生活即教育

將陶行知生活教育理念與幼兒大班勞動教育相結合，對促進幼兒健康、全面發展具有重要意義?！吧罴唇逃彼枷胩N含著豐富的勞動教育觀，有利于針對性地解決當前幼兒勞動教育面臨的現實困境，包括勞動教育脫離生活、勞動教育形式化、勞動教育場景單一化等。在新時代下，將陶行知教育理念與幼兒大班勞動教育相結合，應在日常生活中融入勞動教育，以“手腦并用”理念指導勞動實踐，全面帶動家園社多元主體協同育人，助力當前我國幼兒勞動教育的不斷進步。陶行知關于“生活即教育”的理念，對我國教育事業發展具有重要指導意義。大班幼兒正處于學習和成長的初期階段，一切經驗與習慣均來源于日常生活中的點點滴滴。“教育來源于生活”的思想恰好符合幼兒教育的基本思路?；诖耍谟變捍蟀鄬嵤﹦趧咏逃倪^程中，教師要以陶行知生活教育理念為指導，通過教育實踐與引導相結合的方式，引導幼兒養成良好的勞動習慣。

一、陶行知教育理念中的勞動教育觀

（一）將勞動教育融入勞動實踐

勞動教育是陶行知生活教育理念的重要組成部分，“勞動的生活便是勞動教育”。具體而言，陶行知對于勞動教育的看法主要指向兩個不同方面：一方面，學習勞動知識是其中不可或缺的重要一環。知為行之始，具有基本的勞動知識與技能基礎，才能在實際勞動中運用自如。以種菜為例，需要認識不同菜種、了解下種時節、如何驅蟲、施肥、耙地以及收獲等方方面面。另一方面，參與勞動實踐是踐行知識的最終目的。行是知之成，理論與實踐的深度融合是發展真知的唯一途徑。在校期間，學生應主動參與做衛生等日常勞動活動。在陶行知理念的引領下，學生可以做到自覺做飯、種地，并向工匠學習手工技術，親自動手制作桌椅、教具及其他日常工具等。

（二）在勞動教育中提倡“手腦并用”

勞動教育提倡“手腦并用”，目的在于促使幼兒實現全面發展。面向大班幼兒，手腦并用勞動教育則指向三方面：一是自立能力。幼兒要承擔基本的勞務活動，如在幼兒園，要打掃衛生、整理桌椅；在家，要參與家務活動、幫助父母完成力所能及的工作等。二是思考能力，幼兒應具備在勞動中思考、在勞動中總結的能力，從而達成“頭腦”與“手腳”的齊頭并進。三是共情能力，幼兒應在勞動中感悟勞動價值，學會尊重勞動成果，以參與勞動為榮，養成正確、健康的勞動價值觀。

（三）在日常生活中開展勞動教育

陶行知的生活教育思想，重點在于重視將勞動教育在日常生活中的執行。首先，學校在課程設置中，要將勞動及生產活動作為開展勞動教育的重要途徑，彌補日常勞動教育中的不足；同時，在家庭與社會等更廣范圍內，要針對學生的勞動教育普及各種實用知識和技能，使學生養成獨立自主、熱愛勞動的良好習慣。

二、大班幼兒的特點分析

在整個幼兒園階段，大班是幼兒身心發展最快速的時期。對于幼兒教育來說，要針對該階段幼兒的特點出發，尊重幼兒客觀存在的年齡差異，找到有效實施勞動教育的途徑。

（一）具有較強的活動自主性

隨著幼兒年齡的不斷增長，其身心均進入快速成長與發展階段。大班幼兒年齡有所增加，開始表現出強烈的自主意愿，更偏向于跟隨自己的想法與行動完成教師布置的任務，在活動中的自主性明顯增強，擁有了更強的主動欲望。因此，在日常教學工作中，幼兒教師要學會適當放手，給予大班幼兒更多的自主權，為該階段的幼兒創造自己動手操作、自主決定行為的環境與條件。

（二）具有較強的目的計劃性

小班、中班幼兒在活動過程中，會進行簡單的思考，與之相比，大班幼兒正在發展更復雜、更高級的思維與能力。大班幼兒行為的隨意性顯著減少，在行動之前，會進行一定的想法規劃與預期，并可以做到按照事先決定好的計劃開展行動。同時，與更年長的學生相比，大班幼兒的計劃性是有限的，需要教師進行適當引導?；诖耍诮虒W中，大班幼兒教師可以讓幼兒參與學習計劃的制定，并引導他們按照計劃開展學習活動。這樣，既能使幼兒的行為變得更加有序，便于管理和教育，又能進一步培養大班幼兒制定計劃、執行計劃的習慣和能力。

（三）具有較強的自我控制力

科學研究表明，5-6歲孩子，即大班階段的幼兒，其神經系統已經發展得較為成熟。在此基礎上，幼兒的自我控制能力會持續提升，在規則意識、堅持能力等方面顯著增強。例如，在繪畫、制作活動中，大班幼兒能夠堅持到底，隨意行為減少，能夠自覺執行老師交代的要求。為此，教師可以對大班幼兒的服從性、紀律意識提出更高要求。

三、幼兒大班勞動教育的存在問題

開展勞動教育，讓每一個幼兒都能從小樹立“勞動光榮”“勞動者最可愛”的意識，使其自覺養成勞動習慣，也能在日常生活中提高幼兒的自理能力，促進幼兒健康成長，同時對于減輕幼兒依賴心理、塑造良好道德品質等具有重要的意義。然而，通過實際觀察發現，當前大班幼兒的勞動教育實踐過程中，面臨著一定的困境，與生活教育思想相背離，嚴重影響勞動教育效果。

（一）勞動教育脫離生活

當前，大多數幼兒園及幼兒教師均能認識到勞動教育的重要性，以及勞動教育融入日常生活的必要性。然而，在大班幼兒勞動教育實踐中，仍會出現脫離生活的情況，嚴重影響了勞動教育的效率與質量。具體而言，主要體現為以下兩個方面：第一，出于保護幼兒的考慮，許多幼兒教師承擔了本應由幼兒本人負責的勞動任務。在現代社會中，每個幼兒都被家長視為掌中寶，沒有為幼兒分配家務勞動的意識，加之幼兒園勞動教育的淡出，導致幼兒逐漸養成了不勞動、無勞動意識的習慣，諸如掃地、擦桌子、收拾個人物品乃至吃飯、上廁所等，均需要其他人輔助。第二，教師沒有充分挖掘并利用勞動資源。日常生活中蘊含著豐富的幼兒勞動教育資源，但部分幼兒教師未能注意，或是依然習慣于以往的教育形式，缺乏挖掘勞動素材的意識。

（二）勞動教育形式化

當前，在我國幼兒勞動教育中，勞動教育逐漸趨于形式化，集中體現在勞動教育“動手不動心”。通過實際觀察發現，許多幼兒教師對勞動教育的認識并不深刻，只是口頭講解勞動知識與技能，沒有深入開展勞動教育實踐，難以引導幼兒體會勞動的樂趣和價值，導致幼兒沒有形成熱愛勞動的意識以及進行勞動的生活習慣。同時，大班幼兒的勞動教育有時會出現“去身體化”趨勢，部分教師會將勞動作為一項任務，而不是日常生活中自然而然開展的活動，導致幼兒在認識上產生偏差。

（三）勞動教育場景單一化

長期以來，“教育任務由學校承擔”的觀念深入人心，似乎教育只會在學校這個固定場域內進行。但實際上，教育應該發生在任何場景中。當前，大班幼兒勞動教育就存在家庭和社會缺失的情況。幼兒園雖然是教育主力，但父母與社會同樣應該主動參與幼兒勞動教育。部分家長由于溺愛孩子，不愿意孩子參與家務活動，甚至將勞動視為一項體力的工作。甚至有些家長溺愛孩子，以至于不愿讓孩子參加幼兒園組織的日常勞動教育課程。一些家長即便在思想上清楚地了解幼兒勞動教育的重要意義，但在行動上始終無法有效引導幼兒進行勞動實踐。例如，在吃飯時，家長為了節省時間，會選擇主動喂幼兒吃飯。長此以往，幼兒的勞動意識與能力便得不到有效培養。在社會中，如實踐基地、社區等機構，擁有豐富的勞動教育資源，但考慮大班幼兒的自我管理能力有限，為了避免出現意外，大部分社會機構也愿意參與幼兒勞動教育。

四、“生活即教育”理念下大班幼兒勞動教育的開展策略

由于年齡還小，大班幼兒的認知和心理仍不夠成熟，既具有較強的可塑性，也很容易在無意間養成不好的行為習慣，需要教師在幼兒勞動教育中，注意采取科學地引導方式。為此，幼兒教師不能一味地進行“填鴨式”教育，要基于幼兒的行為習慣與認知方式展開勞動教育_{NfOsM2Dbxxv0kz/v9AEqyA==}，從而幫助幼兒養成良好的道德品質與勞動素養。

（一）在日常生活中融入勞動教育

勞動教育來源于生活。日常生活中的勞動項目更加貼近幼兒的身心發展特點與需要，更能充分發揮勞動教育的意義。為此，幼兒勞動教育應注重與日常生活相互結合，通過每日生活豐富幼兒的勞動體驗。

第一，將勞動教育融入具體的生活環境中，為培養幼兒的勞動習慣創建良好環境。幼兒園的每日學習生活，如吃飯睡覺、上課做操、游戲玩耍、人際交往等活動情境，均是開展勞動教育的場景。幼兒教師需要善于挖掘，積極創造條件，鼓勵幼兒自覺參與勞動實踐，并逐漸掌握基本的勞動知識與技能。第二，將勞動教育融入現實生活場景中，為開展勞動教育提供素材。幼兒教師可以結合日常生活，設計勞動教育主題，激發幼兒的參與興趣。例如，教師可以創設勞動節日、活動日等主題，將勞動教育的意義融入其中。在中秋節，教師可以引導幼兒親手制作月餅，既能使幼兒體驗動手操作、勞動付出的樂趣，又能將中華優秀傳統民俗文化融入其中，發揮育人價值。此外，在幼兒上廁所時，教師既要引導幼兒學會有序排隊、正確如廁、便后洗手等，也要教育幼兒認識并正確使用馬桶、水池等工具，養成良好的衛生習慣。需要注意的是，幼兒教師不能因為幼兒做不好或速度慢等，便包辦一切，而要耐心引導幼兒，使他們完成力所能及的勞動。

（二）以“手腦并用”理念指導勞動實踐

對于幼兒來說，只有將動手與動腦全面結合在一起，才能真正發揮勞動教育的意義，這就需要幼兒園勞動教育活動與社會實踐全面結合。首先，幼兒園應注重從勞動知識與勞動實踐兩個方面開展勞動教育，均衡開發幼兒體力與腦力，促使他們實現協調發展。在課堂上，教師要通過有效引導，培養幼兒在勞動中觀察總結的能力，通過勞動實踐取得一定收獲；在活動中，教師要借助適當鼓勵，引導幼兒在實踐活動中訓練動手操作能力。從“動手”與“動腦”兩方面共同著手，為提高幼兒的勞動能力打下堅實基礎。在社會層面，應注重引導幼兒樹立正確的價值觀，改變傳統觀念中腦力至上的觀念。通過媒體平臺宣傳勞動榜樣，在整個社會中形成一種崇尚勞動、尊重勞動的良好社會風氣，以勞動教育促進幼兒德智體美的全面發展。例如，在日常生活中，教師可以培養幼兒自覺整理室內物品、美化園區的意識，從而逐步引導幼兒建立崇尚勞動的AOVjNsVLJnDgDrbYUMqYYA==積極態度，養成堅持勞動的行為習慣。由于大班幼兒具有一定的獨立自主能力，甚至部分幼兒可以完成布置環境、整理物品的勞動任務，所以教師可以要求大班幼兒關注園區環境，做力所能及地勞動，保持幼兒園環境整潔，規范擺放個人物品等。另外，在環境裝飾勞動任務中，教師可以要求大班幼兒自主創作手工作品或繪畫作品，并將個人作品布置在教室內。

（三）全面帶動家園社多元主體協同育人

幼兒勞動教育并不僅僅是幼兒園的任務，也需要家庭與社會各個層面的共同參與，為幼兒構筑一片勞動教育之網。首先，家庭應主動承擔開展勞動教育的責任。家長要主動擔負起“第一任老師”的主體責任，正確看待自身的教育價值，以身作則，在家庭中養成熱愛勞動、尊重他人勞動成果的良好氛圍，在潛移默化中引導幼兒參與勞動活動。第二，幼兒園應輔助宣傳正確的家庭勞動教育觀念，通過舉辦講座、召開座談會、邀請家長分享育兒經驗等多種方式，促使家長參與幼兒勞動教育的全過程。第三。社會應積極參與幼兒勞動教育實踐，開發可利用的勞動教育資源。一方面，幼兒園可邀請各個勞動領域的專家與勞模，進入幼兒園與幼兒進行近距離接觸，增進幼兒對“勞動光榮”的理解。另一方面，幼兒園可以積極聯絡校外社會實踐場所，組織幼兒開展戶外活動。例如，組織采摘草莓、田園種植等勞動，使幼兒切實體會勞動的辛苦以及勞動帶來的成就感，樹立崇尚與尊重勞動的意識。此外，在家庭內部，家長要注意培養幼兒的動手能力，引導幼兒主動承擔力所能及的家務，例如洗菜、擇菜、取快遞、垃圾分類、獨立到園區超市購物、參與家庭衛生清掃等；鼓勵幼兒經常參加家庭合作勞動，如為家人制作果盤、與家人一起做面食、修理物品等。

五、結語

綜上所述，“生活即教育”是指導大班幼兒勞動教育的重要指引，陶行知教育理念在新時代依然有著重要的指導價值。作為大班幼兒教師，應該正確認識在日常生活中開展勞動教育的實際意義，并在教學實踐中加以貫徹落實，為培養幼兒正確的勞動觀念打下堅實基礎。同時，家長應積極配合幼兒園的教學工作，著眼于細節、學會放手，逐漸培養大班幼兒主動參與勞動、尊重勞動成果的良好行為和意識。