論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養

家庭和幼兒園是幼兒成長的重要場所和搖籃，家園共育模式可以提升幼兒的學習成效以及推動幼兒身心健康的良性發展。當前幼兒園早期閱讀教學環節存在單一化的教學形式以及家長缺乏參與的動力和興趣等問題，本文主要對家園共育視野下的幼兒早期閱讀能力的培養意義以及面臨的問題、家園共育視野下的早期閱讀教學原則展開詳細的分析，并探索幼兒早期閱讀能力全方位提升的具體方法，進而使教師和家長能夠共同認清早期閱讀能力培養對于幼兒成長的教育價值以及把握早期閱讀教學的具體策略。

一、家園共育視野下的幼兒早期閱讀能力培養有關概念的分析

（一）家園共育視野下的早期閱讀教學意義的分析

首先，家園共育模式下的早期閱讀教學能夠充分發揮家長資源和進一步優化現有教學手段。家長將幼兒送到幼兒園，并不意味著就將自身的教育義務全盤托付給幼兒園和教師，家園共育模式下的幼兒早期閱讀教學要求教師能夠進一步激發家長參與幼兒園各項教學活動的熱情和興趣，家園共育模式可以有效優化現有幼兒園的教育手段提高其教學成效。教師通過與家長共同調整與討論幼兒在幼兒園期間的學習模式以及閱讀能力的培養等各項內容的教學計劃和方針，能夠針對不同能力層次的幼兒的實際發展需求來進行閱讀教學策略的開展，并在此過程中有效地發揮家長資源，推動幼兒早期閱讀教學內容由幼兒園向校外擴展。

其次，家園共育模式也能夠充分發揮家長資源對于幼兒在進行早期閱讀過程中的指導作用，并在家長和教師共同配合的過程中使他們形成伙伴關系，這為幼兒后續階段的閱讀教學和家庭教育奠定基礎。

最后，家園共育模式也能夠進一步提高閱讀教學成效。閱讀能夠幫助幼兒在不同類型的繪本和故事內容的學習過程中實現其心靈的成長以及思維的發散。特別是對于處于身心健康和語言發展關鍵時期的幼兒，教師對其落實早期閱讀教學策略以及提高其閱讀能力是當前的重要任務。通過開展家園共育教學模式，教師能夠幫助家長引導幼兒在進行閱讀的過程中，將以往被動的閱讀活動轉化為主動性、常態化和系統化的閱讀活動，這就有效地規避了幼兒在進行自主閱讀環節過程中遇到的各種困難，同時也能夠借助教師和家長的生活經驗來賦予閱讀活動的趣味性和創造性，從而有效促進幼兒良好的閱讀能力和習慣的培養以及想象力和創造力等綜合素質的全面發展。

（二）早期閱讀教學發展現狀的分析

單一化的教學形式無法滿足不同能力層次幼兒的個性化發展需求。當前部分教師在進行早期閱讀教學環節時存在小學化以及急功近利等各種錯誤的思想，這就導致這些教師在教學環節盲目地追求教學進度以及采取超出幼兒接受能力范圍內的教學任務和要求，同時采取灌輸式以及大規模閱讀的教學策略來培養幼兒的閱讀能力，使得許多幼兒在繁重的學習壓力下，逐步喪失閱讀的興趣和熱情。

家長并沒有全方位地投入到幼兒早期閱讀教學環節當中。家長自身忙于日常工作或是遠在外地，并沒有充足的時間和精力在日常的家庭教育中陪伴幼兒進行閱讀和親子互動。部分幼兒家長極端地認為幼兒進入幼兒園后，就已經將自身所有的責任托付給幼兒園和教師，因此對于幼兒園開展的各項親子活動以及閱讀教學任務缺乏關注和參與熱情。

二、家園共育視野下的早期閱讀教學原則分析

首先，早期兒童閱讀教育需要遵循適應性的原則。教師在進行閱讀教學任務設計和規劃的環節中，應確保閱讀教學任務、教學策略以及具體內容能夠滿足當前幼兒的年齡特點、接受能力和學習能力等各項要素。教師也必須確保早期閱讀教學不能僅僅局限于課堂繪本學習和相關知識的教學，還需要能夠充分結合生活中的實際案例和生活化的元素，幫助幼兒在進行小組討論交流和自主閱讀等環節的過程中養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。家長要積極主動配合教師在幼兒園開展的各項早期閱讀教學活動和任務，通過上下學接送幼兒以及網上交流平臺等渠道來幫助雙方了解幼兒在家庭和幼兒園期間的學習狀態與實時心理狀態，從而使家長和教師能夠通過充分發揮各自的教育功能來共同探索可行方法，引導每一位幼兒都養成良好的閱讀習慣并提高自身的閱讀能力。例如，在開展“我的幼兒園”的主題繪畫作品練習的過程中，教師和家長可以通過引導幼兒充分地利用現有的各種繪畫工具來進行對《我的幼兒園》作品的名字、風格、具體內容等各項要素的創作，同時也可以使幼兒通過借鑒各種閱讀繪本中的插圖以及所描繪的內容來進行想象和創作，從而幫助幼兒實現語文能力和美術能力的雙重學習和同步發展。

其次，教師需要在早期兒童閱讀教學環節中遵循合理性的原則。幼兒園開展早期閱讀教學模式的目的是讓幼兒能夠在教師和家長的共同引導下，通過閱讀不同類型的繪本內容來激發其對閱讀的主觀能動性以及學習興趣，并在相對輕松和愉悅的教學環境下逐步培養良好的閱讀能力和綜合素養。由于幼兒的性格活潑好動，且無法保持長效的課堂關注度和學習熱情，因此教師在開展家園共育視野下的幼兒早期閱讀教學模式的過程中，必須確保教學內容和教學方向的合理性和科學性，確保教學內容始終圍繞幼兒的實際發展學情，并以推動幼兒身心健康發展作為主要的出發點，不能夠通過犧牲幼兒的學習樂趣以及體驗來盲目地追求教學任務進程和計劃。教師必須確保各項教學活動以及閱讀教學計劃能夠滿足當前幼兒的身心發展需求以及不同能力層次幼兒的個性化發展，以此才能有效確保幼兒以飽滿的熱情以及主動積極的學習態度來參與早期閱讀教學環節，進而切實提高早期閱讀教學的整體成效以及幼兒的能力培養效率。

最后，教師需要有效把握好家園共育視野下的早期閱讀教學目標、方向以及具體教學內容等各項要素的基本點，能夠針對不同能力層次的幼兒來開展分層教學和落實因材施教教學策略，通過階梯式的教學設計以及最近發展區域的閱讀教學方針來逐步提高幼兒對于閱讀的興趣，使其獲得良好的閱讀體驗。

三、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養的具體方法探索

（一）教學觀念和思想的轉變與優化

落后的教學理念和教育模式，是阻礙當前家園共育視野下幼兒早期閱讀教學能力培養效能、幼兒閱讀能力和習慣培養效率、幼兒綜合素養培養效能提升的關鍵因素。因此家長和教師需要對自身在進行早期閱讀教學模式開展環節過程中存在的落后思想和模式進行優化與改良，確保幼兒能夠始終保持樂觀積極的教學態度，以及通過和幼兒平等互動交流的理念來進行科學合理的早期閱讀教學模式的探索，并確保雙方能夠保持長效交流以及合作關系，來最大限度地發揮家園共育模式對于幼兒早期閱讀教學發展的教育價值和引導作用。因此，教師和家長需要在共同探索和設計幼兒早期閱讀教學模式的過程中確立正確、積極的教學思想以及探索雙邊合作的具體途徑和策略。

家長自身需要轉變落后的教育思想以及正確地看待閱讀教學對幼兒成長的教育價值和意義，摒棄自身存在的“送幼兒去幼兒園，就已經將所有的教育責任和義務全盤托付給幼兒園及教師”“幼兒太小，長大了就好了”等各種落后的教育思想。在日常的家庭教育以及幼兒在家期間的生活過程中，家長能夠充分發揮自身作為幼兒第一任教師的教育功能，履行自身的職責，通過從身邊的小事出發來起到模范帶頭作用，通過以身作則來逐步幫助幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣。例如，父母回家后就放下手機，陪伴幼兒一起閱讀繪本故事或是觀看報紙，以此來逐步營造良好的家庭閱讀環境和氛圍，幫助幼兒通過模仿家長行為來逐步養成良好的閱讀習慣和興趣。又如，家長通過利用QQ、微信等通訊工具與教師探索和交流育兒經驗以及早期閱讀教學策略，主動積極配合教師開展的各項教學任務，落實自身教育責任。

教師需要在家園共育模式下樹立正確、積極的教學態度以及明確自身作為幼兒模仿對象和教育引導者的責任。教師在校園教學和生活環節能夠以飽滿的熱情、昂揚向上的態度、談吐優雅和文明禮貌等行為和習慣來感染每一位幼兒。教師需要充分地利用線下家長會和線上交流平臺等工具與家長保持平等、互相尊重的交流關系，來進行育兒思想以及家庭閱讀教學策略的分享。教師要鼓勵家長利用閑暇時間參與幼兒園早期閱讀教學和各項教學活動。例如，教師可以通過邀請家長來幼兒園扮演助教的角色來配合開展早期閱讀教學活動和任務。同時幼兒教師也需要充分利用網上教學資源來分享前沿理論和方法，幫助幼兒家長能夠結合自身幼兒的實際學情來合理地利用育兒教學策略，切實提高早期閱讀教學的針對性和時效性。

（二）創意性實踐活動的開展

開展各種類型的創意實踐活動可以提高早期閱讀教學模式的趣味性以及內容形式的豐富性，也能夠在實踐活動開展的過程中，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣并提高其對于閱讀內容的理解和認知。

幼兒園可以開展家園共育的親子閱讀主題實踐活動，根據幼兒的實際發展學習以及現有的教學資源來合理地規劃現場執教和討論交流兩個教學活動階段和環節。在現場執教環節，幼兒園要求家長能夠參與其中，進而共同引導和陪伴幼兒閱讀繪本故事和模擬家庭閱讀場景。教師作為活動開展的組織者和引導者，要觀察和分析家長在指導幼兒進行繪本故事閱讀過程中的誤區和錯誤的行為。在討論交流環節，教師可以清晰地指出不同家長在親子互動交流閱讀實踐活動開展過程中的問題，同時結合不同幼兒的實際學情以及個性化發展需求傳授給家長正確科學的家庭親子互動和親子閱讀教學的方法，以此來有效提高家庭教育環節的針對性和科學性。

通過對現有的幼兒園文化和各項資源進行合理的開發，教師可以組織開展兒童話劇角色扮演活動。由于繪本故事本身就包含著各種兒童話故事以及生活化的元素，因此教師可以通過在家園共育視野下開展童話劇角色扮演活動，并結合幼兒園現有的教學資源和文化特點進行親子舞臺劇的演繹，從而能夠進一步豐富和擴展現有閱讀教學形式并進一步提高幼兒的閱讀體驗和閱讀興趣。

（三）閱讀資源的投入和過程反思

通過加大早期閱讀教學所需要的各類資源的投入，教師可以最大限度地提高家園共育視野下早期閱讀模式開展的實效和幼兒的綜合素質培養效能。

幼兒園及教師需要在開展幼兒園內的早期閱讀教學環節的過程中，準備豐富多樣的素材資源以及繪本內容，并通過開展不同故事的拼湊、繪本故事的表演和話劇表演、故事續寫等各種實踐活動來逐步加強幼兒對于繪本故事內容的角色和情節的理解與認知。這也能夠幫助幼兒在遞進式的閱讀素材難度設計和多樣化的繪本故事學習下，培養良好的閱讀習慣以及提高幼兒的閱讀綜合能力。例如，在進行小紅帽繪本故事學習的過程中，教師就可以通過插畫或者多媒體幫助幼兒清晰地觀察和了解該童話故事中獵人、外婆、小紅帽、大灰狼等角色之間的關系以及特點，從而幫助幼兒理清故事和角色邏輯關系。在多樣化插圖和動畫的學習下，幼兒進一步加深了對于繪本故事內容和作者情感的理解。

教師和家長在開展早期閱讀教學環節的過程中，除了確保雙方保持合作共贏的探索意識和合作精神，還需要定期對幼兒進行早期閱讀教學任務的過程表現和結果進行信息的分享和交流。例如通過親子共讀App等軟件來了解幼兒在家期間對各種閱讀任務的完成情況以及親子互動交流的具體狀態。家長也需要主動了解幼兒在幼兒園期間的學習狀態和心理狀態，與教師交流和分享各自在進行早期閱讀教學環節過程中的感受以及閱讀效果的反饋。教師通過分析幼兒在家和在幼兒園期間的學習狀態和心理狀態，對于存在問題的幼兒進行閱讀教學策略的優化和調整。教師自身也需要樹立終身學習和定期自我反省的意識和態度。由于不同幼兒在不同階段的成長速度和學習狀態有著一定的差異性，因此教師需要定期對早期閱讀教學策略和效率進行自我評估或是通過邀請其他教師、家長旁聽等方式進行評估，從而將自我反省和其他教師、家長的反饋作為閱讀教學策略優化和調整的重要參考意見和依據。

四、結語

教育觀念和思想的轉變與優化、創意性實踐活動的開展、閱讀資源的投入和過程反思等措施，是本文探索家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養的具體方法。