“雙減”背景下小學高段語文作業設計探析

在“雙減”政策提出的背景下，教育教學開始了新一輪的改革與創新，使改革的重點聚焦于減負增效上，促使各學科教師主動優化作業設計，提高課堂教學效率。無論在任何學科的教學活動中，作業設計都是重要一環，不僅有利于學生鞏固與運用課堂所學知識，還有利于學生拓展學科知識。然而，在教學實踐中，大部分教師因觀念傳統，忽視作業的重要性，導致作業效率低下，給學生帶來了沉重負擔。因此，有必要明確“雙減”政策對語文作業的要求，并結合教學實際情況，優化作業設計方案。

一、小學高段語文作業設計現狀

（一）作業內容固化單調

在傳統教學中，大部分教師將重點都放在了課堂教學，對于課后作業，普遍存在一個誤區：作業的作用要通過提高數量來體現。其中，背誦和課后訓練是必然的，包括課文后的訓練以及輔助練習冊上面的作業。另外，為了實現針對性訓練，比如閱讀訓練，教師會整合大量的閱讀題型作為學生作業，以此提高學生的閱讀能力；字詞記憶類的任務，則要求學生反復抄寫完成訓練。作業主要以課本知識為基本內容，以抄寫、練習、背誦為主要方式。由此可見，整個作業內容固化單調，不符合學生語文素養的發展要求，也不利于發展小學生的思維。

（二）作業形式單一陳舊

多樣化的作業形式可以吸引學生的注意力，反之，單一的形式只會降低學生對作業的興趣，影響作業效果。在傳統小學語文作業設計上，很多教師以書面作業和背誦類型的口頭作業為主，忽視了其他作業形式。就當前的作業形式而言，通過簡單的調查了解發現，只有10%的學生表示喜歡書面作業，一半以上的學生表示書面類作業過于單一，毫無新意，更喜歡實踐類作業等。可見，當前小學語文作業形式比較單一，無法滿足小學生的個性特征，及其對作業的個性化需求。

（三）作業設計目標不明確

小學語文作業旨在促進學生對課堂所學知識的鞏固和理解，最終完成知識的遷移，同時對課堂知識進行補充和拓展，讓學生可以通過作業掌握基礎知識以及實現知識拓展，發展學生的語文素養。然而，在作業設計實踐中，部分語文教師過于關注學生對知識的鞏固。做題的準確率等，忽視了學生在知識遷移和知識拓展方面的需求。還有部分語文教師認為，學生只需要進行足夠的練習，就可以扎實掌握并運用所學知識，如果沒有達到目標，就是練習不夠。目標缺乏科學性，大量重復的作業不僅增加了課后負擔，也降低了作業效果。

二、“雙減”對語文作業的要求

（一）“雙減”內容

“雙減”指的是全面壓減作業總量和時長，減輕學生的學業負擔。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，隨即義務教育階段的各學科教師根據“雙減”政策對教育教學作出的指示，開始針對作業設計展開探究。

本文主要從縮減作業總量和時長展開探究，探究作業這一學校教育教學管理工作的重要環節，有效發揮其在教學活動中的補充作用。全面縮減作業總量和時長的最終目的，在于改變以往作業過多、作業質量不高、作業功能異化等問題，把更多的業余時間還給學生，讓其有足夠的時間去鍛煉、休息，做自己想做的事情。全面縮減作業總量和時長，需要從量和時長入手，優化作業設計。但是需要注意的是，減量、減時并不是簡單地將原來過多的作業減少一部分，如把五道題變為兩道題，而是從作業質量入手，優化作業設計思路，實現作業的減負增效。即減輕作業量的同時，要提高作業質量，充分發揮作業的功能與作用，促進學生綜合發展。

（二）“雙減”政策下小學高段語文作業設計要求

在“雙減”政策背景下，小學高段語文作業設計需要緊密結合新課程標準，并注重以下幾個方面。小學高段學生的獨立學習能力逐漸提高，作業設計應充分體現學生的主體性。教師要鼓勵學生發揮創造力和主動性，推動他們自主參與作業實踐。通過引導學生獨立思考、主動練習和自主學習，教師應注重學生的個體差異，設計適應其發展需求的作業內容。

高年級段的小學生雖然具備了一定的自控能力，但仍容易分散注意力，尤其是在長時間的作業練習中。為此，語文作業設計應注重趣味性，結合故事、游戲或項目式學習等形式，增強作業的吸引力，激發學生的學習興趣，從而提高學生的作業完成質量。在語文新課程標準的引導下，作業設計需要注重實踐性，鼓勵學生通過探究性學習，在實際情境中運用所學知識。作業應引導學生結合生活經驗，進行社會觀察或實踐活動，將書本知識與生活相連接。這樣既能加深學生對課文內容的理解，又能提高學生解決實際問題的能力，增強知識的應用性。

語文學習不僅局限于課本知識，還應擴展到更廣泛的學習領域。作業設計應強調語文學科與其他學科、社會生活的融合，促使學生在多元背景下發展綜合語文素養。教師應設計跨學科或跨領域的作業任務，拓寬學生的學習視野，提高其運用語文知識的綜合能力。在這些要求下，語文作業不僅能更好地服務于學生的個性化成長，還能在“雙減”政策下有效減輕學生的學業負擔，提升學習質量。

三、“雙減”背景下小學高段語文作業設計策略

（一）關注個體差異，設計分層作業

“雙減”政策要求全面壓減學生作業總量和時長，并確保少量作業發揮出最大作用。為此，語文教師必須考慮學生的個體差異。每一名學生的生活環境不一樣，各方面也存在差異。就算是同一個班級的學生，在認知規律上也存在明顯差異，反映出每一個學生的發展情況不同，表現出明顯的個人特征。教師應尊重這一獨特性，設計分層作業。借助分層作業，讓每個學生都能有所獲得和體驗，促進每一位學生的發展與進步。分層作業設計，要求教師先全面了解學生，如學習水平、理解能力、學習潛力、知識結構等，在此基礎上對學生進行合理分層。此外，教師則需要關注學生的非智力因素，比如學習態度、學習意愿、學習習慣等，還要了解學生性格特點、喜好等。在整個過程中，教師對學生的分層需要遵循隱性原則，并在作業設計中充分體現層次，滿足不同學生的不同學習需求，促進每一個學生發展。

需要注意的是，在實施分層作業設計時，教師要對學生進行隱性分層，將重點放在作業分層設計上。作業分層主要體現在作業量和作業難度的控制上，作業量的分層是將作業分為多個層次，體現出從簡單到難的特征，讓學生根據實際情況完成對應的作業任務，讓學生在作業完成的過程中鞏固基礎知識、掌握與運用語文知識，并實現知識遷移與拓展。

（二）關注學生熱情，豐富作業形式

小學高段語文作業設計，必須以學生為主體、激發學生的作業熱情，以及學生是否主動完成作業，是否對作業有興趣和積極性。傳統作業因為作業內容僵化，作業形式單一，缺乏創新，導致作業缺乏吸引力，導致學生以完成任務為出發點，被迫完成作業，還有部分學生敷衍了事，沒有全身心地投入到作業中。為此，本文建議豐富小學高段的語文作業形式，把握學生認知特點和興趣，讓作業內容和形式吸引學生主動完成作業。這樣，不僅可以調動學生寫作業的積極性，還可以讓學生全身心地參與其中，實現全方面發展。要圍繞學生識字、口語、閱讀、寫話、綜合等方面的能力發展，設計多樣化的作業，增強作業的趣味性，提高作業質量。在作業設計中，教師要不局限于書面作業和背誦任務，從整體性、趣味性的角度設計作業任務，通過多種方式幫助學生理解課文內容，加深學生對語文知識的掌握和感悟。

為此，在設計小學高段語文作業時，教師可以設計動手類作業，不僅能夠幫助學生在知識學習中得到進一步的提高，還能夠通過實際操作提高他們的觀察能力、動手能力、思維能力和創造能力。例如，在教學完《月光曲》這篇課文后，教師可以設計與音樂相關的作業，要求學生根據《月光曲》跳舞，通過表演深入理解文本內容。這種作業形式既能調動學生的興趣，又能讓他們在實踐中感受作品中的情感，激發他們的藝術表現力和團隊合作能力。

（三）聯系現實生活，拓展作業空間

在小學高年級的語文作業設計中，拓展作業空間并不是簡單地補充課外閱讀即可。高段小學生閱讀能力還不夠高，面對大量閱讀材料不僅不利于激發閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。對此，教師應從實際生活入手，以學生的現實生活為依托拓展作業空間。通過所學知識指導學生的生活行為，借助生活經驗幫助學生理解語文知識。因此，在作業設計中，教師要緊密聯系學生的實際生活，從學生熟悉的生活入手，豐富作業內容，創新作業形式，激發學生完成作業積極性，豐富學生的生活經驗。

在教學小學六年級語文上冊第八單元“走近魯迅”時，教師可以通過作業設計，將課堂學習與現實生活緊密結合，拓展作業的空間。遵循大單元教學和作業設計理念，以大主題“走近魯迅”和大任務（搜索資料，理解課文主要內容）為核心，依據教材內容和課程標準，構建語文核心素養與核心內容之間的關聯。在具體的作業設計上，教師可以設定三個層次的作業目標。例如，歸納整理本單元的基礎知識，設定第一個層次的作業目標，要求學生通過自學和預習，完成基礎任務清單，包括字詞作業、熟讀課文、背誦課文等。在完成基礎作業后，進入第二個層次，要求學生根據課文的內容搜集相關資料，理解文章的主要思想，并通過篩選資料，初步感受魯迅的人物形象。

具體到單元課文，從《少年閏土》開始，借助教師提供的資料搜集方向和方法，理解課文；《好的故事》則進一步引導學生深入課文內容；在《我的伯父魯迅先生》一課中，要求學生在預習環節自查資料，并通過“1+X”群文閱讀形式，引導學生閱讀多篇文章，從多個角度走近魯迅。通過篩選資料，引導學生全面了解魯迅先生，并整理出一份關于魯迅作品、名言等資料卡，或寫一篇與魯迅相關的文章。

在此基礎上，教師可以設定五大板塊的作業，分解至整個單元的教學和兩個星期的課時作業中。第一板塊強調自學預習，夯實基礎，第二板塊則強調學生資料搜索，完成與課文內容緊密相關的任務。這種設計不僅可以幫助學生更好地理解魯迅，還鼓勵他們在現實生活中運用所學知識，拓展語文學習的深度和廣度。

四、“雙減”背景下小學高段語文作業設計建議

（一）利用信息技術促進作業創新

在現代化教育中，信息技術的應用推動了教育教學的改革與創新。在作業設計中，教師也應該主動利用信息技術促進作業創新，讓信息技術成為學生探究知識的工具。語文課本內容有限，而且很多內容無法直觀了解，需要學生去想象、去理解、去探究。為5u7sWhWRIZVHqs+f3x5jPBjsZ8zcDTq9uAElJcV3eWI=此，語文教師在作業設計中，要充分發揮信息技術的作用，大膽創新小學高段語文的作業設計。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，教師利用多媒體PPT展示水上威尼斯的城市生活片段，并結合背景音樂進行課文范讀，幫助學生加深對課文背景的理解。通過分組閱讀、比賽等互動方式，學生不僅可以加深對字詞的認知，還能提升合作能力和語言表達能力。而在字詞教學中，教師可以在黑板上用田字格示范“尼、斯、艇、縱、艄、翹”等字，能夠直觀展示這些字的結構，培養學生的觀察力和書寫的規范性。

此外，運用希沃白板等信息化教學工具，同樣創新作業設計提供了更多可能。例如，在五年級上冊《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文的單元作業設計中，教師通過希沃白板篩選本單元的生字詞，并利用希沃白板自動生成筆畫、標注拼音的功能，幫助學生自主完成課前預習作業。通過反復練習，能夠提高學生的基礎知識能力，同時激發學生的學習興趣。這種個性化作業設計中，不僅可以幫助學生輕松完成作業，還能顯著提高學生的學習質量和效率。

總之，在語文教學中的應用信息技術，不僅豐富了教學內容，還提高了作業設計的多樣性與個性化。為此，在作業設計中，教師應充分利用信息技術創新小學高段語文的作業設計，激發學生的學習興趣，提高學生的知識探究能力，最終達到提高整體教學效果的目的。

（二）小組合作提高作業效率

高年級小學生自控能力仍有待提高，很難保持積極態度，高質量完成作業任務。但是作業都是課后完成，教師難以有效監督學生的學習表現。為此，教師可以借助小組合作模式，成立作業小組，借助小組內部成員的相互監督、相互學習，形成學習競爭的良好氛圍，激發學生的積極性和求勝心。除此之外，教師還可以讓學生動手制作手抄報，如學習與節日相關的課文后，教師可以要求學生設計節日主題的手抄報，鼓勵學生搜集資料，設計版面，動手繪畫或書寫文字。通過這種形式，教師可以提高學生的動手能力和創意設計能力，同時也能培養學生的審美能力和文化認同感。此外，教師還可以結合生活實踐，例如在特定的節日，讓學生制作節日禮物或學習一些基本生活技能，如包扎傷口等。這不僅能讓學生學習一項新技能，還能將課堂知識延伸到日常生活中，提高學生的實際動手能力，培養他們的獨立意識。

五、結語

通過探究“雙減”背景下小學高段語文作業設計思路，本文明確了當前小學語文作業設計存在的問題，如內容單調、形式單一、目標不明確等，然后基于“雙減”政策和新課標的要求，分析了“雙減”政策下小學高段語文作業設計的要求。最后針對語文作業設計提出圍繞個體差異，設計分層作業；基于學生熱情，豐富作業形式；立足于現實生活，拓展作業空間等策略，實現優化作業設計的目的。同時，在優化作業設計的過程中，教師也可以有效借助信息技術，創新高段語文作業形式和內容，并利用小組合作提高作業效率，助力高段學生全面發展。