，以大概念落實核心素養培養逐漸成為新趨勢，而且基于現實情況，各任課教師有必要加大教學改革力度，順利培養學生的物理核心素養。具體分析可知：部分教師所采用教學手段比較單一，缺乏一定的靈活性與趣味性，因此難以集中學生的注意力，無法順利讓學生主動配合，影響高效教學；有的教師對實踐活動重視不足，很少為學生創設參與實踐探究的機會，所以不利于提高學生的學習效果。受以上問題的影響，高中物理教師勢必難以高效完成單元概念教學任務，更無法很好地落實核心素養培養任務，不利于培養學生的物理綜合素養，也會影響教學目標的實現。

三、高中物理單元概念教學中滲透核心素養的策略

（一）趣味形式導入，激發學生課堂學習興趣

從實際來看，學習興趣對于每個學生而言都非常重要。在學習興趣的前提下，學生會更加積極地投入學習活動，穩步提升核心素養，因此值得教師關注與重視，并為此付出大量努力。與此同時，從實際來看，在任何學科教學課堂上，導入環節都是至關重要的組成部分，是一節課的開始。所以，大多數情況下，導入教學會對整節課的教學效果產生影響，甚至在一定程度上決定了最終的教學效果。鑒于此，在高中物理單元概念教學中，培養學1rr6D4CbRplYmJN7oA9lkRdga6DM45xrv9HIM7ew0xQ=生的核心素養，教師可以借助趣味性導入內容，激發學生的課堂學習興趣，為培養學生的核心素養奠定良好基礎。

例如，在《運動的描述》這一單元內容的教學中，具體到概念教學部分，教師首要做的是進行趣味導入，引導學生積極投入相關學習活動。在實際教學中，教師可以總結本單元中的速度、平均速度、瞬時速度等概念，制作相應的思維導圖，然后在導入環節通過計算機等信息技術設備直觀展示給學生，引導學生系統梳理并思考概念內容，預先學習基礎知識，為課堂學習做好準備，以提高學生的課堂學習效率。另外，教師可以根據本單元概念設計系列簡單問題，如“某一物體速度變大的時候，其加速度是否也會變大？”“加速度表示的是否為速度變化的快慢？”“假如物體有恒定的速率，其速度是否還會有變化？”“設定一個物體沿直線運動，如果物體的加速度逐漸增加，請問其速度會有怎樣的變化？”借助這些問題，鼓勵各個學生基于預習知識自主探索各個問題的正確答案。與此同時，教師還需要說明，回答問題準確率較高的學生可以得到一定的獎勵。接下來，教師可以要求學生專注聽課，自行確定答案的正確性。這樣，可以滿足大多學生的好奇心，而且可以使學生充分感受競爭的樂趣，獲得成就感。通過上述融合未知與競爭元素的導入活動，教師可以引導學生充分感受學習的快樂，從而促使學生積極探究物理概念，逐步深化學生對物理知識的認知，培養其核心素養。

（二）指導課堂討論，培養學生自主探究能力

在實際教學中，教師致力于培養學生的核心素養，其關鍵在于培養學生的自主探究能力。從大量經驗可知，對于高中階段的每個學生而言，物理概念知識的學習是有一定難度的，無論是在課堂上還是在課外階段，學生都需要進行大量學習活動，以持續深化對物理概念的理解與掌握。在此過程中，自主探究能力的重要性十分明顯，需要學生加強學習物理知識。由此，在課堂上加強相關教育培養工作就顯得至關重要，且各位教師需要給予學生充分的自主實踐機會與空間，并適時創新方法與手段。具體而言，在課堂上，教師要善于抓住各個合適的時機，如高中物理教師可以適時留白，指導學生進行課堂討論，有效培養學生自主探究能力，為其更加深入地學習物理知識奠定基礎。

例如，在教學《相互作用——力》這一單元內容時，教師需要盡力引導學生高效學習、理解重力、彈力、摩擦力等概念，以順利開展之后的學習任務。而在此過程中，教師還需要借助合作討論，加強培養學生的自主探究能力。在具體教學中，教師可以在開始的概念分析講解環節，每講解完一定內容，如重力的定義、重力產生的原因以及重力方向確定方法等，便為學生留出一定的空白時間，鼓勵學生自由結成學習小組，一起就所學內容進行討論交流，以及互相啟發思考，拓展學生的學習思路，解決學生理解物理概念的難點，提高學生的學習效果。在完成基礎性教學任務之后，為了進一步提高教學效果，教師可以基于本單元的物理概念，設計相應的思考問題，同時根據對所教學生的了解，將他們劃分為不同的學習小組，并為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵各小組學生就這些問題展開深入討論，獲取正確答案的同時，進一步理解物理概念的精髓。除了以上所述內容，在更合適的時機，教師同樣可以指導學生進行討論交流活動，自主進行深度學習。慢慢地，引導每位學生得到有效鍛煉，慢慢提高學生的自主探究能力，助力其持續學習與進步。

（三）鼓勵質疑思考，誘發學生探索創新意識

創新是一個人成長發展的動力與源泉，基于創新思想意識，人們可以更加順利地學習掌握多元能力與素養，最終成長為有用的人才。由此，探索創新意識就被納入了核心素養體系，需要師生予以重視。在高中物理學科教學過程中，教師需要特別加大培養學生創新意識的力度，為培養學生的綜合能力助力。但從以往經驗來看，教師如果堅持傳統的教學思想，習慣自上而下傳授知識與技能，則不僅難以達到相應的教學目標，還會對學生學習基礎知識與進行實踐探究產生不利影響，降低學習效率。為了避免出現上述情況，在高中物理單元概念教學過程中，物理教師有必要在進行基礎教學之余，積極鼓勵學生進行質疑思考，誘發學生探索創新意識，為其更加深入的學習增添助益。

例如，在教學《靜電場及其應用》這一單元時，為了更好地達到理想教學目標，教師需要在適合的時候，將課堂交給學生，鼓勵學生質疑思考、自主探索。在具體教學中，教師可以通過語言啟發學生，如“關于元電荷概念，同學們充分聯系生活思考這個問題，是否有新的理解，請大膽質疑提問。”“自然界中是否真的只有三種電荷，學生要結合課本內容進行思考提問？”“帶電體所帶電量能不能為任意庫侖？”“關于電場，除了教材中的描述，同學們是否有其他理解？”這一類型的問題，可以讓大多數學生聯系已有知識或生活經驗，思考物理知識，大膽提出疑問，并就此與同學進行交流討論，進一步理解本單元的物理概念。在此過程中，教師要避免過多干預，更不要將正確答案直接告訴學生，而是在學生討論過程中適時予以提示和啟發，鼓勵他們自行獲取系列問題的正確答案。在此過程中，幾乎每個學生都要打破常規，積極進行拓展探索，形成探索創新意識。基于此，學生會更加高效地理解物理概念，并積極參與拓展學習與相關的實踐活動，穩步培養學生的物理綜合能力與核心素養。

（四）組織課堂練習，提高學生知識應用能力

在實際教學中，學生無論學習哪一學科的知識，最終目的都是應用到實際生活中，也只有這樣才能真正發揮物理知識的價值。為此，在平時的教學中，物理教師要加強相關教學要求的學習，致力于提高學生的實際應用能力。在新課標背景下，高中物理教學提倡減負，不鼓勵學生反復進行解題練習，但需要鍛煉學生的解題能力。結合這一要求，高中物理教學的關鍵點在于，由任課教師科學把握練習時機、練習題數量以及練習題的形式等，否則非但難以達到預期的培養目標，還會影響學生的物理學習興趣，阻礙其持續學習與實踐練習，也會阻礙學生發展綜合能力。鑒于以上所述內容，在高中物理教學中，教師可以組織開展單元概念教學活動，根據實際情況選擇合適的課堂練習任務，并留給學生充足的自主練習空間，有效提高學生的知識應用能力，助力其進一步學習與發展。

例如，在教學《電路及其應用》這一單元的內容時，為了提高該單元的概念教學效果，順利達到課堂教學目標，教師可以在完成基礎講解任務之后，組織學生進行課堂練習活動，鍛煉學生的實際應用能力。具體而言，教師可以根據電源、電流、電阻等概念，設計系列融合生活元素的練習題。如“如果用手電筒中的干電池給小燈泡供電，某次接通開關之后10秒內，某一橫截面通過的電荷量為3C，請問電流是多少？”“某手機說明書上說手機的電池容量為4000mA·h，待機的時間是22d，請估算出手機待機電流是多大？”同時，為學生留出充足時間與空間，鼓勵他們獨立思考各個問題的正確答案。這樣，通過指導學生結合生活應用情境分析問題，并鼓勵學生就彼此思考所得進行討論交流，互相啟發，并進行全面探索。不僅可以確保解題的準確率，還可以促進學生更加全面、深入地思考物理概念，提高學生的物理知識應用能力。

（五）重視動手實驗，提高學生科學探索能力

在高中物理學科教學過程中，實驗部分至關重要，實驗是學生進一步深化理解概念等知識內容的重要渠道，也是他們衡量自身當前學習能力的重要方式，因此需要引起教師的重視。在物理實驗教學中，師生需要投入更多精力，充分挖掘物理實驗教學的育人價值。而基于新課標的要求，高中物理教師不僅肩負傳授基礎知識內容的責任，還需在此基礎上盡力培養學生包括科學探索能力在內的綜合素養，促進學生綜合能力進一步提高。基于此，在高中物理日常教學過程中，教師需要加強單元概念教學工作，對物理實驗教學給予重視，為學生創設實踐探索的機會，順利提高學生的科學探索能力，以為其長遠學習與發展奠定良好基礎。

例如，在教學《運動和力的關系》這一單元的物理概念時，為了引導學生理解并掌握慣性、牛頓第一定律等概念，教師可以打破傳統模式，鼓勵學生進行動手實驗，促進學生進行深入探索。在具體教學中，教師可以指導學生結成不同的小組，然后為學生準備天秤、沙桶、小車等材料與工具，鼓勵學生自行測量小車的質量，以及沙桶和沙子的總質量。在木板沒有定滑輪的一端墊一個木塊，使之呈傾角較小的斜面，保證小車在滑動時，做近似直線的運動。掛上沙桶之后，打開打點計時器，再放開小車，在紙上留下一系列的點，最后據此計算加速度。另外，還可以在小車里加砝碼，重復測量加速度，并引導學生結合所學的基礎概念進行綜合性思考與探索。在此過程中，為了順利完成實驗任務，各個實驗小組的學生都要明確實驗涉及的物理概念，并深入探索其內涵，以獲得有益啟示，指引具體的實驗操作。與此同時，如果實驗過程中一直達不到預想的效果，甚至出現種種失誤，教師需要引導學生積極交流，共同深入探索解決問題的方案，如改善各實驗環節的操作、檢查實驗器材是否合格等，最終順利完成實驗，獲得相關的物理知識。在此過程中，每個學生都將擁有足夠的自主探究機會，逐步提高學生的科學探索能力。

四、結語

總之，在當前教育教學環境中，針對高中階段開展物理教學工作時，加強學生對物理概念的理解，并在相關教學活動中投入較多精力是必要的，以便做好相關工作，為培養學生物理核心素養打好基礎，更好地實施教學計劃。但這樣顯然是不夠的，需要在其中融合滲透更多教學內容，整合更多方面的物理知識。而在新課標背景下，核心素養培養漸漸受到了廣泛重視，各任課教師都需要在基礎教學之外，擔負起進一步培養學生核心素養的重任，而且要為此不斷探索改進教學實踐方案。鑒于以上所述，在平時的高中物理單元概念教學中，物理教師需要將核心素養培養，滲透于各教學環節中，并持續反思總結其中的不足，創新引入更具科學性的指導手段，最終提高物理概念的教學效果，培養學生的物理核心素養。