基于家園合作實現教育優勢互補的策略探究

幼兒的健康成長既離不開幼兒園教育，更離不開家庭教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出“幼兒園應與家庭、社區密切合作”，旨在引導幼兒園通過家園合作全面促進幼兒身心健康發展。因此，幼兒園應主動與幼兒家長進行合作交流，充分發揮幼兒園教育、家庭教育的各自優勢，有效優化資源配置，共同守護幼兒的健康成長。具體而言，幼兒園教育、家庭教育的各自優勢有哪些呢？應該如何實現幼兒園與家庭教育的優勢互補？對此，本文將進行分析與論證。

一、幼兒園、家庭教育的優勢分析

（一）幼兒園教育的優勢分析

幼兒園是組織學前教育活動的主要機構之一，高質量的幼兒園教育活動可以促使幼兒順利融入集體、形成社會性關鍵能力與必備品格，對于幼兒的終身成長有積極作用。具體來說，幼兒園教育的優勢有如下幾點：

首先，幼兒園能夠提供集體生活環境，便于豐富幼兒的成長經歷，鍛煉幼兒的社會性交往能力，使其能夠順利融入集體生活，逐步學會處理與他人、與集體的關系。我國大部分幼兒園將幼兒分到不同的班級，根據年齡段組織集體活動，往往需要同時面對數十名幼兒，經常通過組建小組的方式，開展各項區域活動。這樣可以創造幼兒間交往的機會，使其能夠主動表達、分享觀點，還能夠通過集體活動完成相應的探究任務，并在集體活動中汲取智慧、發展能力等，有利于增強幼兒的集體主義意識，鍛煉幼兒的人際交往能力。

其次，幼兒園有利于規范幼兒的日常行為習慣，使其逐步樹立正確的規則意識與紀律意識。一般情況下，幼兒園會設計完整的幼兒行為守則，由各位教師在設計、組織各類區域活動時培養幼兒的行為習慣，還會在必要的時候設計獎勵機制，促使幼兒規范行為習慣，養成良好的規則意識。這樣，幼兒教師可以逐步規范幼兒的日常行為，使其自覺遵守集體生活的各項規章制度，對幼NV+JnOwFzHKOo5zXfdjwCNd5ZLUoQhJLSvTFIx68UTA=兒的終身發展有積極的促進作用。

最后，幼兒園各類區域活動的資源更豐富、活動設計也更科學。教師一直都是設計、組織區域活動的主導者，且有機會學習早教理論、教育學研究成果等，在投放活動素材、進行師幼互動等方面的經驗更充足，而且各位教師在教學中也能經常學習幼教改革理論、參與評課、議課、觀課等多種活動，按照科學的教育規則開展區域活動，突出幼兒的自主性、發揮幼兒的創造力等。而且，幼兒園會根據園本課程計劃去開發、整合豐富的課程資源，也會購買優質的區域活動資料，有效豐富幼兒的活動體驗，促使幼兒實現健康、全面發展。

總之，幼兒園是幼兒獲得成長與發展的重要場所，教師應秉承兒童本位理念設計、組織豐富的集體活動與個性化體驗活動，以便逐步促進幼兒的全面發展。

（二）家庭教育的優勢探究

良好的家庭教育能夠促進幼兒的心智發展、健全幼兒的人格等，甚至直接影響幼兒未來的成長道路。可見，家庭教育也有不可忽視的教育作用，下面本文將具體闡述家庭教育活動的育人優勢與作用。

首先，有利于培養幼兒的個性。每一個幼兒的個性都是獨一無二、不可取代的，而良好的家庭教育往往能夠讓幼兒產生安全感、幸福感，使其能夠更自信、更勇敢地展示自己，有利于突出幼兒的性格特點，以及發展幼兒的個性特長。在幼兒教育實踐中可以看出，如果父母關系和諧、對幼兒的包容與理解度較高，那么幼兒在集體生活中會顯得落落大方、勇敢自信。反之，如果父母在家庭生活中經常批評幼兒、否定幼兒，那么幼兒在集體生活中會顯得唯唯諾諾、不敢挑戰、不敢展示自我等。

其次，有利于優化幼兒的行為習慣，使幼兒能夠正確認識世界、懂得生活。家長是幼兒模仿、學習的第一對象，所以自幼兒出生起，他們的一言一行都會在無形中受到家長的影響，許多幼兒的行為表現中都會隱藏著家長的行為習慣。例如，如果父母愛干凈，那么會經常為幼兒洗手、擦拭身體等，而幼兒也能夠自然而然地養成講衛生、愛干凈的好習慣。再如，如果父母待人熱情、好客，那么幼兒普遍懂得分享、喜歡與他人交往，還能夠在同伴交往中變得自信、積極、熱情。

再次，有利于健全幼兒的人格、促進其品格意識的形成與發展。在家庭生活中，家長待人接物的習慣會成為幼兒模仿與學習的對象，如果家長能夠重諾守諾，從不敷衍幼兒，那么幼兒也能懂得言出必行的道理，能夠做到說話算話、認真負責。相反，如果家長總是輕易許諾，卻不履行諾言，那么不僅會讓幼兒輕視諾言的重要性，還會影響幼兒的情緒管理。例如，當幼兒發現自己的愿望無法實現時，會通過發泄情緒的方式表達自己的不滿，并企圖以此達到目的，因此衍生出親子矛盾，不利于幼兒身心健康成長。

最后，有利于發展幼兒的情感。在家庭生活中，親子之間的情感交互是無處不在的，而獲得幸福、快樂、自由、尊重等積極情感的幼兒往往會變得更加快樂，在面對新事物、新環境時也能展現出良好的適應能力，而且會主動地表達自己的情感、觀點等。

二、家園合作下幼兒園、家庭教育實現優勢互補的策略探究

家庭教育在發展幼兒的心智、規范幼兒行為習慣等方面具有突出作用，與幼兒園教育存在交叉融合、相輔相成的關系，需要通過協同育人的方式落實育人計劃。因此，為了進一步促進幼兒心智成長，教師可以開展家園合作活動，通過雙向合作優化資源配置。下面，本文將從四個角度，即開通雙向溝通平臺，設計合作計劃；組織家園合作活動，發揮各自優勢；構建家園監督機制，實現互幫互助；設計協同成果展示，增強合作欲望，闡述幼兒園如何通過家園合作活動充分發揮幼兒園教育、家庭教育各自的優勢，以便逐步地優化幼兒的成長環境。

（一）開通雙向溝通平臺，設計合作計劃

家園合作的前提是要通過雙向溝通與實時互動，分析幼兒在集體生活、家庭生活中所顯現出來的成長需求，共同設計合作計劃，明確幼兒園教育、家庭教育的責任與作用，以便更科學地促進家園合作。在此方面，幼兒園應主動搭建家園溝通平臺，并積極推進各項工作，具體方式如下：

第一種形式，通過傳統的家長會、家長園地以及家長開放日等活動，促進家園溝通，既要回顧幼兒在過去的成長中所取得的收獲、顯現出來的問題，也要從中分析幼兒的成長需求，共同設計家園協同育人計劃，使幼兒能夠順利實現健康、全面發展。例如，幼兒園可以根據實際情況，將“每月開一次家長會”作為本園的常規項目，由教師每月與幼兒家長進行溝通，并確定開展家長會的時間、主題等。在家長會上，教師可以反饋幼兒在周期內參加各類區域活動的行為表現、學習效益等，還可以反饋幼兒在同伴交往、師幼互動等活動中所發生的變化，同時了解各位家長在家庭生活中與幼兒相處時遇到的困惑、問題等。據此，教師便會與各位家長一同設計家園合作計劃，明確各類區域活動的育人目標、整合豐富的活動資源等。例如，在一次家長會中，許多家長表示幼兒在家庭中，不喜歡讀繪本，還存在沉迷動畫片的不良現象。對此，教師便與各位家長探討了幼兒不喜歡讀繪本的原因，比如繪本的難度超出了幼兒的認知水平、繪本主題難以激發幼兒的閱讀興趣以及家庭缺乏閱讀氛圍等，主動向各位家長分享園內組織幼兒閱讀繪本故事的經驗與做法。據此，教師還設計了家園合作計劃，即在園內，繼續組織幼兒閱讀繪本故事，還會幫助家長選擇一些符合幼兒認知特點、興趣的繪本資源，使幼兒能夠順利地展開豐富的閱讀探究，同時還明確規定了幼兒每日看電視的周期，即每天不超過半小時，希望各位家長能夠監督幼兒、約束幼兒。除此之外，教師還告訴各位家長可以與幼兒討論動畫片的故事情節，鍛煉幼兒的表達能力、豐富幼兒語言儲備等，使幼兒關注故事情節的發展脈絡、厘清各個人物關系等；在家庭生活中多陪幼兒玩游戲、讀繪本、做運動等，轉移幼兒的注意力。

第二種形式，利用信息技術開通線上雙向溝通平臺。在“互聯網+”環境下，信息技術已經成為人與人溝通的主要媒介之一，幼兒教師需要主動適應新時代，利用信息技術開通家園溝通平臺，主動交流幼兒的成長情況，尤其關注幼兒不尋常的反應、舉動等，共享優質的幼教資料，確保家園雙方能夠以科學的方式教導幼兒、引領幼兒成長，真正地為幼兒的成長做好充分準備。例如，為了促進家園互動，教師可以添加各位家長的微信賬號、電話號碼以及其他社交賬號等，以便及時與各位家長聯系。在家長群中，教師可以拍攝幼兒在一日活動中的行為表現、本園各類區域活動的環境與素材等，還可以記錄幼兒在區域活動中的行為表現，與家長一同討論輔導幼兒的方式方法。比如，在一次線上溝通中，教師便向某位幼兒家長發送私人對話，記錄幼兒在同伴交往中亂發脾氣、無法配合他人的行為表現，據此詢問家長是否注意幼兒缺少同伴交往能力這一現實問題。在家長的反饋中發現，這名幼兒在家庭生活中很少接觸同齡人，性格也有些內向，不愿意與其他幼兒交往，而家長也并未專門訓練幼兒的人際交往能力。對此，教師便提出培養幼兒同伴交往能力、培養幼兒友善意識的具體建議，指出會在各類區域活動中多設計一些合作任務，增加該名幼兒與同伴交往的機會，還會指導幼兒主動與同伴對話、分享等，同時也邀請家長在家庭、社區生活中多陪伴幼兒接觸同齡人，使幼兒能夠逐步適應集體生活，提高幼兒的同伴交往能力。

（二）組織家園合作活動，發揮各自優勢

在幼兒園充分發揮家庭教育、幼兒園教育的各自優勢，需要家園雙方通過緊密合作，協同開展育人工作，且雙方應處于相輔相成、彼此促進的合作狀態之中。對此，教師可以根據幼兒的成長需求設計家園合作計劃，發揮各自的教育優勢，切實促進幼兒身心健康發展。

例如，幼兒教師可以組織一次“孝親敬長”品德教育活動，邀請家長到園內一同參與該活動，還可以組織本班幼兒在教室門口接待各位家長，使幼兒能夠按照問候長輩的禮儀完成接待任務。待各位家長都在提前安排好的座位上休息后，教師便可以組織本輪主題活動，宣傳我國傳統的“孝”文化、組織幼兒學習晚輩問候長輩的禮儀，還可以向各位家長演示長輩對晚輩的問候禮儀，同時讓家長、幼兒一同討論親子交往的方式方法，鼓勵各位家長在家庭生活中愛護晚輩、孝敬長輩，成為幼兒學習的楷模與榜樣。在本輪家園協同育人活動中，教師指導幼兒學習面對教師、長輩時的問候語、問候禮儀等，并鼓勵家長在家庭生活中監督幼兒按照優秀傳統禮儀與長輩交往，比如要使用合適的稱呼問候長輩、懂得關心與尊重長輩等，改變幼兒在面對長輩時的不良行為舉動，在潛移默化中引導幼兒樹立尊敬長輩的意識。

（三）構建家園監督機制，實現互幫互助

客觀來講，幼兒園、家庭教育雖然有互補關系，但在大多數情況下，雙方是獨立的，需在不同的環境下教導幼兒、引領幼兒。對此，教師可以建立家園監督機制，與各位家長相互監督、彼此激勵，實時反饋家園合作活動的育人效益，基于幼兒的健康成長做好互幫互助，以便順利促使幼兒健康成長。

例如，在引導幼兒養成良好衛生習慣的家園合作活動中，教師可以在一日活動中，監督幼兒飯前便后要洗手、在觸碰各類彩泥或者黏土等物品后要洗手、注重整理自己的面容與衣物等，引導幼兒逐步養成良好的衛生習慣。在此過程中，家長作為教育幼兒的合作伙伴，需要在家庭生活中監督幼兒勤洗手，睡前要刷牙、少吃甜食等，還要教導幼兒經常換洗衣褲、勤洗澡等，進一步培養幼兒的衛生習慣。同時，教師要在幼兒入園時檢查幼兒的衣著整潔、面容干凈等情況，將衛生監督結果反饋給家長。家長也可以通過監督活動反饋幼兒在家庭生活中的衛生習慣問題，與教師一同完善幼兒衛生習慣養成教育計劃，根據幼兒的實際情況設計衛生習慣養成教育計劃與策略，以便促使幼兒實現健康成長。

（四）設計協同成果展示，增強家長合作欲望

許多家長因為工作壓力、時間問題等而無法長期參與家園合作活動，也會因為壓力過大而忽視協同育人，導致家園合作流于形式。對此，幼兒教師需要及時展示家園協同活動所產生的實際效益，動態記錄、反饋幼兒的成長情況，由此增強各位家長主動合作、協同育人的欲望與自信，使其主動克服各種困難，積極配合幼兒園開展一系列的家庭教育活動，從而真正優化幼兒的家庭生活環境，為幼兒的健康成長做好充分準備。

例如，在一次親子閱讀活動中，教師可以幫助各位家長挑選適合幼兒閱讀的多部繪本，還可以在每日入園時邀請幼兒在集體活動中分享自己讀到的繪本故事，討論情節與人物特點等，使幼兒主動分享繪本閱讀經驗，以便引導幼兒養成良好的閱讀習慣，為提升幼兒的前閱讀能力做好充分準備。在此過程中，教師可以利用信息技術拍攝幼兒在講故事、讀繪本時的行為表現，記錄幼兒語言能力提升、語言儲備豐富的動態過程，讓家長看到并肯定幼兒在繪本閱讀活動中所形成的審美體驗、品格意識等。面對幼兒所取得的真實成長，各位家長可以真正重視繪本閱讀活動，自覺地在家庭生活中陪伴幼兒閱讀繪本、基于平等與民主原則指導幼兒講故事等。這樣，逐步引導幼兒養成良好的自主閱讀習慣，循序漸進地提高幼兒的前閱讀能力，為幼兒的終身學習與未來發展做好充分準備。

三、結語

總而言之，在幼兒園開展家園合作活動有利于突出幼兒園、家庭教育各自的資源優勢與育人功能，使幼兒能夠實現健康成長。因此，幼兒園應主動開通家園溝通平臺，基于雙向、平等、交互的原則與家長保持緊密溝通，還可以設計豐富的家園合作活動，通過雙向監督、成果展示等方式逐步落實各項協同育人計劃，真正促使幼兒全面發展。