核心素養下情景創設教學的策略探究

道德與法治課程是初中教育體系中的重要組成部分，與其他學科相比，更有利于與學生的實際生活緊密聯系，引導學生更好地學習道德與法治知識，提高學生的學科核心素養，對學生今后的學習與發展具有積極的促進作用。核心素養培養不同于理論知識教學，是學生探索道德與法治知識需要形成的重要能力，對學生日后的成長與發展也會起到積極影響。講授式的教學方式難以適應全新的教學要求，而情景創設教學法強調以學生為主體的探究式情景，用積極的學習氛圍和直觀的情景激發學生的探究熱情，使學生在獨立發現、分析、解決問題的同時，借助自主探索，思考道德與法治知識的真實含義，為學生核心素養的形成與發展提供有力支持。

一、創設基于核心素養的初中道德與法治情景教學模式的意義

（一）使學生形成積極向上的“三觀”

初中道德與法治核心素養主要由政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識共同組成。政治認同中包含對中華民族文化價值的認同以及對家國情懷的理解；道德修養由個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德共同組成，讓學生認識到何為道德以及按照道德標準行動的重要性；法治觀念旨在讓“法律面前人人平等”“守法用法意識和行為”深入學生的思想，以法律衡量自身的行為；健全人格旨在讓學生正確認識自己，調節情緒的同時以開放的心態和理性的態度面對學習與生活，對抗挫折；責任意識旨在賦予學生主人翁意識和擔當精神，使對自己負責、關心集體、關心國家成為每個學生必須具備的意識。以核心素養為目標構建情境創設式教學模式，旨在借情景展示核心素養內涵，引發學生對個人學習生活態度的思考，引導學生以積極向上的態度面對世界，看待周遭事物，為學生世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定堅實基礎。

（二）融入積極情感，切實提高課堂參與度

情景教學法不同于傳統教學法，旨在將理論知識以生活化、直觀化、具象化的形式，展示在學生的眼前。由于道德與法治學科的理論知識主要用于指導學生生活、行為，具備較強的實踐性特征。而情景創造了一個融合思政理論和學生生活經歷的虛擬場景，多以故事為主，可以有效緩解學生的緊張情緒，并借助故事內容引導學生投入情感，促使學生在情感的推動下深入探究道德與法治知識。在此基礎上，學生可以感受文字中蘊含的情緒，以熱烈的態度回應教師提出的問題，并積極參與到課堂教學活動中。情景激發了學生參與教學活動的熱情，改變學生被動式的學習態度，促使學生主動面對學習中的困境與挑戰。生活化的教學情景也拓寬了學生的知識視野，使他們站在生活經驗的角度上，理解道德與法治，通過思學結合戰勝學習中的困難，提高學生的課堂參與度，保證道德與法治課堂的教學效率和教學質量。

二、核心素養下初中道德與法治情景創設的教學策略

（一）創設問題情景，深化法治觀念

法治觀念是初中道德與法治學科核心素養的重要組成部分，強調培養學生的法律意識，使其正視自身的權利和義務，具備運用法律武器保護自己的能力。為培養學生的法治觀念，教師可以從法治觀念的常規應用場景入手，創設問題情景，將個性化問題融入教學情景中，以問題為線索促使學生參與探究式學習活動。在不斷分析問題、解答問題的過程中，學生認識到遵守法律的必要性，以及法律面前人人平等的原則。此外，教師還可以引導學生圍繞情景，討論運用法律保護自身安全的必要性，思考在日常生活中遵守法律的意義，強化道德與法治教學的針對性，助力學生成長。

問題是問題情景的核心，也是推動學生自主探究道德與法治知識的關鍵，保證問題的質量，對培養學生的法治觀念素養具有積極的促進作用。基于此，在選擇情景問題的過程中，教師應堅持組合性原則，將組成情景的問題分為兩種類型。第一種為核心問題，貫穿整個探究過程，情景圍繞問題而創設，所有探究活動均為尋找問題答案而進行。第二種為推進類問題，在引導學生解決問題的過程中設置推進類問題，確保難度較低，與學生的認知水平相近，但又具有一定挑戰性。在解決這種類型的問題中，學生對核心問題的認知會逐漸深入，最終解決這一核心問題。所以，在創設問題情景的過程中，教師應正確區分核心性問題與推進性問題的區別。例如，在探究活動遇到困難時，教師可以實時生成推進性問題，引導學生主動學習探索問題答案，為培養學生的法治觀念奠定堅實基礎。

以人教版八年級道德與法治上冊第二單元《做守法的公民》為例，為培養學生的法治觀念，增強學生依法律己、依法維權，以及用法律武器保護自身合法權益的意識，教師可以根據實際情況創設問題情景，并設置核心問題：當我們的正常權利受到侵犯時，為什么要優先使用法律的武器保護自己？從問題出發，引導學生思考用法律手段和非法律手段爭取合法權益的區別。在此過程中，教師要根據實際情況選擇性生成推進類問題，幫助學生在情景中完成探索類學習任務，使學生深刻認識到法律的作用，為法治觀念的形成與發展提供有力支持。

在開始階段，教師可以在課上提問：“‘公民依法享有權利和義務’，那么，哪些權利是公民應當享有的呢？”推進類問題導入法律知識，引導學生自發結合以往所學的“權利與義務”知識分析問題，為辨析合法或非法權利是否受保護做準備。接下來，教師可以繼續提問：“當我們的權利受到侵犯時，應當采取怎樣的手段維護自身的權利？為什么我們要優先使用法律武器保護自己？而不是采取其他措施呢？”以此，提出核心問題構筑情景，用問題激活學生的思維，使他們明確本節課的學習目標。

在核心問題解答環節中，對問題的剖析越深入，越有利于培養學生的核心素養。為此，教師可以將學生分為多個小組，以小組為單位發散思維，探索問題的解決方案。隨著討論的進行，學生之間開始出現意見分歧，部分小組中的學生會認為“優先使用法律武器”是指當法律武器不能維護自身權利時，使用其他方式維護權利。而其他學生則認為無論如何不應放棄用法律維護自身權利，為避免學生的討論方向出現偏差，影響討論學習的效率和質量，教師可以提出推進類問題，以糾正討論方向：“目前來看，小組討論方向似乎出現了偏差，而且誰都不能說服對方，讓我們換一個角度看待問題：當我們的合法權利受到侵犯時，使用法律武器保護自己會產生什么樣的后果？使用其他方式又會產生怎樣的后果呢？”在教師的引導下，學生開始變換角度分析問題，從不同的維權方式引發的后果入手分析問題，認識到依法維權的重要性。這樣，在解決分歧的同時，還可以引導學生解答核心問題，培養其法治觀念。

（二）創設生活情景，提升道德修養

新課標指出在初中道德與法治教學中培養學生的道德修養，使學生養成良好的道德品質和行為習慣，讓學生將道德規范內化于心、外化于行，在日常生活中保持良好的個人品德，在家庭生活中遵守家庭美德，在社會環境中堅守社會公德，在工作環境中堅守職業道德，成為愛崗敬業、誠實熱情的優秀人才。為提升學生的道德修養，教師可以從道德修養對現實生活的影響入手，創設生活情景，豐富學習體驗的同時，還可以引導學生結合生活經驗，分析道德修養對現實生活的重要作用，引導學生自發地將道德品質作為自身思想和行為的準則，實現培養學生核心素養的目標。

生活情景不同于其他情景，內容主要取材于學生的現實生活，但又與道德與法治教育內容存在內在聯系，有利于培養學生的道德修養。為此，在挑選創設情景的生活素材時，教師應優先從學生的日常學習生活入手，引入熱點內容或話題性內容，調動學生參與情景的積極性，引導學生從情景故事、人物選擇等內容入手，概括、總結情景中的道德與法治知識，思考道德修養對個人生存、社會和諧穩定發展的重要促進作用，助力學生成長。

以人教版九年級道德與法治下冊第三單元《多彩的職業》為例，本節課的教學目標在于幫助學生提前了解崗位情況，為職業生涯規劃做好充分準備，培養學生的愛崗敬業意識。在教學中，教師可以針對教學內容的特點，增加培養學生道德修養的教學目標，將教學內容與崗位工作緊密聯系在一起，從職業道德入手，讓學生認識到具備良好的道德修養對社會發展起到的促進作用，在潛移默化中提高學生對社會道德規范的認可度。基于此，教師可以創設生活類教學情景，展示不同職業的崗位工作內容，引導學生思考具備職業道德對社會發展的影響，深化學生對職業道德內涵的理解，實現培養學生道德修養的目標。

教師可以借助多媒體播放視頻短片，展示生活中常見的職業崗位，包括物流運輸、餐飲食宿、加工制造等多種行業，簡單介紹行業工作內容，通過生活化情景深化學生對這些職業的認識和了解。以此，聯系教學內容，創設有效的生活化情景。在確定職業選擇方向后，教師繼續創設生活化情景，展示各行業的真實工作情況：從事加工制造業的人員經常面臨加班、倒班的情況，從事餐飲食宿業的人員收入會因營業額的浮動而變化；從事物流運輸的人員，常年處于無休狀態；從事醫療行業的人員工作強度較大等，以此引導學生審視自己的職業選擇，分析應當以何種態度面對生活中的困難，并深入思考職業道德。

教師可以創設生活情景，感受職業道德對個人與社會發展的促進作用。例如，在課上播放視頻《大國工匠》，用一線工人高超的技藝和執著堅守的精神，深化學生對職業道德的理解。在此基礎上，教師可以創設生活情景，講述小明和小強進入工廠后的經歷：二人最開始都是車工學徒，但小明秉持勤學好問、樂于助人、愛崗敬業的精神開展每一天的工作，很快得到領導的賞識，并成為技術小組的骨干，而小強則因多次遲到早退，不得不離職。隨后，教師可以設置問題引導學生思考：“你認為小明和小強的經歷是偶然還是必然？如果你是工廠領導，你希望廠內員工像小明一樣工作，還是希望大家像小強一樣工作？為什么？”學生自發地結合生活經驗分析問題，認識到堅持職業道德對一個人的職業發展產生的影響，為提升道德素養奠定堅實基礎。

（三）創設扮演情景，培養健全人格

健全人格是初中道德與法治核心素養的主要內容之一，指正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度，使學生用自尊自信、積極向上、友愛互助的態度面對學習生活。健全人格的培養與對自我角色的認知和所處環境密切相關，而家庭教育、學校教育都會影響學生的生活態度。為了讓學生認清生活、理解生活，糾正學生的錯誤認知，教師可以在授課中創設角色扮演類教學情景，在反復切換角色中，引導學生思考應以怎樣的態度與他人交往、面對學習與生活中的困難，從而感悟生活的意義。這樣，通過情景中的角色扮演，使學生正確認識自己，并以積極的心態面對生活中的挫折與困難，實現培養學生核心素養的目標。

以人教版七年級道德與法治上冊第三單元《親情之愛》為例，本節課主要學習家庭的內涵，使學生認識到父母在維護家庭方面的努力與付出，培養學生感恩父母、熱愛家庭的積極情感。為踐行健全人格培養的目標，讓學生學會換位思考，懂得站在父母的角度思考問題，并用正確的方式處理與家庭的關系，教師可以在課上創設角色扮演情景，讓學生與父母進行角色互換，感受父母在生活中的付出，理解父母在親子教育上的良苦用心，培養學生的健全人格。

首先，教師與學生以“父母”為話題開展課堂討論活動，鼓勵學生描述父母的形象，回憶并分享日常生活中與父母相處的細節。在討論中，學生分享了自己的上網時間受父母管制，每日必須按照要求完成學習計劃等與父母相處時發生的故事，為創設角色扮演情景提供了豐富素材。

其次，教師將學生分為多個小組，以小組為單位想象自己在生活中與父母發生沖突的故事，并在小組中，與成員轉換視角，從父母的角度出發，重新設計故事情節，并以情景形式直觀展現在學生的眼前。例如，某小組選擇“上網時間與父母發生沖突”的故事，創設角色扮演情景，并將主題設定為“父母的一天”。在情景中，學生扮演父母，在完成日常工作中，經歷了上司的責怪與加班，回到家還需要做家務，此時發現正在上網的孩子，開始擔心孩子沉迷網絡，并與其進行溝通。在學生表演情境時，教師可以引導其他學生重點關注父母與孩子的對話，感受話語背后的潛臺詞，還可以引導學生重點討論與分析臺詞含義，“希望你能將精力用在學習上”代表父母“擔心你沉迷網絡忽視學習”，“控制上網時間”意在讓孩子“安排好上網和學習的時間”。這樣，教師可以幫助學生感受父母對自己的關心，并理解父母的良苦用心。

最后，教師通過設置問題，引導學生思考：“我們與父母的矛盾大多數源自含蓄的情感表達，導致父母與孩子無法真正理解話語背后的真實含義，你們認為應當如何解決溝通的矛盾呢？”各學習小組開始討論，最后得出結論：改變溝通方式，直接表達關心與關愛。隨后，教師可以再次組織學生，將討論結果以角色扮演情景的形式呈現出來，觀察變換溝通方式后，能否真正理解父母的管教。這樣，在情景演繹中，教師可以培養學生健全的人格，促使學生感受家庭中的愛，對父母、親情有正確的認識，在實現教學目標的同時，也能助力學生成長。

三、結語

綜上所述，以核心素養為目標創設情景，創新道德與法治學科的教學模式，要求教師正視情景創設教學法的價值，并面向核心素養培養針對性的設計教學情景，突出學生的主體地位，引導學生自主探究道德與法治知識。對此，教師要積極優化情境教學法，引導學生在對話和思考中，形成核心素養，使學生成長為具備良好道德與法治核心素養的優秀人才。