小學道德與法治教學融合勞動教育的有效策略

勞動教育旨在引導學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，養成學生的勞動習慣與提高學生的勞動能力，也是素質教育下促進學生德智體美勞全面發展的關鍵性保障，其主要價值難以體現在學生短期學習上，而體現在學生長期的成長和發展上。小學階段的道德與法治課程整合了小學原有的品德與生活、品德與社會課程，形成的新課程，指向的是基礎教育中的“思政”模塊，包含的教學內容多元且實用，涉及學生學習和成長的多個領域，可以極大地滿足社會發展和學生成長的需要，助力學生形成正確的政治思想、道德規范和法治觀念。本文圍繞小學道德與法治教學與勞動教育的融合進行探究，分為三大部分，即小學道德與法治課程與勞動教育的關系、兩者融合的必然性與必要性以及兩者的有效融合策略。

一、小學道德與法治課程與勞動教育的關系

小學階段的道德與法治課程是以“成長中的我”為原點，向“自我認識”“我與家庭”“我與社會”“我與自然”等領域發散的課程，旨在通過課堂上的理論性講解和實踐性探究培養學生的學科核心素養，即政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識，為學生向著完整、有價值的人發展提供有力支持。在這一育人導向下，道德與法治課程的教學內容，可以順利融合道德教育、法治教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育、信息素養教育等不同領域。所以，小學道德與法治課程與勞動教育本身就有相交關系，道德與法治課程中包含勞動教育的部分內容，勞動教育也能夠依托道德與法治教學得以落實和推進_{NIIRyNuTcLVVb740UhSYow==}。除此以外，小學道德與法治課程還與勞動教育有著一致的教育目標，即促進學生的社會性發展，提高學生適應社會的能力和為社會發展作出貢獻的能力。在這一視角下，小學道德與法治課程與勞動教育之間便有了相互作用、相互促進的關系，兩者的有效融合也能為學生的社會性發展提供有力支持和保障。

二、小學道德與法治課程與勞動教育的融合思考

現如今，素質教育已經成為核心教育理念，德育、智育、體育、美育、勞動教育和與常規學科的融合也都成了教育改革的主流趨勢。為此，各個學科的教師都在積極地將德智體美勞融入日常教學中，助力學生在德、智、體、美、勞五個維度實現全方位發展。作為基礎教育課程體系中的重要組成部分，小學道德與法治學科，以“道德”“守法”為核心，同素質教育中以“勞動”為核心的勞動教育之間，自然而然地建立起極為密切的關聯性，而這也使得小學道德與法治課程與勞動教育的融合成為必然和必要的教學改革趨勢。

（一）小學道德與法治課程融合勞動教育的必然性

1.上層戰略的規劃驅動了兩者融合。

近些年，社會各個領域進入快速發展的階段，經濟的增長、科技的進步都昭示著新時代的來臨。為了迎合新時代的發展趨勢和滿足新時代的發展需求，國家針對教育事業以及人才培養工作提出了多項改革建議和意見，旨在提高教育及人才培養質量和效果，其中就包括基于素質教育提出的“五育并舉”。“五育并舉”的提出促使教師將德、智、體、美、勞融入學科教學中，或者說將德、智、體、美、勞融合到基礎課程體系中，以潛移默化的方式助力學生全面發展，借助課程教學進一步推動學生的個性化成長和全面發展。這樣，在這一上層戰略的規劃下，小學道德與法治課程與勞動教育的融合就成了必然選擇。

2.時代發展為兩者融合提供了條件。

進入新時期，我國在加大力度推動教育回歸育人的本質，堅持落實立德樹人根本任務，助力教育事業穩定而高質量地發展。這意味著教師需要在不同指向的教育中，落實對學生的全方位培養，抓住小學這一學生身心發展的關鍵時期，塑造學生性格、信念與人格。與此同時，時代的發展不僅展示了科技與經濟的進步，也推動了教育事業的全方位、多維度發展。在此背景下，與學生日常生活密切相關的道德與法治學科，與直接指向學生綜合素養與能力的勞動教育之間的融合，便獲得了得天獨厚的條件。例如，教師可以在學校、家庭和社會的支持下，在道德與法治學科和勞動教育的融合中，為學生創造勞動的機會、遵守法律法規的機會以及表現良好道德行為的機會。

（二）小學道德與法治課程融合勞動教育的必要性

1.勞動教育能提高小學道德與法治課程的教學效果。

在小學階段的課程體系中，道德與法治課程肩負著引領學生思想價值觀和培養學生個人品質素養的重要職責。為此，小學的道德與法治教師需要通過課堂上的理論教學和實踐教學，完成對學生良好性格與健全人格的塑造，助力學生成長為一個“完整”和“有價值”的人。在以道德與法治課程為依托的育人活動中，勞動教育也是不可缺少的一環，對學生思想、素養、能力的發展和提升起到十分關鍵的作用。簡單來說就是，勞動教育能助力小學道德與法治課程教學改革，促使教師以先進教學理念提高教學質量，并以明確的方向落實道德與法治課程的育人工作，進而實現提高小學道德與法治課程的教學效果。

2.小學道德與法治課程能促進勞動教育的實踐落實。

勞動教育的本質追求與核心目標是塑造學生的勞動觀念、強化學生的勞動認知以及促進學生參與勞動。在實際教學中，僅僅依靠口頭上的理論講授很難達到這一目的。為此，教師需要搭配勞動實踐，引導學生借著實踐活動，真實經歷勞動感知和勞動體驗，以此明確勞動的意義和價值。就當前小學階段的勞動教育而言，學生缺少真正參與勞動實踐的機會，而且已經成為一個較為普遍的問題。究其原因主要是學校的勞動教育資源和教師能力水平限制了勞動實踐的開展，這不利于學生獲取勞動經驗。站在這一視角下，有必要將小學道德與法治課程作為依托，打造與勞動教育相結合的教育形式，為落實勞動教育、豐富道德與法治教學內容創造有利條件。

三、小學道德與法治教學融合勞動教育的有效策略

社會的發展和時代的變遷推動了人才需求的變化。在知識教學以外同步開展素質教育，借德、智、體、美、勞五個維度與學科教學的融合，培養學生的道德品質，也成了小學道德與法治教師的必然選擇。但就教育及人才培養的實際效果來看，要想最大化地發揮小學道德與法治和勞動教育的育人價值，教師還需要深入研究道德與法治教學與勞動教育的融合方法。即，小學道德與法治教師需要在教學設計之初，在多個不同的視角下展開對勞動教育的多樣化思考，以道德與法治課程中的實際教學內容為載體，參考勞動教育的實際要求和實際需要，規劃長遠的教育教學目標，為培養學生的勞動習慣和勞動精神提供可參考的理論依據。

（一）解構課標教育要求，結合課程內容規劃長遠目標

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要），將小學道德與法治教學和勞動教育的融合，作為一項長期性工作，將落實立德樹人根本任務視為長期性目標。為此，小學道德與法治教師要基于道德與法治教育與勞動教育的有效融合，解構新課標中的課程教育要求，結合素質教育、兩者融合的育人需求和實際的課程內容規劃長遠目標。

具體到實踐中，教師需要先順應學生身心發展的規律，構建基于融合的新課標體系，有條理、有邏輯地逐步培養學生的勞動觀念、勞動意識、勞動習慣和勞動能力。如綜合新課標的要求與課程內容，在第一學段“1—2年級”的規劃中，以勞動認知為先，培養學生的勞動觀念，借助一年級下冊“我的好習慣”“我愛我家”，二年級上冊“我們的班級”，二年級下冊“讓我試試看”“我會努力的”等單元，引導學生構建勞動認知；到了第二學段“3—4年級”，教師可以結合“為父母分擔”“美好生活從哪里來”等單元，著重培養學生的勞動意識與勞動習慣；在第三學段“5—6年級”，則可以圍繞“我們的國土 我們的家園”“驕人祖先 燦爛文化”“百年追夢 復興中華”“多樣文明 多彩生活”等單元，以深化學生的勞動認知和勞動意識為核心，明確勞動教育目標。在這一階段性推進的勞動教育體系下，教師可以參考學生的實際能力水平，逐步培養學生的勞動能力，從提高基礎勞動能力入手，逐步培養和提高學生的勞動能力。

（二）挖掘教材勞動元素，圍繞知識主題設置勞動實踐

實踐活動是勞動教育最關鍵也最核心的載體，有利于培養學生的勞動素養，包括勞動認知、勞動意識、勞動習慣、勞動能力等，而這也需要依托實踐活動來實現。然而，在過往的勞動教育中，最大的問題莫過于缺乏實踐教學，其直接影響了勞動教育的整體質量和效果。基于此，小學道德與法治教師在推進道德與法治教學與勞動教育的融合時，需要積極挖掘教材中固有的勞動元素，圍繞道德與法治教材中的課程知識、主題，設置勞動實踐活動，為學生提供參與勞動并在勞動中積累認知與經驗的機會。

以統編版小學道德與法治二年級下冊，第一單元的第一課“挑RqBNEhsejJxIDpMU0jbGlhdoVaxI0SYxkF3f6bh8bNs=戰第一次”為例。二年級小學生在學習與生活中，需要挑戰的“第一次”有很多種不同的形式，包括第一次做到某件事情、第一次參與某項活動、第一次展現某種能力等。在與勞動教育融合教學的過程中，道德與法治教師可以站在勞動教育視角下，重新定義“第一次”。例如，以勞動參與為核心主題，設置勞動實踐活動，讓學生以小組為單位，規劃并開展一次室內大掃除。與日常的打掃活動不同，學生在勞動實踐中需要自主完成各項任務，完成的工作包括：總結大掃除中涉及哪些勞動項目；判斷不同的勞動項目需要分配多少人；合理設置不同勞動項目的先后完成順序；按照既定的人員分配開展勞動實踐。簡單來說就是，教師需要給予學生更多的自主權和主導權，讓學生扮演勞動實踐活動的主導者，鼓勵學生發揮集體的力量達成共同的勞動目標，以此增強學生在勞動中的體驗感與滿足感。在這一融合教學中，教師既可以讓學生體驗“第一次”的新鮮感，培養他們敢于挑戰、敢于嘗試的品格，同時也培養了學生的勞動素養。

（三）鏈接內外課程資源，借助德育活動培養勞動習慣

勞動與人類生存和人類社會發展息息相關，如果沒有勞動，人類就不可能存活至今，人類文明也不可能誕生并持續進步，可見勞動從來都是與生活緊密相連的，也是人們生活中不可或缺的組成部分。站在這一視角下，小學道德與法治教師要想在課堂教學中融合勞動教育，并培養學生的勞動素養，則需要抓住勞動和生活之間存在的關聯點，鏈接課堂內外的優質資源，再以德育活動為載體，于更大的場域與空間中引導學生完成勞動實踐，培養學生的勞動習慣。

以統編版小學道德與法治四年級上冊第二單元第5課“這些事我來做”為例，這一課隸屬于“為父母分擔”這一主題單元，其中最主要的勞動元素是“家務”，旨在引導學生樹立主動參與家務勞動的意識，提高學生的家務勞動能力。在融合勞動教育的道德與法治教學中，教師可以充分利用課外的勞動資源，將課堂上的教學與課堂外的實踐聯合起來，為學生布置勞動實踐任務：從父母那里學習更多的家務勞動技能。然后，在課堂上舉辦以“家務”為主題的勞動技能競賽，設置掃地、拖地、洗碗清潔、擇菜、洗菜、疊衣等家務競賽項目，一邊以家務為考題評估學生的勞動能力，另一邊借助家務比賽，促使學生交流高效完成家務勞動的方法，進而實現培養學生勞動習慣和勞動能力的目的。除此以外，教師還可以借助作業形式，讓家長利用家庭教育培養孩子的動手能力和良好的生活習慣，將一些家務交給孩子做，以此將融合教育從課內延伸至課外，從課堂延伸至學生的實際生活。

（四）結合生活創設情境，基于情境體驗涵養勞動精神

在勞動認知、勞動觀念、勞動意識、勞動習慣和勞動能力以外，勞動精神也是教師在開展勞動教育時需要重點關注的部分。作為一種精神風貌和精神力量，勞動精神的形成也能更堅定學生的勞動信念，增強學生的勞動意識，幫助學生從勞動中實現自我價值。在小學道德與法治教學與勞動教育的融合教學中，教師可以結合課程內容，以創設情境的方式，涵養學生的勞動精神。

以統編版小學道德與法治第三單元第9課“生活離不開他們”為例，立足勞動教育，教師可以結合生活創設多個情境，如沒有農民種地的世界，要如何填飽肚子；沒有工人打工的世界，要如何建起高樓；沒有司機上班的世界，要如何去往遠方；沒有清潔工人的世界，將變得何其臟亂。這樣，依托情境，教師可以帶領學生認識更多底層勞動者、他們的勞動付出以及勞動創造的社會價值等，以此來涵養學生的勞動精神。

四、結語

綜上所述，小學階段的道德與法治課程是一門綜合性課程，強調的是學生對“我”的個體認識和“我”與自然、社會、家庭中人、事、物之間的關系，旨在引導學生建立對自我的完整認知，同時教會學生如何正確處理“我”與自然、社會、家庭等外部人、事、物之間的關系，包括如何通過自身的勞動，建立與外部世界的密切聯系。而在小學道德與法治教學中融合勞動教育，教師需要在正確理解道德與法治課程內涵和勞動教育特質的基礎上，本著將學生培養成為有理想、有本領、有擔當的時代新人的教學目標，以道德與法治課程的實際教學內容為載體，培養學生的勞動態度、勞動意識、勞動習慣、勞動能力等勞動素養，并將這一目標滲透到道德與法治教學的全過程中。