基于家園共育的幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

在幼兒階段，關注、重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，可以為其今后的生活和學習奠定基礎，使閱讀成為陪伴幼兒終身的好習慣。繪本是一種圖文并茂的讀物，可以通過故事提高幼兒的語言表達能力，通過想象讓幼兒感知畫面中人物的各種情緒變化。要想更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，則需要突出幼兒園與家長共同協作的重要地位，讓幼兒從閱讀中感知世界、了解世界。在實施家園共育時，幼兒園需要與家長觀念一致、看法相同，共同為幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。在幼兒早期，幼兒教師以及家長可以為幼兒選擇一些色彩絢麗、文字篇幅較少的讀物，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。基于此，本文從家園共育的視角出發(fā)，致力于給幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，優(yōu)化幼兒閱讀資源，提高幼兒閱讀水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，共同促進幼兒全面發(fā)展。

一、家園共育下早期閱讀的重要性

（一）有助于提高幼兒的語言表達能力

語言表達是人類社交、生活中的主要能力，而幼兒早期是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要時期，在早期帶領幼兒閱讀是挖掘其語言天賦，培養(yǎng)其語言表達能力的重要手段。幼兒可以通過閱讀提高語言表達能力和理解能力，例如借助故事情節(jié)的變化拓展思維，增加詞匯量。在以后的生活學習中，幼兒可以通過豐富的詞匯積累，更好地描繪絢麗多姿的世界以及表達自己的內心情感。在陪伴幼兒閱讀時，家長和幼兒園教師可以更多地讓幼兒自己表達，并在表達過程中加上自己的肢體語言，增加幼兒的表演欲望，讓幼兒在表演過程中增強自信心，更樂于向別人表達自己；還可以組織幼兒玩一些語言游戲，例如猜猜看，讓一個小朋友拿著學過的繪本，用肢體動作展示一幅圖畫，另一個幼兒用語言表達出來。在游戲的過程中，幼兒可以得到更多樂趣，教師在潛移默化中讓幼兒認識到“讀書有益”，也有效提高了幼兒的語言表達能力。

（二）有助于提高幼兒的認知能力

幼兒的讀物大部分以繪本為主，而繪本又多是以插畫為主，有著色彩鮮明、人物豐富、表情生動、容易引起幼兒興趣等特點。在帶領幼兒閱讀時，家長和教師要注重幼兒的情緒變化，鼓勵他們聲情并茂地讀出繪本中的語言，這樣可以更好地引起幼兒的關注，促進幼兒對讀物的理解。幼兒文學不僅可以豐富幼兒的感情世界，還可以提高幼兒的認知能力。幼兒文學作品中描繪的故事，給他們帶來了無盡的想象，讓他們在想象中發(fā)現其中的樂趣，從中得到滿足。因此，閱讀幼兒文學作品，可以豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，讓幼兒能夠主動去認識世界，并對周圍環(huán)境有一定的感知能力。

（三）有助于提高幼兒的識字能力

隨著幼兒閱讀能力的提高、閱讀素材的積累，教師可以讓幼兒在閱讀中識字。幼兒讀物大多篇幅短小、圖文并茂，內容貼近幼兒生活，集教育性、知識性和趣味性于一體。在編排中，繪本編寫者也會確保讀物內容服務于幼兒識字，例如在一本繪本中，多次出現需要掌握的生字，這為“在閱讀中識字”創(chuàng)造了有利的條件。看圖識字是最原始、最直觀的方法。書中集中的閱讀材料和情境圖畫，是培養(yǎng)幼兒觀察、思維、想象能力的重要憑借，也是指導幼兒認識漢字、激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要依托。利用圖文并茂的繪本讀物，引導幼兒識字，可以充分調動其左右腦，讓幼兒投入有情趣、形象直觀以及輕松愉快的學習氛圍中，激發(fā)幼兒的閱讀以及識字欲望。教師和家長可以讓幼兒共同讀一本繪本，也可以和幼兒舉行比賽，更好地激發(fā)幼兒對識字的興趣，增加閱讀趣味性和教育意義。總之，識字是一個反復強化的過程，將其融入閱讀中，可以讓教師抓住幼兒識字的敏感期，利用碎片時間讓幼兒認識生字、進行深度閱讀。

二、家園共育下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）精選讀物，培養(yǎng)閱讀習慣

畢淑敏曾說過：讓孩子愛上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資；讓孩子堅持閱讀，總有一天會開出最美的那朵花。閱讀習慣是孩子一生的財富，家長和教師應從小培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。為此，在家園共育中，選擇一本符合幼兒年齡特點和認知能力的讀物，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。小班幼兒年齡較小，認知能力有限，應該多選擇色彩鮮艷、人物特點突出、篇幅較短、情節(jié)生動的書籍；中大班的幼兒，則可以選擇形象生動、內容豐富、人物特點豐滿的書籍。在幼兒園時，教師可以經常給幼兒朗讀故事，使他們對閱讀產生興趣，但不要強迫他們，同時也應選擇幼兒感興趣的書籍。家長可以選擇一個固定的閱讀時間，作為親子閱讀時間，并為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，考慮到不同幼兒的閱讀需求不同，一些幼兒喜歡童話故事，一些幼兒喜歡豐富有趣的動物，也有一些幼兒喜歡英雄故事，家長與教師需要認真溝通，了解幼兒的閱讀興趣和需求，根據幼兒的不同喜好，推薦符合其性格特點的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。

此外，在與幼兒閱讀時，教師以及家長要及時給予幼兒反饋，根據幼兒的年齡、喜好等特點，采取不同的閱讀策略。年齡小的幼兒可以反復閱讀，還可以復述閱讀，這樣既可以加強幼兒對閱讀材料的感知與記憶，使其對閱讀產生初步認知，又可以培養(yǎng)幼兒的表達能力；對于年齡較小的幼兒，教師可以先與幼兒一起復述內容；對于年齡較大的幼兒，可以讓其自己進行復述，以此幫助幼兒回憶閱讀材料。對幼兒進行提問也是一種有效的創(chuàng)造性閱讀活動，教師和家長可以根據閱讀材料的性質及幼兒的年齡特點，設計不同的問題，以發(fā)展幼兒的判斷、概括等能力。

（二）以幼兒為出發(fā)點，創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍

為了讓幼兒更好地閱讀，幼兒園和家庭都應該給幼兒提供一個適宜的閱讀環(huán)境，營造輕松、安靜的閱讀氛圍。每當幼兒進入這個空間，就能形成一個心理的默契，自然而然地進入閱讀狀態(tài)。此外，還需要為幼兒提供豐富、多樣的閱讀資料，使幼兒愛上閱讀、自主閱讀。幼兒園的空間比較大，可以為幼兒建立一個專門的閱讀區(qū)，要保持該區(qū)域環(huán)境整潔、無雜音，不要擺設過多吸引幼兒注意力的裝飾，不要過多干涉幼兒的選讀過程，要多提供自主選擇的機會；在家庭中，家長也可以創(chuàng)設一個讀書環(huán)境，把書放在幼兒經常玩耍的位置，讓他可以隨時拿到書，并利用碎片時間看上一兩頁，逐漸形成閱讀習慣。此外，家長還可以設置固定的閱讀時間，制定閱讀計劃，例如，把每天晚上睡覺前半小時作為親子閱讀時間，關閉電子產品，全家一起沉浸在讀書的美好時光中。

在幼兒園時，教師可以利用多媒體設備，創(chuàng)造多種形式的閱讀體驗活動，例如給幼兒播放一些與讀物相應的視頻或者圖片，讓幼兒能更直觀地感受故事的內容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當幼兒越來越感興趣時，教師可以推薦紙質圖書。在幼兒取得閱讀成就后，家長要及時給予反饋并適當給予獎勵，讓他們感受閱讀帶來的喜悅和成就感。閱讀獎勵可以是物質獎勵，也可以突破物質獎勵，安排一次家庭出游、一套夢寐以求的書籍、一個幼兒夢想的美好時刻等。總之，父母和教師的鼓勵和贊美會讓幼兒的成就感和幸福感倍增，這有助于提高家園共育水平，以及提高幼兒的閱讀能力。

（三）強化溝通，搭建家園共育橋梁

在早期的幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，教師要想最大限度提高家園共育效果，則需要加大與幼兒家長之間的協作力度，形成一個良好的溝通和交流環(huán)境。在新型的教育理念下，教師必須引導家長樹立“家園共育”的理念，讓家長知道家園共育的重要性，使家長融入培養(yǎng)幼兒閱讀能力的任務之中。幼兒園可以組織親子閱讀，加強家長對共育的理解；教師也可以通過班級微信群，制定閱讀計劃，讓家長融入其中，分享親子家長閱讀心得、孩子的閱讀所得以及記錄的親子閱讀美好瞬間，還可以引導家長互相推薦閱讀好物。在這一過程中，教師也可以通過計劃得到及時的反饋信息，更好地提高幼兒的閱讀能力。總之，在幼兒的教育過程中，家園共育是一個培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效手段，能產生較好的效果，使幼兒在學習和生活中得到更好的發(fā)展。在幼兒的閱讀生活中，幼兒園和家庭要共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，共同提高幼兒的閱讀能力。此外，教師還要借助家園共育，增進父母與教師、教師與幼兒、父母與幼兒的交流，更好地強化學生閱讀的興趣；通過多種角度分享各種育兒資料，提高幼兒各方面的能力，包括幼兒的閱讀能力，促進幼兒全面發(fā)展。

教師可以利用各種社交軟件與家長建立互動溝通的渠道，通過家園協同合作，為幼兒創(chuàng)建舒適的閱讀角落，為幼兒提供喜歡的閱讀材料，或由家庭間互相交換閱讀資源，豐富幼兒的閱讀資源。此外，為了強化家園之間的溝通與交流，教師可以組織多樣化的閱讀活動，如“親子讀書日”“故事會”“閱讀資源共享”等，邀請家長參與其中。此類活動不僅可以強化家園之間的溝通，還能在交流共享中豐富幼兒的閱讀資源，為幼兒創(chuàng)設提高閱讀能力的閱讀環(huán)境。

（四）多樣化閱讀活動，持續(xù)激發(fā)閱讀熱情

幼兒園可以為幼兒組織豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒愛上閱讀。例如，幼兒園可以定期舉辦故事競賽，先在班級里組織“小小故事會”，讓幼兒把在家里和父母讀過的讀物帶到班級里，和小朋友共同分享，并讓小朋友一起選出心目中的“故事大王”，并讓他代表班級參加幼兒園的故事競賽。這樣，利用競賽的形式，增強幼兒對故事的閱讀興趣，同時也增強閱讀行為的趣味性以及幼兒的競爭意識。再比如，舉辦兒童情景劇。教師可以運用一個學過的繪本，和幼兒一起創(chuàng)編情景劇，讓家長幫忙給幼兒準備情景劇需要的道具和服裝，激發(fā)幼兒的表演欲望，促進幼兒與父母的親子關系。在創(chuàng)編情景劇的過程中，教師可以邀請家長和幼兒參與語言、動作等的設計，讓幼兒在反復排練中增加對人物語言和表情的理解，充分利用所制作的道具、服裝和音樂場景，感受繪本故事的魅力，進而X6PcgJUeq31x10Dz7MeQrJu/o79E1G4u0tMq07xxZHA=激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在排練中，家長和幼兒的交流更充分、更有目的性，可以幫助家長更深入地了解孩子，增加親子感情。此外，也可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍里，對閱讀產生濃厚興趣，體味文字帶來的美好感受。

為了進行閱讀延伸，更好地開闊幼兒的眼界，教師可以定期組織或鼓勵家長帶幼兒去大自然和圖書館里讀書。在大自然中，家長可以更好地引導幼兒觀察外界帶來的豐富信息，培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好，使其在接觸大自然，感受大自然不同節(jié)氣的過程中，認識四季變化，感受不同的四季農作物的生長、動物的變化等。幼兒單獨閱讀繪本并不能理解書中的思想和文字的意識，但是帶領他們在相應的節(jié)氣變化里，出去看一看，走一走，感受四季的更替，領略大自然運行的規(guī)律，可以讓幼兒領略文字的優(yōu)美和魅力，收獲多種知識。也可以帶幼兒到圖書館學習一些公共場所中的禮儀，如不可以大聲喧嘩，要安靜地坐到自己的座位上看書；不可以打擾別人；觀察父母是怎么讀書、學習的，從而促進親子關系。教師還可以利用繪本讓幼兒學會看圖說話、練習簡單的口語表述，為以后上小學打下堅實的語言、寫作基礎。教師可以講述一個繪本，讓幼兒回家給父母復述下來，父母根據幼兒的復述記錄，這樣可以增加親子關系，也可以提高家園共育水平。幼兒也可以根據父母的講述，畫出相應的圖畫，教師和家長都可以根據幼兒的描述和繪畫，觀察他們對故事的理解程度，提高其語言表達能力，讓幼兒更加流暢地表達自己的想法，讓他敢說、會說、愛說。

每學期開始前，幼兒教師都應制定詳細的閱讀計劃，并讓家長按照閱讀計劃，按部就班地引導幼兒閱讀。每個月評選出“親子閱讀之星”“最棒家庭”“分享之王”，統計幼兒的閱讀量，并獎勵閱讀積極、閱讀收獲多的幼兒。閱讀是一個循序漸進、持之以恒的過程，教師需要借助家園共育持續(xù)改善閱讀方法，增加幼兒對閱讀的喜愛。為此，教師和家長要齊心協力，為幼兒在閱讀的道路上點亮一盞明燈，持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

三、結語

綜上所述，幼兒時期是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段，因此有必要合理科學規(guī)劃幼兒早期的閱讀能力培養(yǎng)任務，給幼兒創(chuàng)造一個有閱讀氛圍的環(huán)境，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，選擇合適的閱讀素材等。通過家園共育、親子閱讀等方式，教師可以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀行為，使幼兒愛上閱讀，促進親子關系，愿意主動向父母和教師交流自己的閱讀想法和心得等。在家園共育的基礎上，教師與幼兒家長可以一起為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，架起一座色彩斑斕的橋梁，用圖書開拓幼兒的視野，引導幼兒形成正確的價值觀和人生觀，養(yǎng)成一個受益終身的好習慣。