大單元背景下的初中道德與法治教學探究

大單元教學是新課標提出的教學模式，被廣泛應用于各學段、各學科的教學模式中，旨在以單元為基本教學單位，整合課程內部相互關聯的知識點。在教學實踐中，教師需要以單元形式呈現課程中存在聯系的多個知識內容，進而落實大單元教學。初中道德與法治教材則按主題劃分自然單元，為教師實施大單元教學奠定了基礎。以往由應試教育理念主導的課堂教學很容易讓教師陷入知識灌輸的誤區，為了有效提高學生的考試成績而一味地灌輸重點內容，進而將學生帶入“死記硬背—短期記憶—考試—再死記硬背”的學習循環中，這在道德與法治這類以知識點為主的學科教學中尤為嚴重?；诖?，本文對大單元背景下的初中道德與法治教學展開探究，介紹基本概念之后，深入探討了初中道德與法治踐行大單元教學的價值和教學策略，旨在為廣大同仁提供有價值的參考。

一、概念界定

（一）大單元教學

大單元教學設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成一個結構化的具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素和多種課型的統籌規劃和科學設計，與傳統教學設計相比更具有綜合性、系統性與整體性特征。在踐行大單元教學之前，教師還需要圍繞“整體”“系統”“邏輯”“情境”“任務”等多個關鍵詞，完成對大單元教學模式的構建。從形式上看，大單元教學是一種立足整體視角，注重教學實踐系統性和教學內容邏輯性的教學模式；從目標上看，大單元教學并不一定以知識和技能的習得為重點。教師在帶領學生完成對單元內各知識點的解讀與分析以后，不是教學生如何快速記憶這些知識內容，而是結合教學實際和生活實際，引導學生遷移應用所學知識點，即如何將這些知識內容有效運用到分析和解決現實問題中；從實踐上看，大單元教學實踐依托單元教學任務驅動，需要教師在課堂上為學生設置學習情境、學習內容、學習方法與學習資源等單元學習任務，讓學生在完成任務的過程中，對知識進行結構化處理以及遷移應用，進而真正地學懂和學會知識。

（二）道德與法治課程

道德與法治課程是義務教育階段的思政課程，由原來的小學品德與生活、品德與社會和初中思想品德課程整合而成。整合后的道德與法治課程更貼近新時代的教育要求，旨在培養有理想、有本領、有擔當的優秀人才。從課程性質上看，道德與法治課程是側重培養學生政治思想、道德規范和法治思想的課程，直接對應學生作為“人”所需具備的思想品質、政治素養、法治素養、道德修養和人格修養，因此肩負著將學生培養成能夠擔當民族復興大任的教育職責；從課程理念上看，道德與法治課程的設置與實踐進一步強化了立德樹人根本任務在育人工作中的價值，遵循了育人規律和學生的成長規律，推進了教師價值引導和學生主體建構的統一，也為學生的知行合一提供了必要的支持與助力；從課程目標上看，道德與法治課程的五大核心素養集中體現了課程的育人價值和育人目標，因此指向學生核心素養培養的教學實踐，能更好地幫助學生了解我國基本國情，了解個體在個人生活和集體生活中需要遵循的道德要求、法治要求和行為規范，了解生命的價值和意義，進而自覺維護社會的和諧穩定以及個人利益。

二、初中道德與法治踐行大單元教學的價值

初中道德與法治課程的知識內容大致可以被劃分為兩個模塊，即“道德”和“法治”，在“道德”和“法治”之下的其他具體概念知識之間沒有十分明確的界限，“道德”與“法治”本身也不是分裂或割裂的兩個概念，因此道德與法治本身就可以看作一個大單元?；诖?，在初中道德與法治課堂上，踐行大單元教學便可以順理成章，由教師實施大單元教學，在實踐中推進新課標的落實、助力學生建構知識體系、培育學生的核心素養和促進學生成長成才。

（一）推進新課標的落實

一方面，大單元教學是新課標提出的，并隨著新課標的推進逐漸成為道德與法治學科教學改革的重要趨勢。在落實新課標的過程中，大單元教學是其提出的各種教學模式之一。因此，在初中道德與法治課堂上踐行大單元教學必然能推進新課標的落實；另一方面，新課標下的教育回歸育人的本質，要求教師在課堂上講解學科知識，全方位培養學生的知識應用能力、學科思維能力和學科核心素養，以更好地達成或接近立德樹人的育人目標。而有著綜合性、系統性和整體性特征的大單元教學，既能為教師開展育人工作提供助力，也可以間接地推進新課標的落實。

（二）助力學生建構知識

在新時期背景下，學校教育雖然不再局限于講解課本知識，但需要教師教授給學生更多的知識和技能，并將培養學生核心素養作為教學目標。所以，初中道德與法治課教師在引入新教學理念、優化模式和改革課堂教學實踐時，需要考量新的教學理念和教學模式能否助力學生學習和理解學科知識。大單元教學與傳統教學的區別主要就在于，大單元教學是一種系統性、結構化的教學，要求教師在設計大單元教學活動時，先整合與課程相關聯的知識，建構相對完善的課程知識體系后，再引導學生展開系統的探究。因此，初中道德與法治教師踐行大單元教學的價值，也體現在助力學生建構知識體系上。

（三）培育學生核心素養

新課標中明確指出，在課堂教學中，道德與法治教師需要培養的核心素養，包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，覆蓋學生在學習和生活中需要具備的一切道德意識、法律意識和價值觀念。因此，在課堂上培養學生的核心素養時，道德與法治教師需要更注重教學的全面性。大單元教學就是一種能為學生提供全方位教育的教學模式，要求教師統領整個大單元的大概念，強化學生對法規和道德的認知，并引領其價值觀。在這一教學模式下，教師可以讓學生站在整體視角下，深入解讀與分析課程知識。而這也成為大單元教學在初中道德與法治課程上的另一種價值體系，即能有效培育學生的核心素養。

（四）促進學生成長發展

初中生在心理和生理層面，開始由兒童向青少年過渡，這一階段也是學生性格、人格和價值觀形成的關鍵時期。因此，這一階段和時期的道德與法治課程在育人工作中扮演著十分重要的角色，甚至直接關系到學生性格的形成、人格的塑造和價值觀的樹立。而在大單元教學模式下，設計與開展道德與法治教學活動，需要教師綜合課內外的教育資源，建構完整的大單元教學方案，讓學生結合已學知識與生活經驗，解構一個人需要形成的價值理念和需要遵循的行為準則，這有助于學生了解與理解更多與道德、法治相關的信息與原則，最終促進學生健康成長和全面發展。

三、大單元背景下的初中道德與法治教學策略

大單元教學為課堂教學貼上了“大單元”的標簽，驅使教師將大概念、大主題、大目標、大情境、大任務等教學要素，滲透與融合到課堂教學活動中，完成對課堂教學的整合，強化課堂教學的整體性、系統性、綜合性。站在這一視角下，初中道德與法治教師設計與開展大單元教學活動，需要基于大單元框架、大單元主題、大單元原則和大單元邏輯，構建由大單元統領的完整知識體系、自主探究體系、多元實踐體系和全面評價體系，為學生在道德、法律、價值等層面的成長和發展提供動力與驅動力。

（一）在大單元框架下解構教材，構建完整知識體系

雖然大單元教學中的“單元”和教材自然單元中的“單元”在定義和意義上沒有太大的差別，但教師需要關注并重視兩者在內容上的差異。在傳統教學模式下，大部分教師按照教材編排的單元和課時開展教學，教完整個單元的知識內容后，便引導學生總結單元內各個課時的知識點。與大單元教學相比，這種基于教材單元開展的單元教學在完整性與系統性上存在明顯不足?；诖?，初中道德與法治教師在大單元背景下設計教學活動，需要先結合大單元框架深入解讀教材內容，進一步強化知識點之間的聯系，如跨越教材單元整合相關聯的知識點，進一步完善知識體系。

例如，人教版初中道德與法治七年級上冊第一單元“成長的節拍”和第三單元“師長情誼”都是與學習、校園生活相關的單元，第一單元側重于指導學生在進入中學后要如何應對學習路上的新挑戰，第三單元側重于指導學生在進入新的發展階段后要如何建立更和諧的師生關系和親子關系。在大單元背景下，教師可以將“做一名成熟的中學生”作為大單元主題，整合第一單元和第三單元的內容，立足學生進入中學后身邊的兩大變化——學習環境、學習與成長上的引路人，解構教材中的知識內容，并以整合為出發點，重新建構更加完善和完整的知識體系。以完整的知識體系推進課堂學習，教師可以讓學生站在不同視角解答“如何做一名成熟的中學生”這一問題。

（二）在大單元主題下創設情境，構建自主探究體系

大情境是大單元教學的基礎構成之一，是轉化抽象道德與法治概念的重要工具，能為學生在大單元主題下探究單元內部知識提供更廣闊的空間。同時，基于大單元主題，創設單元大情境也能在一定程度上增強課堂教學的趣味性，以情境的生動性和真實性激發學生的學習熱情和學習積極性，讓學生更主動和積極地參與課堂活動，并借助對情境的探究，理解情境中具象化呈現的抽象概念。因此，在大單元背景下開展教學時，初中道德與法治教師還需要在大單元主題下創設情境，構建自主探究體系。

以人教版初中道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”為例，教材在編排時以“生命”為題設置了這一自然單元，并分別以“探問生命”“珍視生命”和“綻放生命之花”為主題，引導學生對“生命”進行探究與思考。而在用大單元教學框架整合這一單元的知識內容時，教師可以通過課外補充，豐富單元教學內容，打造更加完整的知識鏈。之后，再圍繞新的大單元及大單元主體創設相應情境：一個人在漫長的生命里過得平凡且安穩，另一個人在有限的生命里活得波瀾壯闊，還有一個人因為一點小事就輕易放棄了自己的生命。以三個對照組為載體，引導學生結合情境中的其他補充信息探究以下三個問題：“生命是什么？生命有什么價值？生命的價值要怎樣實現？同時也借助這些探究問題，引導學生正確認識生命。

（三）在大單元原則下優化教學，構建多元實踐體系

大單元教學是一種系統性、綜合性的教學方法，也是系統性、綜合性教學的一種外顯形式。教師需要在大單元框架下解讀教材，以建構完整知識體系。在大單元主題下，創設情境以建構自主探究體系，為教師提供了多種選擇。這需要教師在實際教學中，遵循大單元教學的系統性、綜合性、生本性原則。因此，在大單元背景下，初中道德與法治教師設計與開展教學活動，還需要基于大單元原則優化教學，構建多元的實踐體系。

以人教版初中道德與法治七年級下冊第一單元“青春時光”和第二單元“做情緒情感的主人”為例，教師可以圍繞“認識自我與掌控自我”這一主題，構建大單元教學。教材中這兩個單元的教學內容分別以“青春期”和“情緒情感”為關鍵詞，而很多時候，中學生情緒情感的變化受到青春期生理變化16OIVLUIR+AfdC0f7qctm43XRMEWO6+gL2TzwtsKz00=的影響，或者說中學生情緒情感的變化，就是青春期生理變化帶來的心理變化，這也是整合這兩個單元知識內容的基礎和前提。在完成教學內容的整合與大單元的建構以后，教師可以嘗試采取實踐調查的方式，推進大單元教學。為學生設定“自我觀察與記錄”的實踐活動，引導學生記錄自己在生理或心理層面的各種變化，借助具體的數據和信息，幫助學生建立對自我的準確認知。在課堂上，教師可以結合真實的醫學、心理學和社會學研究，幫助學生解構自我的各種變化，讓學生以科學的視角，認識發生這些變化的原因，進而從原因入手“做情緒情感的主人”。

（四）在大單元邏輯下拓展評價，構建全面評價體系

大單元邏輯下的課堂教學以整體性、系統性和結構性為關鍵詞，且這些關鍵詞不僅是串聯大單元教學內容的紐帶，也是串聯大單元教學活動的紐帶。基于此，在設計與開展大單元教學活動時，初中道德與法治教師需要在教學內容的解構與整合以外，將課堂教學的各個環節串聯起來，包括教師教學環節、學生學習環節和師生評價環節。在串聯教學、學習與評價環節的過程中，教師又要注重評價的作用，通過構建全面評價體系的方式，為調整教學過程和拓展教學范圍提供參考依據。

具體到實踐中，在構建全面評價體系時，教師需要將過程性評價融入其中，即注重觀察學生的學習過程，然后再以學生在學習過程中的表現為依據，對學生的學習過程給予評價。最后，對學生進行階段性評價，即關注學生在單元整體學習中知識、思維、認知的階段性變化與提升情況，并以此為依據完成對學生學習的階段性評價。結果性評價可以將學生展現出來的最終學習成果作為依據，完成對學生學習效果的總結。

四、結語

綜上所述，道德與法治課程本身就是課程改革過程中整合原有課程后構建的新課程體系，而這個新課程體系相比于原課程來說有著更明確的教學側重點，即通過教學解構個體在個人生活與集體生活中應當遵循的道德準則、法制規則和行為規范，旨在以教學內容和指向更明確的課程教學為依托，培育學生良好的思想品質、政治素養、法治素養、道德修養和人格修養。在大單元背景下的初中道德與法治教學中，教師需要圍繞道德與法治課程的五大核心素養，即政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，解構與整合教材，建構更符合也更能滿足當代初中生成長與發展需要的大單元教學內容。本文站在專業視角下，對學生的人格塑造和性格養成，提供了有用的建議和必要幫助。