網絡背景下名著整本書閱讀教學的有效策略

名著是中華文化的瑰寶，以整本書閱讀，有利于增長初中生的知識，豐富其情感、培養其品德。在當前網絡技術快速發展的時代里，初中生可選擇的閱讀方式、閱讀渠道越來越多，也逐漸趨于碎片化閱讀，導致其在名著整本書閱讀中面臨較大的困難。本文針對網絡背景下初中語文名著整本書閱讀推進中存在的問題，提出了一些有效策略。首先，本文分析了初中語文名著整本書閱讀的重要性，并指出初中生缺乏對名著整本書的閱讀興趣、缺乏對名著深層含義和藝術價值的分析、缺少有效的評價反饋機制等問題，明確了網絡技術帶來的機遇與挑戰。最后，針對上述問題提出了一些有效的策略，包括建立數字化閱讀平臺、利用多媒體輔助整本書閱讀教學、設計平臺互動和小組討論、開展網絡主題活動等。希望本文的探究與策略，在網絡時代下能夠有效激發學生對名著閱讀的興趣，為名著整本書閱讀指導提供新的方式方法，提高學生的名著閱讀和分析能力。

一、初中語文名著整本書閱讀的重要性

初中語文名著是學生在學習語文課程中不可或缺的一部分。通過整本書的閱讀，學生可以深入了解其中所蘊含的文學內涵，擴展自己的認知和思維范圍。在初中階段，學生需要接觸不同類型的文學作品，通過閱讀名著，感受到作者對人生、社會、道德等方面的思考，從而提高自己的人文素養和文學修養。

首先，在整本書的閱讀過程中，學生可以進行完整且連貫的閱讀，相比于閱讀某些片段或節選，整本書的閱讀可以幫助學生更好地把握作品的主題和情節，理解整本故事的結構和發展過程。這種全面的閱讀方式可以幫助學生更深入地理解作品的內涵，培養他們的分析和思考能力。其次，在整本書閱讀過程中，學生可以感受作品所展現的時代背景和社會風貌。名著往往是作者對當時社會現實的思考與呈現，可以讓學生了解某個歷史時期的文化、政治、經濟等方面的情況，從而拓寬學生的視野，深化學生對社會現實的認識和理解。最后，整本書閱讀還可以讓學生感受作者的文學藝術表現力和審美追求。名著是經過精心構思和仔細雕琢的文學作品，其中蘊含著豐富的文學語言和藝術手法，通過閱讀名著，學生可以感受作者獨特的表達方式和思想深度，培養審美情趣，提高文學鑒賞能力。

二、當前初中語文名著整本書閱讀教學存在的問題

在當前初中語文教學中，名著整本書閱讀是必不可少的一環，但在實際教學中卻存在諸多問題。

第一，教師在進行名著整本書閱讀教學時，往往專注于講述故事情節和人物形象，忽視了分析書中的主題思想和藝術特色。這樣的教學方式使學生無法深入了解名著的深層含義和藝術價值，進而停留在閱讀故事的淺層階段。

第二，由于名著整本書篇幅較長，加之教學時間緊迫，語文教師很難在課堂上深入細致地講解名著，導致學生無法深入理解書中的內容，體會思想內涵以及文學價值等。同時，學生的課外的閱讀量和深度無法達到要求，對名著整本書的理解和掌握也會受到限制。

第三，名著整本書閱讀教學缺乏有效的評價機制和反饋方式，以及缺乏及時的指導和激勵，難以讓學生保持持續的學習動力和閱讀興趣。缺乏有效的評價和反饋也降低了學生課外自主閱讀名著的積極性，影響他們對名著的深入理解和欣賞。

三、網絡技術為初中語文名著整本書閱讀教學帶來的機遇與挑戰

網絡技術給初中語文名著整本書閱讀教學帶來了許多機遇和挑戰。例如，網絡技術可以為學生提供更廣泛、更豐富的閱讀資源。通過網絡，學生可以輕松獲取不同版本、不同評論、不同解讀的名著文本，這有助于拓寬學生的閱讀視野，增加其對作品的理解深度。網絡技術使得學生能夠更方便地進行跨文化交流與學習，如學生可以與世界各地的同齡人分享對名著的看法、討論作品的內涵，從而開拓思維，加深對作品的理解。此外，網絡還可以為學生提供各種多媒體資源，如音頻、視頻等，有助于激發學生的閱讀興趣，提高名著閱讀的效果。

然而，網絡技術也給初中語文名著整本書閱讀教學帶來了巨大挑戰。海量的網絡信息和碎片化的閱讀資料會讓學生陷入信息過載，影響他們的閱讀體驗和理解程度。此外，網絡上的信息真偽參半，學生需要分辨哪些資源可信、可靠，以免其誤導學習方向，影響學習效果。網絡技術也會使學生缺乏耐心和專注力。在網絡上，學生可以快速獲取大量信息，容易出現急功近利的心態，難以持續深度閱讀整本名著，降低理解力和學習效果。

四、網絡背景下初中語文名著整本書閱讀推進有效策略

（一）建立數字化閱讀平臺

為了便于學生在網絡背景下閱讀名著整本書，教師可以建立一個數字化閱讀平臺。在這個平臺上，學生可以在線閱讀名著、參與討論、答題互動等，從而激發他們閱讀名著的興趣，加深對名著內容的理解。同時，教師也可以在平臺上發布教學資源、布置作業任務等，使整個閱讀過程更加便捷和高效。

在結合互聯網技術的初中語文名著整本書閱讀教學過程中，利用線上數字化閱讀平臺這一方式，教師能夠有效激發學生的閱讀興趣，將推薦的名著與導讀內容上傳至平臺，供學生閱讀和參考。例如，在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學過程中，教師可以結合作者魯迅的生平經歷與時代背景，在平臺中為學生提供名著導讀，推薦輔助資料等，讓學生在閱讀前能夠了解作者信息和寫作背景，使他們在閱讀時能夠深入理解文章內容。教師也可在學生進行閱讀的過程中，組織學生同步開展線上討論，依據學生的閱讀進度，每周安排特定時間組織學生開展一次話題討論，讓學生在平臺中以發布“閱讀朋友圈”的形式，談一談最近的閱讀感受，分享自己對章節內容的理解，也可談一談對書中所寫事物的不同看法，提高學生的互動交流和評論能力，為學生創建輕松愉快的閱讀環境，讓線上閱讀更受學生歡迎，也使學生掌握高效的閱讀方式。

（二）利用多媒體資源輔助教學

利用多媒體輔助教學，教師能夠使名著閱讀更加生動有趣，讓學生結合視聽體驗深入體會名著作品中的曲折情節和離奇場景，激發學生對名著閱讀的興趣，也能夠幫助他們更好地了解名著蘊含文化思想。例如，在名著導讀《西游記》的教學過程中，教師可以利用《西游記》改編的影視作品，激發學生的閱讀興趣。例如，語文教師可以選擇影視作品與書中內容重合的章節，讓學生詳細探究原著的描寫與影視作品中有何不同，影視作品又是如何對章節內的內容進行改編和取舍的。這樣，語文教師既能夠利用觀看影視作品的方式調動學生的閱讀興趣，又能夠讓學生詳細閱讀名著作品，提高其對整本書的分析和理解能力。以多媒體輔助閱讀的方式，教師可以讓學生結合影像進行想象和聯想，增強他們的閱讀體驗。

（三）設計平臺互動小組討論

利用網絡技術設計平臺互動小組討論，可以為學生創建深入閱讀名著整本書的環境。在這一模式下，語文教師需要將學生分成小組，讓他們在網絡平臺上進行深入討論和交流，分享彼此的見解和心得。這樣，不僅可以增強學生的合作能力和表達能力，還可以促使其深入理解名著作品。

在閱讀過程中，網絡技術可以提高學生閱讀名著的效率，也能夠打破空間和時間上的限制，創建線上小組討論和分享的環境，讓學生在課上課下都能交流和分享所讀內容。例如，在《西游記》的名著整本書閱讀過程中，教師可以指導學生利用小組群聊分享閱讀所得，也可以讓學生以“分享閱讀心得”“談談閱讀感受”為主題進行讀后分享，還可以共同分析主人公師徒四人的性格特點，并將分析成果上傳至群聊。學生可以在群文件中進行欣賞和交流，也可在群聊中評價同學的讀后成果，提高學生的理解能力和表達能力，也能夠讓學生從他人視角理解文章內容，多角度賞析名著作品，為學生的閱讀和創作提供新的視角與靈感。總之，小組合作閱讀的方式能夠使學生在閱讀過程中得到他人的建議和啟發，有助于學生間相互促進、相互幫助，增強學生的團隊合作意識和能力。此外，語文教師根據小組總結的問題進行指導，也可以提高整本書閱讀的指導效率。

（四）開展網絡主題活動

通過開展網絡主題活動，教師可以激發學生對名著的興趣和探索欲。比如，舉辦名著朗讀比賽、名著劇本創作比賽等，讓學生通過參與線上活動感受名著的魅力，提升學生對名著的理解和熱愛。

例如，在名著導讀《水滸傳》的教學過程中，教師可以結合網絡平臺為學生開展“《水滸傳》主題閱讀活動”，讓學生結合書中對不同梁山好漢的外貌、性格描寫，為他們完成人物小傳；也可讓學生結合作者對人物外貌、行為習慣等細節的描寫，用繪畫的形式，展現梁山好漢的不同形象；還可以組織劇本征集活動，讓學生結合書中內容，選擇精彩的橋段進行改編，并將改編的劇本上傳至網絡平臺，由師生通過投票的方式擇出優秀劇本，并共同完成后續的劇目排演和展演活動。這樣，語文教師既可以激發學生對名著的閱讀興趣，又能使學生深入研究名著內容，通過寫作、演出、繪畫等多種藝術形式，進一步感受名著作品的魅力。除此之外，語文教師還可以帶領學生通過網絡渠道，共同觀看根據《水滸傳》改編的電視劇、電影以及動畫片等作品，欣賞影視配樂，提高學生的情感感知能力。這樣，利用線上線下結合的主題活動，有效提升學生閱讀整本名著的積極性，提高他們的閱讀質量，使學生充分感受名著作品的文學價值，也提高他們閱讀名著作品的能力。

（五）利用在線課堂開展名著解讀

教師可以利用在線課堂，播放名著領域的專家學者的名著解讀作品，讓學生在課堂上也可以聽取權威解讀，了解名著的歷史背景、文學特點等，幫助他們更好地把握名著作品的精髓。此外，借助在線視頻課堂的形式，語文教師也能夠提高學生對名著的了解和解讀能力。

例如，在閱讀名著《駱駝祥子》時，教師可以通過多媒體設備，播放專家學者在央視節目中的講解視頻，以此作為名著閱讀的微課視頻，豐富課堂教學內容。同時，通過專家的講解，學生也可以深入了解《駱駝祥子》的寫作背景，如當時老百姓的生活，進而更好地理解祥子為什么會遭遇種種艱難。通過專家學者講解，教師可以引導學生分析小說主人公——祥子的內心，使他們感同身受地了解舊社會現狀和當時人們的生存現狀。這樣，借助線上課堂，為學生科普社會背景，讓學生了解在當時黑暗、畸形的舊社會下，人們是如何為生計奔波的，也讓學生更加熱愛現實生活。專家學者對名著的詳細分析和講述，能夠深化學生對作品的理解，提高他們的閱讀技巧，使學生在閱讀后能夠收獲更多知識，并提高學生對作品的理解能力。

（六）設置網絡互動評測

設置網絡互動評測環節，在學生閱讀完名著作品后，組織在線答題、互動討論等。通過評測，及時了解學生對名著的掌握程度，為調整名著整本書閱讀教學策略提供參考。

除了通過網絡和線上渠道組織學生進行整本書閱讀和分享感悟之外，教師也要積極利用線上方式對學生進行評價和指導，依據平臺生成的學生閱讀數據，為學生提供針對性指導。教師可以讓學生根據自己的閱讀進展創建閱讀檔案，利用文件夾的形式收集自己的閱讀所得，還可以組織學生通過線上互動答題，考查其閱讀質量。線上測評能夠幫助教師了解學生閱讀名著的進展情況和理解程度，及時發現學生遇到的重點問題，并在課堂中進行針對性講解和分析。此外，語文教師也要依據學生的不同表現，通過線上平臺進行遠程一對一指導，讓學生更加流暢地閱讀和理解名著內容，提高他們的閱讀能力和效果。網絡測評也可以用更加個性化的方式，提高學生的創作和寫作能力。例如，語文教師可以讓學生選擇自己喜歡的名著作品，以讀后感的形式進行寫作，將讀后感上傳至線上平臺。教師則依據學生的寫作內容，檢驗學生的閱讀成果和寫作能力。這樣，借助線上渠道既提高了測評效率，又能夠運用多元化的方法，提高學生的參與感，創新了名著整本書教學評價方式。

（七）定期舉行線上名著分享會

定期舉行網絡名著分享會，邀請學生分享名著閱讀心得，并與其他同學進行交流和互動。通過分享會，教師可以讓學生相互借鑒、學習，提高其對名著作品的理解和認識。

為了給學生營造熱愛名著閱讀的氛圍，教師可以定期組織線上名著閱讀分享活動，讓學生以創意海報、信息圖表、繪畫、寫作等形式，對所閱讀的名著作品進行創新展示，并撰寫推薦理由，促使學生之間進行互動交流；也可以結合網絡技術，讓學生以匿名的方式為自己所閱讀的作品撰寫推薦語，并通過網絡隨機抽簽的方式抽取他人的推薦語，以此組織學生進行更具有趣味性的名著閱讀推薦活動。這一活動既符合初中學生的個性特點，也能幫助語文教師激發學生的閱讀興趣，讓學生閱讀和分享名著作品。

五、結語

通過本文的研究可以看到，在網絡背景下，初中語文名著整本書的閱讀推進仍然面臨一些挑戰，但教師可以通過建立數字化閱讀平臺、利用多媒體輔助教學、設計平臺互動和小組討論、開展網絡主題活動、在線課堂解讀名著、網絡互動測評、定期分享活動等策略，有效促使學生閱讀名著整本書，而且可以幫助學生更好地理解和欣賞名著，培養學生的語文素養。希望本文的探究成果能夠對初中語文教學有所啟發，為學生的名著閱讀提供更好的支持與指導。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“學習任務群之‘整本書閱讀’推進策略研究”（項目編號：NG1453-069）的研究成果。