核心素養下高中思想政治大單元教學策略探究

隨著當前高中教育的深入改革，大單元教學模式逐漸引起教育工作者的重視。大單元教學是指以大主題為中心，對學科學習內容進行相應的整合、重組，以任務的形式出發，對相關的教學進行整體性思考、設計以及實施。因此，在核心素養培養的背景下，針對高中思想政治的教學現狀，教師可以采用大單元教學模式，幫助學生構建整體性思維，以此打破傳統的碎片化教學模式，進一步拓寬學生的視野，讓學生的思維得到有效鍛煉，以此讓學生更加深刻地理解思想政治的相關知識點。

一、核心素養下高中思想政治大單元教學的意義

在核心素養培養背景下，高中思想政治教師將大單元教學引入其中，具有重要的現實意義。這一教學方式不僅能夠幫助學生形成思想政治核心素養，而且還能夠培養并提升學生的邏輯思維能力。除此之外，通過大單元教學的方式，教師能夠更好地利用思想政治學科的價值，引導學生樹立正確的三觀，以此促進學生進行深度思考以及實現全方面發展。

（一）有利于學生培養整體思維

大單元教學最為顯著的特點就是整體性，有利于學生對事物形成整體性認識，實現思維能力的全面發展。因此，在核心素養培養的背景下，針對高中思想政治教學，教師可以采用大單元教學，培養學生的整體思維，引導學生構建完整的知識框架。在這一教學模式下，教師通過整合相關的內容，繼而幫助學生在整體思維的引導下，對相關的知識內容進行深入探究和理解，以此解決傳統教學出現的知識碎片化問題。

（二）有利于學生確定思維方向

與初中階段相比，高中階段的學生思想更為成熟，同時也具備了一定的自主意識。在這一階段，學校開設思想政治課程不僅是為了高考，更是為了讓學生接觸到正向思維，從而避免他們被錯誤的思想所誤導，繼而走上歧途。在教育學生、引領學生價值觀的過程中，大單元教學能夠予以思想政治課程一定的輔助作用，從而讓學生在教師的正確引導下，確定自己的思考方向，并堅定理想信念，以此讓學生借助思想政治教育，樹立正確的核心價值觀。

（三）有利于教師緩解教學壓力

對于教師來說，相比于傳統的教學模式，大單元教學更加注重從整體性和系統性的角度開展教學，并以大主題或大任務為中心，讓學生整合資源相應的學習內容，助力教師有效開展思想政治教育工作。因此，在核心素養的背景下，將大單元教學模式應用到高中思想政治課程中，能夠在一定程度上緩解教師的教學壓力，以更有效的方式使學生以整體性的思維開展學習，從而有效提高教學的質量和效率，提高自身的教學水平。

二、高中思想政治大單元教學存在的問題

在高中階段，針對大單元教學的實施，仍然存在著各種各樣的問題。而這些問題的存在不僅阻礙了教師相關教學工作的開展，使他們無法有效培養學生的核心素養，而且無法進一步培養學生的高階思6d4cb1cac1587ef6b527283e213260c23102b1f3bad13b561ee4de2e41e0b1ae維，難以深入探究思想政治內容，不利于提高他們的個人綜合能力。

（一）學校缺乏大單元教學重視

根據相關調查發現，部分學校不夠重視大單元教學，對于大單元教學的方式持有懷疑的態度，認為其教學效果并沒有傳統教學模式的效果明顯。同時，他們還認為這種教學方式不僅會增加了教師的工作量，而且還會讓學生遇到難以理解的思政問題。因此，學校對于這方面的宣傳工作沒有做到位，導致教師對于大單元教學方式了解得不夠透徹，甚至沒有形成基礎性的認知。除此之外，由于思想政治學科在高中階段是屬于副科，其地位往往不及于語文、數學、英語這類主科，從而導致相關的思想政治教研工作停留在表面，難以做到深入研究。

（二）教師缺乏大單元教學應用

受到應試教育思想的長期影響，在開展大單元教學的工作時，大部分教師會下意識地采用傳統的教學方式，繼而導致大單元教學的實施效果不佳，導致學生無法及時接受這樣的教學方式，進而影響大單元教學的實施效果。除此之外，由于教學水平存在差異，部分教師在進行大單元教學時，無法借助該教學理念，有效改變大單元教學設計方案，導致有關大單元教學的探索與實踐仍然處于摸索階段，阻礙大單元教學工作的深入開展。

（三）學生缺乏大單元教學認知

高中生已經具備一定的自主學習能力，難以滿足大單元教學的相關要求。然而，從實際情況來看，大部分高中生對大單元教學的認知不足，難以適應大單元教學節奏。例如，有的學生認為，大單元教學只是對所學單元知識內容的集合；有的學生認為，大單元教學就是通過大任務開展單元學習；而有的學生則認為，大單元內容的學習只是簡單知識以及學科內容的疊加。由此可見，學生對大單元教學的認知較為模糊，認識得也不夠全面。與此同時，學生還對大單元教學的價值有偏差。例如，他們不認為這種教學方式，能給他們帶來什么好處。除此之外，在大單元教學中，學生思維能力進一步提升，才能在大單元教學中，以高階思維能力、深度思考等吸收完整、系統的學科知識。

三、核心素養下高中思想政治大單元教學的策略探究

在核心素養發展的背景下，針對高中思想政治大單元教學的實施，教師可以采取具體的策略，幫助學生構建完整的思想政治知識體系，讓學生能夠以正確的價值觀，看待問題，解決問題。除此之外，教師還可以實現培養學生核心素養的教學目標，以此促進學生全面發展。

（一）設定單元目標，統領教學內容

在大單元教學的要求下，思想政治教師需要以大主題為中心，對相關的知識內容進行整合和重組。與此同時，開展大單元教學的前提，還需要教師準確把握學生的實際學習情況，在此基礎上整合教學內容，從而設計整體的知識框架。因此，在核心素養的背景下，針對高中思想政治大單元教學，教師可以設定具體的單元目標，開展相關大單元教學，以此統領教學內容，讓學生將碎片化的知識整合成一個整體，繼而推動學生形成整體思維。

例如，在統編版高中思想政治必修三的教材中，在第三單元“全面依法治國”的教學中，教師可以結合本單元的教學內容設定大單元目標，由此保證大單元教學工作的方向以及內容聚焦于同一主題。首先，梳理教材內容：本單元包括了三個內容，分別是“治國理政的基本方式”“法治中國建設”以及“全面推進依法治國的基本要求”。根據這三點內容，教師可以將單元目標設定為：第一，結合社會實踐活動，了解我國法治建設的成就及其重要性；其次，明確全面推進依法治國的總目標和具體要求；第三，把握全面依法治國的原則。之后，教師可以讓學生根據單元目標的引導進行相應的任務探索，找出三個問題的答案：“為什么要進行法治建設？”“我們需要什么樣的法治建設？”“怎樣才能實現法治建設？”以此通過查閱、收集、整合相關資料以及小組合作探究進行大單元學習與探究。最后，教師可以讓學生展示小組學習任務的探究成果，以此增強學生的法治意識，培養學生的法治思維。

（二）建立單元聯系，促進任務驅動

在傳統的思想政治教學過程，教師往往根據課本目錄安排相關的教學工作，容易忽略各內容之間的聯系。因此，在核心素養背景下，針對高中思想政治課程采用大單元教學的形式，教師需要積極建立單元之間的聯系，由此打破按照課本目錄進行傳統教學的束縛，從而以連貫任務的方式推進大單元教學。

例如，在統編版高中思想政治必修三的教材中，在教學第二單元的內容時，教師可以就其中涉及的內容探索單元之間的聯系，以此推進相關任務的實施。首先，通過對本單元下的三小節內容組織大單元教學，打破原有的知識結構，并進行整合與分析，形成新的教學框架。例如，教師可以尋找兩個單元之間的聯系，并就關聯點搭建大單元框架，之后，通過視頻的方式，導入章節下的重要知識點，接下來開展相關的任務。其次，教師讓學生回顧我國的發展歷程，并體會發展中人民的精神面貌、生產活力等，進而體會本單元的核心內容，讓學生對祖國的“新”、生活的幸福有深入且全面的理解。最后，教師讓學生回顧課程，深刻理解本單元的知識點，以此借助任務驅動促使學生形成整體概念與完整的認識。

（三）創設單元情境，優化教學體驗

對于高中思想政治學科來說，其中包含了大量抽象的理論知識，對于高中階段的學生來說理解這些理論知識并非易事。為此，在核心素養培養的背景下，針對高中思想政治的這一特殊性，采用大單元教學模式，并創設相關的單元情境，能夠有效幫助學生在情境中，以第一視角深入理解思想政治學科的理論知識，可以在一定程度上增強學生的學習體驗，使學生對思想政治產生濃厚的學習興趣。在這一教學模式下，學生會以更加積極主動的學習態度，深入探究思想政治中的理論知識。

例如，在高中思想政治統編版必修四的教材中，在教學第三單元“文化傳承與文化創新”的內容時，教師可以為學生創設相關的單元情境，就此讓學生進一步感知文化對于一個民族，一個社會的重要性。首先，教師可以借助多媒體設備，為學生播放有關“中國傳統文化”的視頻，以此活躍教學氛圍，讓學生從視聽的角度感受中國傳統文化的獨特魅力。之后，教師可以為學生創設相關的情境：假如你是杭州亞運村的志愿者，請你選擇一項亞運村中包含的傳統文化元素：二十四節氣的卷筒、風箏、金石篆刻作品、榫卯結構、剪紙藝術、皮影戲，并為到來的外國友人介紹。這樣，通過創設相關的情境，使學生更加投入地了解中華優秀傳統文化的內容以及表現，從而促使學生深入體會中華文化博大精深的特點。然后，教師將學生分為不同的學習小組，組織學生通過任意方式開展學習任務。每個小組輪流展示探究成果，并說出小組選取該元素的理由以及展示成果，從而讓學生深入理解中華文化的內涵。

除此之外，教師在講解“外來文化”的內容時，可以先為學生展示有d/jfGR/9adzGuh56HLtMiQ==關“外來文化”的視頻，讓學生對“外來文化”建立初步認知。之后，教師可以引導學生對身邊的外來文化進行思考：這些文化對我們自身的發展來說是好的嗎？就此引導學生進行深度思考、批判性思維。接著，教師可以為學生播放網絡上關于中華文化的視頻，從而為學生創建相應的情境：如果是你，你會選擇借助哪種方式，怎樣宣傳中華的傳統文化呢？就此，引導學生在情境中思考“文化交流”的重要性。最后，教師引導學生進行換位思考：學校所設置的外教課，對于我們來說有怎樣的意義呢？在進行“文化交流”的過程中，我們需要注意哪些問題呢？從而引導學生正確看待外來文化，培養學生對本國文化的自信以及對外國文化的包容。

（四）開展單元評價，完善教學效果

評價，對于教師和學生來說，具有極為重要的現實意義。因此，在核心素養培養的背景下，針對高中思想政治采用大單元的教育模式，教師可以開展相關的單元評價，從而在評價中及時調整自己的教學細節，同時掌握學生的學習動向。除此之外，學生還能通過評價予以教師反饋，還能根據教師的評價了解自己在學習中的問題并及時糾正。

例如，在統編版高中思想政治必修二的教材中，在教學“生產資料所有制與經濟體制”的內容時，考慮到學生容易混淆相關的知識點，教師可以讓學生通過小組的方式，模擬公司運營的情境，以此對我國的經濟制度進行討論和分析。之后，組織學生以小組的形式展示學習成果，教師和每個小組的組長進行相應的交流。并總結與評價學習成果。在進行評價的過程時，學生需要說出自己的看法以及打分的理由，并由教師作最終的評價總結。除此之外，在結束大單元教學的時，教師可以統一組織學生匿名填寫課程評價，以此順利掌握學生對于課程的接受程度，同時還能夠直觀了解自己在教學中需要注意的地方，不斷提高自己的教學水平。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，針對高中思想政治教學中的問題，利用大單元教學模式，教師能夠滿足相關的課程教學要求，同時還能引導學生構建整體性思維，在正確的思想、價值觀的引領下，培養自己的理想信念，從而進一步實現培養核心素養的目標。除此之外，教師還能通過大單元教學，進一步推動立德樹人根本任務的實施，繼而體現思想政治學科的育人價值，讓學生的思維得到深度發展，由此在一定程度提高學生的綜合能力。