解析新高考下高中語文核心素養的培養對策

為了改變傳統的教學模式，使教師將教學重點放在培養學生核心素養上，我國對原來的高考制度進行了革新。為此，在高中語文教學中，教師應該在新高考的指導下進行教育，創新教學方式，轉變學生的課堂地位，引導學生主動學習語文知識，逐漸培養學生的核心素養。基于此，文章先闡述了新高考的概念，而后分析了高中語文的教學現狀，最后探究了新高考背景下培養高中生語文核心素養的對策，以此為教師提供一些借鑒和參考。

通過分析當前高中語文教學的主要目標，全面培養學生的核心素養，提高學生的綜合能力，推動立德樹人根本任務的落實等，成為教師亟待解決的問題。語文核心素養一共包含四部分內容，即語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。這四部分內容分別從不同方面影響著學生的發展，而在教學中，教師可以充分挖掘語文教材中的內容，培養學生的核心素養，將學生培養成合格的社會主義接班人。

一、新高考

新高考是近些年出現的新詞匯，旨在改變傳統的考試模式。黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）提出，推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。自此之后，新高考逐漸走進大眾視野中。高中語文作為重要基礎學科，需要根據新高考要求改革教學模式。

一方面，新高考重新設定了語文教學中教師需要完成的目標、任務，要求教師按照目標、任務等要求進行教學，轉變以往只傳授知識、提高成績的教學思維，讓學生學習語文知識，在培養學生語文基本素養的基礎上，培養學生道德素養和健全人格，最終促進學生全面發展。

另一方面，新高考重新更新了考試內容。從學生做的練習題與考試題不難看出，現在的語文習題更加貼近學生的真實生活，且內容十分廣泛，如包含了經濟、政治、文化、科技等，且這些都是與現代生活相關。這樣語文習題呈現出多變性特點，主要考查學生的知識積累量、問題分析與理解能力等。

二、高中語文教學現狀

對高中語文教學現狀進行分析，對培養學生的語文核心素養有重要作用。一方面，教師可以通過分析教學現狀，確定當前語文教學處于哪個階段，可以為改進教學提供參考。另一方面，確定教學現狀，讓教師對教學中存在問題有全面認識，從而在接下來的教學活動設計中，避免出現相同的問題，這有利于創新與完善教學活動。所以，在高中語文教學中，教師要積極研究當前的教學現狀。

（一）學生自主學習能力不高

學生自主學習能力指的是其在沒有外界直接干預的情況下，能夠自覺、主動、獨立獲取新知識、新技能的能力，這種能力是學生未來發展和終身學習所必需的重要素質。分析當前高中生在語文學習中的表現，大部分學生存在自主學習能力不高的問題。如，在語文知識學習中，如果沒有教師直接干預，部分學生不會閱讀圖書；沒有為學生布置課后作業，部分學生就不會主動做與語文相關的練習題，也很少思考課上的教學內容。語文教師在課堂上講了什么，學生就做什么，缺乏自主意識，學習能力自然不會有所發展。

（二）教學方式缺少創新

將新高考作為背景組織語文教學活動，創新是重點，會對提高教師教學質量、學生學習效果產生重要影響。如，在課堂教學中，語文教師主動采用新方式，會讓學生有新鮮感，這對激發學生的學習興趣十分有利。而學生主動參與課堂活動，可以提高教學質量。然而，通過分析語文教學現狀可知，語文教學明顯缺少創新性。如部分教師還在采用“填鴨式”的方式講解知識，教學中會不自覺地將重點放在結果上，很少關注學生在學習過程中的知識掌握情況。此外，也有部分語文教師為了讓課堂教學變得不一樣，會選擇使用新教學工具。但在使用過程中，教師只是將教材中的知識原封不動地遷移到新工具中，而后要求學生看或聽。這樣的教學方式，不僅缺少創新性，還會讓課堂教學出現枯燥、乏味等問題，不利于激發學生的學習興趣，難以培養學生的核心素養。

（三）未進行因材施教教學

學生是擁有獨立思維的個體，在生活、學習中會有自己的個性，并且會直接體現在學習中。如，一個班級中，會有部分學生喜歡語文知識、部分學生不喜歡語文知識、部分學生處于不討厭與不喜歡之間。這實際上就是學生的差異，這些差異會影響學生發展學習能力，所以在教師培養學生核心素養時，要主動關注學生之間存在的差異，從實際出發組織語文教學。如此，教師可以提高教學效果。分析當前語文教學現狀可知，高中教師并沒有關注學生的差異，未進行因材施教。如，在講解知識時，教師會將所有的知識都講解出來，忽視學生在接受能力上的差異，不利于培養學生的語文核心素養。

三、新高考背景下高中語文核心素養的培養對策

（一）立足生活，創設情境

在高中語文教學中，培養學生的核心素養，教師要讓學生多說、多分析，以此提高學生的語言構建能力，培養學生的核心素養。立足生活，構建開放型的學習環境，可以拓展教學空間，讓學生有更多話題，這對學生學習語言知識有積極作用。為此，在高中語文教學中，教師可以將語文與生活聯系在一起，而后開展學生自主分析活動，活躍課堂氛圍，培養學生的語言構建能力。

例如，在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詩詞時，為了讓學生感受辛棄疾豪壯悲涼、義重情深、愛國情感，教師可以使用微課技術播放與中國發展相關的視頻。如，視頻內容可以是人們下班后在公園散步的情境，可以是三五好友坐在草地上一起暢談的情境，也可以是農民伯伯在田間辛勤勞作的笑臉等，只要與社會發展、實際生活相關的內容都可以成為創設情境的素材。在視頻中，融入大量的生活化元素，可以較好地激發學生的情感，促使學生進行自我反思。在學生看到視頻后，語文教師可以讓學生分享觀看視頻后的感受，并在學生分享后，告訴學生辛棄疾寫過一首詩，在詩中辛棄疾用贊揚英雄人物與諷刺一些人做法的方式，表達了自己對建功立業的渴望，以及自己的堅定立場與態度，并提出問題：“生活在和平年代的我們是否也應學習辛棄疾的愛國精神”，詢問學生如何看待這一問題。這樣，教師提出問題，由學生閱讀古詩詞內容，從社會發展與自己的關系角度出發，全面探究問題答案，不僅可以讓學生在思考、表達與想象中形成語言建構能力，還可以對培養學生的核心素養起到積極的促進作用。

（二）有效提問，培養多元思維

多元思維是指從多個角度、多個層面、多個維度思考和解決問題的思維方式，強調在分析和處理問題時，不局限于單一的視角或方法，而應盡可能地拓寬思路，綜合考慮各種可能的因素和影響。多元思維發展對培養學生的核心素養十分有利。所以，語文教師在培養學生核心素養時，可以通過構建對發展學生多元思維有利的課堂活動，培養學生思維能力。在培養多元思維的過程中，教師需要引導學生積極思考。如設計問題，以問題引發學生的思考，并將問題作為切入點。具體而言，教師可以設計留白問題，而后通過學生全面分析文章內容，并尋找問題答案的方式，培養學生的核心素養。

以高中語文教材中的《林教頭風雪山神廟》這一章節的知識為例，教師可以先設計問題，以此引導學生進入文章閱讀。如：酒生兒李小二，當初在東京時，多得林沖看顧；后來不合偷了店主人家錢財，被捉住了，要送官司問罪，又得林沖主張陪話，救了他免送官司，又與他賠了些錢財，方得脫免；京中安不得身，又虧林沖赍發他盤纏，于路投奔人。由此可以看出林沖是個熱心腸的人，并且善于與人交往。但是，從小二詢問林沖為什么在這里時，林沖的回答是：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”這是為什么？這樣的林沖是否有矛盾點呢？在你心中，林沖是一個什么樣的人物形象？以林沖的性格，你認為會發生什么事情，林沖又會做出怎樣的選擇呢？提出問題后，教師可以組織學生一起閱讀文章，并尋找留白問題的答案。分析小說情節，學生可以將最初的林沖性格特點總結為：委曲求全的耐性、救弱濟貧的俠義氣概、機智果斷的敏銳性格、謹小慎微的細致個性、懦弱隱忍。但自從林沖被陷害發配后，林沖性格發生了變化，雖然前途迷茫，但是沒有放棄對朝廷的幻想，雖有反抗的勇氣和信念，但沒有造反的決心。而林教頭風雪山神廟這一事件的發生，使得林沖的性格直接發生轉變，成為敢愛敢恨，火并王倫、反抗朝廷、直率、堅強、耿直、驕傲的人。在整個過程中，學生的思維會受到文章故事走向的影響，并且在尋找留白問題答案的過程中得到發展。

（三）著眼文章，引導學生感知美

高中語文教師在培養學生審美鑒賞和創造素養時，要讓學生主動感知美、欣賞美與創造美。按照傳統的教師講、學生聽的教學方式，很難讓學生從語文知識學習中感受美。所以，教師要主動創新教學方式，尋找有利于引導學生感知美的因素。在語文教學中，教師可以通過講解不同題材的文章激發學生興趣、培養學生素養。而這些文章多具美感，為教師挖掘文章中的美創造了有利條件，而后讓學生進行欣賞、仿寫等活動，以此培養學生的審美素養。

以王安石的《桂枝香·金陵懷古》為例，作者借助對金陵（今江蘇南京）景物的贊美和歷史興亡的感喟，寄托了對國家政治大事的關心以及對當時朝政的擔憂。在分析古詩詞的過程中，學生會發現古詩詞描述的是金陵美景。如“千里澄江似練，翠峰如簇。歸帆去棹殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。”在這幾句詩詞中，描繪的就是一幅美景。教師可以讓學生分析詩詞內容，而后通過想象、動筆繪畫等方式，將這一景色描繪出來。在這一過程中，學生為了盡可能地展示古詩詞中的美，會主動鑒賞詩詞，并完善自己的作品，進行與美有關的創造活動等。如此，既可以培養學生的審美素養，又可以提高學生的創造力。此外，語文教師也可以使用多媒體，將古詩詞中描寫的美景制作成圖片、視頻等，并配上純音樂在課堂上展示給學生看。在視覺與聽覺沖擊下，學生可以更好地感知美，主動欣賞美，這對培養學生的審美素養也有積極作用。當結束課堂教學活動后，教師可以組織學生進行仿寫練習，進一步培養學生的審美素養。

（四）合理使用教材，挖掘新內容

在高中語文教學中，教材是教師進行基礎教學活動的參考資料。語文教材中有著豐富的內容，且這些內容對培養學生的核心素養起著關鍵性的作用。在日常教學中，教師要合理使用教材，主動挖掘教材中的新內容，積極發揮課本在培養學生核心素養中的作用，促使學生成為文化傳承人。具體而言，在教學前，教師要深入閱讀文章內容，挖掘文章中隱藏的教學信息，合理使用這部分信息，培養學生的文化理解和傳承素養。

以高中語文《論語》部分的教學為例，首先，教師要整理教學內容，挖掘其中的關鍵信息：《論語》是我國先秦時期的語錄體散文集，主要記載孔子及其弟子的言行，是由孔子弟子及再傳弟子記錄編纂而成，成書于戰國前期；全書二十篇；四百九十二章；首創語錄體，全書比較真實地記述了孔子及其弟子的言行，也比較集中地反映了孔子的思想。《論語》中較好地展示了儒家思想，而儒家創始人孔子的政治思想核心是“仁”“禮”“義”，這對現代依然具有極其重要的影響。其次，在講解文章內容時，教師要將這部分內容作為補充內容，通過師生互動的方式，讓學生主動了解《論語有關的內容》。在教學過程中，教師要引導學生表達意見，說出自己對文章的理解，或者是對《論語》的感受，品味什么是“仁”“禮”“義”。同時，孔子生活的年代是春秋戰國，這一時期國家發展與現代社會發展完全不同，讓學生探究春秋時代的經濟與文化等，既可以讓學生看到中華優秀傳統文化的博大精深，也可以培養學生的文化理解和傳承素養。最后，在互動結束后，高中語文教師可以組織學生進行“走進傳統文化”的主題實踐活動。在活動中，教師可以組織學生探究當地的傳統文化，宣傳傳統文化等。這樣，學生既可以進一步感受傳統文化的魅力，又可以化身成為傳統文化繼承人與弘揚人，認識到自己背負的責任。

四、結語

總而言之，基于新高考背景進行高中語文教學，教師要注重培養學生的核心素養，并認識到核心素養對學生日后發展起到的重要作用。對此，高中語文教師可以根據學生的實際情況和需求，靈活運用各種教學方法和手段，構建有利于培養學生核心素養的活動，如通過優化課程設置、改進教學方法、豐富教學資源和加強實踐活動等對策，有效培養學生的語文核心素養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。