試論新課標下的初中化學教學策略

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中指出，初中化學課程是一門自然科學課程，有著較強的基礎性和實踐性，在落實立德樹人根本任務，以及促進學生德智體美勞全面發展等方面發揮著重要作用。所以，為了滿足社會發展對人才提出的高要求，以新課標為指導思想，改革初中化學課程是大勢所趨。然而，在實踐中，結合新課標的化學教學策略并沒有達到預期效果，依然需要教師結合實際學情進行改革與實踐。本文在深入研讀2022版新課標的基礎上，以魯教版（四五制）初中化學教材為例，對該學科的教學改革進行了探索，希望為推動該學科的發展貢獻綿薄之力。

為了適應義務教育的全面普及，滿足人們對“上好學”的教育需求，我國在2011版課程標準的基礎上進行了修訂工作，頒布了更適合當前社會情況的《新課標》。可以說，2022版新課標立足當前社會發展情況，指明了初中化學的教學方向，并圍繞核心素養培養，對課程性質、課程理念以及課程目標等給出了詳細要求。以課程性質為例，與2011版課程標準相比，《新課標》指出的課程性質結合了當前的社會發展情況，如指出“化學是推動人類社會可持續發展的重要力量，在應對能源危機、環境污染、突發公共衛生事件等人類面臨的重大挑戰中發揮著不可替代的作用”。因此，在教學中，化學教師也應該積極結合新課標的變動，樹立全新的教學觀念，全面優化教學設計，將學生培養成合格的接班人。

一、關于《新課標》的變化與解讀

為了順應我國社會經濟的發展變化，教育部本著培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的原則，于2022年頒布了修訂版的義務教育化學課程標準，凝練了義務教育階段化學學科的課程性質、課程目標以及課程理念，為初中化學學科的發展提供了極具參考價值的指南。本次修訂帶來的四點主要變化，集中體現在課程目標、課程內容、課程評價以及課程實施上。

第一，就課程目標而言，《新課標》在2011版三維目標的基礎上，提出化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任的四維核心素養，比較知識與技能、過程與方法、感情態度與價值觀，四維核心素養屬于級別更高的培養目標。例如，核心素養提出的化學觀念是在知識層面發展起來的概念性知識，是對原理和規律的提煉與升華。此外，新課標提出的四個核心素養維度直接對應了學生“具備實踐能力”，超越了“雙基”與“能力”培養目標，也與高中化學課程目標形成呼應，為推動初高中銜接教學打通渠道。

第二，就課程內容而言，《新課標》圍繞學生核心素養的形成與發展需求，設置了五個學習主題。其中，“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”是本學科的重要研究內容，“科學探究與化學實驗”“化學與社會·跨學科實踐”則側重于學科方法與價值觀，反映的是學科內以及學科間的聯系，與前三個主題形成一個整體，促使學生在學科知識、學科思維以及價值觀等方面實現同步發展。在這種結構化設計模式下，化學教師可以基于大概念，整合本單元內的主要知識、次要知識、具體事實以及與該學科有關聯的其他知識，引導學生通過學習，領悟更具普遍意義的化學知識和應用思路，讓學生形成知識遷移能力，具備應對未來發展需求的關鍵能力和必備品格。

第三，就課程評價而言，《新課標》圍繞初中生應該達到的化學核心素養水平，明確了學業質量要求，為初中化學考核評價工作提供了依據和參考。從整體角度來看，《新課標》提出的各項實施標準，均圍繞學生的終身發展需求，更注重學生綜合能力的形成過程。結合這一特征，化學教師要重視“教學評”一體化、做好日常學習評價、加強過程性評價、實施增值性評價等，促進學生全面而富有個性地發展。

第四，就課程實施而言，《新課標》更重視學生的主體地位，并基于初中生的成長需求，提出基于實際情況創設情境、組織跨學科實踐活動、運用好信息技術等要求。所以，在新課標背景下，初中化學教師要堅持以學生為中心，以促進學生核心素養形成與發展為導向，合理應用教學方法，引導學生“做中學”“用中學”“創中學”。

二、新課標下的初中化學教學策略

根據《新課標》的相關要求，本文提出創新教學方法、重視核心素養等教學策略。

（一）創新教學方法，激發學生興趣

化學學科具有較強的探究性，也是一門與現實生活緊密相關的學科。在教學中，化學教師要善于利用該學科的這一些特征，以新課標為指導思想，運用多樣化的教學方式激發學生的學習興趣。從多年的教學經驗中發現，引入熱點新聞、基于已有知識和經驗引出新知識、設計游戲化內容等方法，更容易達到激發學生學習興趣的目的。

1.引入熱點新聞現象。

以第一單元的內容為例，教師可以從“載人航天”工程的新聞入手，利用多媒體播放網絡上的視頻片段，從官方媒體、自媒體平臺上，搜集不同視角下的航天事跡，引發學生的情感共鳴，讓學生體會化學的奇妙之處。在教學中，提取火箭外殼材料、發動機工作原理等內容，讓學生了解航天工程中的化學知識，以此激發學生對化學學科的學習興趣；引入醫療領域的疫苗工程，以學生成長中的“接種疫苗”經歷為素材，為學生介紹疫苗制備過程中運用的化學知識，如涉及的化學物質、提取工藝以及保存運輸環節運用的化學知識等。此外，以教材素材為依托，為學生介紹生活必需品——衣物的制作過程，這同樣涉及化學知識。在課堂上，化學教師可以利用“馬面裙”的相關新聞，為學生介紹衣服材料中應用的化學合成纖維。此外，以“馬面裙”的歷史為突破口，介紹古代馬面裙的材料，介紹綢和緞中包含的化學知識。這樣，從學生關注的現代科技、醫療衛生，到學生日常生活的衣食住行，教師可以揭示各種熱點現象背后的化學知識，為學生設計好“第一課”，讓學生對化學課產生深刻且良好的印象。

2.通過游戲方式培養學生的化學思維。

例如，在揭示“物質構成的奧秘”時，化學教師可以利用微課視頻制作課件，展示無限放大物質直至看到分子的過程，以此將教材中呈現的靜態圖片轉化為動態視頻，更易于學生理解和吸收。為了增強學生的參與感，化學教師在上課前可以為學生分發一點橡皮泥，并告訴學生在接下來的探究學習中，會用到橡皮泥。利用學生熟悉的橡皮泥玩具制造懸念，激發學生對教學內容的好奇心和求知欲。在介紹水分子時，化學教師讓學生借助橡皮泥動手制作，體驗水分子的組成形式。最后，將學生制作的“水分子”收集在一個紙箱中，用紙箱模擬水杯，告訴學生紙箱是放大N倍后的水杯。這樣，以游戲的方式，用生活化材料呈現微觀世界，讓學生從原子、分子的水平認識物質的組成，形成微觀探析思維。

3.利用學生已有知識和生活經驗遷移新知識。

以第一章第二節的“體驗化學探究”為例，這部分內容著重引導學生認識化學中“科學探究”的重要性及其方法。根據教材給出的“蠟燭燃燒試驗”，設計實驗探究過程。為了營造輕松的學習氛圍，化學教師可以利用語文學科中的“觀察日記”，引導學生從觀察蠟燭燃燒的現象入手，在觀察中發現“不明白”的地方，并將整個過程中的所見、所思、所想記錄下來。這樣，利用學生熟悉的“觀察日記”，以及具備的語言運用能力等，完成對蠟燭燃燒的質疑、提問以及問題解決。例如，有學生提問：蠟燭火焰分為不同顏色，主要是什么顏色，順序如何？蠟燭燃燒過程中，有光、有熱，還會有少量煙，為什么會冒煙？從觀察蠟燭燃燒現象，到提出問題，再到最后的實驗探究，學生經歷從已有知識、技能中獲取新知的過程。所以，在新課標下，化學教師要靈活利用學生已經具備的學科知識，讓學生在已有知識和生活經驗的基礎上實現知識遷移。

（二）重視核心素養，關注學生發展

培養學生的化學核心素養是《新課標》提出的重要任務。在教學實踐中，初中化學教師要基于核心素養理念優化教學設計，培養學生終身發展所需的關鍵能力和必備品格。例如，在教學“自然界中的水”時，化學教師可以從微觀意識、科學精神與社會責任三個核心素養維度，設計本小節的教學方案。

首先，利用黃河、大海等具備鮮明特色的水資源，讓學生認識多樣化的天然水資源，并詢問學生：你對黃河水、海水的第一印象是什么？學生回答：黃河水很渾濁、海水很咸，都不能喝！化學教師：“正是這些天然水資源在不斷循環中，實現了水資源重新分配，滋養萬物。通過上節課，我們認識到水的三種形態，大家在預習中也了解了水是通過形態變化實現循環的。那么大家有沒有疑惑：為什么循環后的水不是渾濁的、咸的呢？”此時，學生紛紛點頭，表現出疑惑和不解。在這一對話中，教師借助宏觀現象，為引出水在微觀世界發生變化做了鋪墊，并借助上節課探究的“水的微觀變化”，引導學生進行知識遷移，以微觀意識探究水的循環過程。在接下來的教學中，化學教師可以借助想象、聯想等方式，引導學生深入探究“天然水的循環過程”。例如，教師可以設計問題：“如果你是黃河水中的一個水分子，周圍全是比你大很多的沙礫，突然有一天你發現自己在白云中，請問在這個過程中身為‘水分子’的你，經歷了什么？”聯系上節課的內容可知，水分子通過蒸發從黃河水流中蒸騰到大氣層中，遇冷形成液態水，與大氣中的水分子組成白云。在學生給出答案之后，化學教師可以繼續提問：“請問原來圍繞在你周圍的沙礫物質還在嗎？它們可以隨氣溫升高出現氣化嗎？”這時學生會認識到：在這個循環過程中，水實現了凈化，并隨著降雨落在其他地區實現了資源重新分配。利用類似的引導、啟發，化學教師可以讓學生形成科學精神，并鼓勵學生提出對“水資源循環”的質疑，培養學生的批判性思維。在最后環節，利用水資源污染、水資源保護、節約水資源等社會關注度較高的話題，強化學生的社會責任感。

（三）結合相關學科，組織實踐活動

在魯教版初中化學教材中，教材編寫者設置了大量閱讀資料，作為學生深入理解化學知識的輔助內容。這些閱讀資料以欄目的形式呈現，有的內容與單元正文保持一致，以歷史故事的形式呈現，適合學生課前、課后閱讀，有利于學生從學科的角度認識化學學科；有的閱讀內容蘊含豐富的科學思想和人文精神，可以為學生終身發展奠定良好基礎。在新課標下，初中化學教師可以整合教材中的“到圖書館去”欄目，與語文、數學等學科聯合，組織跨學科實踐活動。

以“溶液”單元中的“到圖書館去”為例，該欄目題目為“無處不在的溶液”，閱讀材料對正文中的概念進行延伸，提出了“相似溶液原理”，并列舉溶劑水溶解氯化鈉、蔗糖等物質，說明了油脂等難溶物不易溶解的原因。此外，該閱讀欄目也介紹了五倍子浸液法等定性檢驗實例，可以拓寬學生的視野。在新課標背景下，化學教師可以根據“到圖書館去”欄目中的內容，靈活設計該部分的閱讀、探究任務，使其成為組織跨學科實踐活動的橋梁。“無處不在的溶液”這部分內容可以應用到單元復習環節，在學生總結完單元知識體系后，利用閱讀材料引導學生了解溶液及其在實際應用中的發展。這樣，將欄目中的材料作為補充內容，讓學生通過閱讀積累更多關于溶液的知識，也利用閱讀活動增強化學學科的趣味性，讓學生從閱讀中形成查找參考資料、廣泛積累化學知識的意識。

（四）改進評價方式，落實課程目標

在新課標背景下，初中化學教師可以借助“教學評”一體化模式，將定性評價、過程性評價以及總結性評價融入教學過程中，發揮“教”“評”的服務作用，聚焦學生的“學”。

例如，在學習“燃燒與滅火”這部分內容時，化學教師可以設計課前預習任務，要求學生回顧氧氣的性質、了解燃燒的條件，自行體會化學知識在創造美好生活方面的重要作用，同時提高學生的社會服務能力。在課堂上，化學教師根據教學設計，將學生自評、小組互評以及教師點評等融入其中。例如，在探究物質在空氣和氧氣中的燃燒現象時，組織學生以小組為單位進行總結探究，并對比兩種燃燒條件下的實驗現象。最后，讓每個小組分享組內的觀察結果，利用小組互評讓學生實現查漏補缺；探究燃燒條件時，同樣借助小組學習模式完成，此時融入教師的點評，幫助學生檢查實驗設計中的不足之處。在此期間，化學教師還可以融入組內自評，引導學生發散思維，提高學生的化學思維能力。對比本節內容的教學目標，結合學生學習過程中的表現和學習完之后形成的能力和素養情況，引入增值性評價，以此了解學生的成長、進步情況。這樣，將評價工作融入教學的全過程中，實現教評同步、學評協同，讓學生學會在學習中反思、在學習中不斷完善。與之前的教學評價模式相比，教學評一體化模式可以凝聚各個教學環節，以學生的成長、發展為核心，更有利于達成教學目標。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中化學教學要以學生為主體，確保學生在掌握化學知識的同時，也能夠實現全面且富有個性的發展。這需要化學教師重視教研工作，并在實踐中不斷嘗試和創新，從經驗教訓中探索改進的思路和方法，持續為學生創造良好的學習條件。所以，針對目前初中化學教學的發展現狀，教師應該深入學習新課標的要求，以踐行新課標為宗旨，樹立終身學習意識，致力于為我國培養更多的優秀人才。