小學語文單元整體教學的實踐和探究

單元整體教學作為一種創新性的教學理念和方法，更加強調將教材中的篇目和單元結合起來體現教材內容之間的關聯性，由此搭建系統性的教學框架。小學語文單元整體教學的實施既符合統編版教材的編排規律，又能夠著眼于學生的能力設計開展多樣化教學活動，是提升學生學科素養的關鍵路徑。本文對小學語文單元整體教學的實踐方法進行探究，以統編版教材為例，提出“把握教材內容，構建單元整體教學方案”“探索實施路徑，優化單元整體教學模型”“開展實踐活動，培養學生的學科綜合能力”等教學建議，以期為教師在單元整體教學視域下科學創設教學活動提供參考，進而引導學生系統性、整體性地學習教材知識，促進其學科關鍵能力的形成，提高小學語文教學的有效性。

一、把握教材內容，構建單元整體教學方案

（一）分析文章內容，明確教學主題

單元整體教學包含的知識體量較大，教師應通過確定單元整體教學主題，幫助學生明確單元的學習方向，提高其學習效率，并培養其系統性學習思維。單元整體教學主題的提煉，應以分析教材內容、明確核心知識為基礎，從而依托單元整體教學主題具象化地呈現單元的語言內核和語文要素。同時，核心知識決定著單元整體教學的學習目標、學習任務的設計，這是完善單元整體教學方案的重要因素。教師應系統性地分析教材，從單元每篇課文的體裁、內容、內涵等方面出發，探尋不同課文之間的內在聯系，由此提煉出核心知識，確定單元整體教學主題。

以教材三年級下冊第二單元為例，本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》四篇課文，這四篇課文均屬于寓言故事。《守株待兔》是學生所熟悉的寓言故事之一，該寓言故事通過講述農夫偶然在樹旁撿到一只撞死的兔子后便蹲守在樹旁，希望再次撿到撞死的兔子，但農夫最后一無所獲，也耽誤了原本的農耕作業活動，教會學生不應心存僥幸，不要不勞而獲，而是要靠自己的勞動創造美好生活。《陶罐和鐵罐》通過陶罐與鐵罐之間的對話使學生明白每個人都有自己的長處和短處，而學生應看到別人的長處，正視自己的短處，如此才能取得進步。《鹿角和鹿腿》通過描寫鹿對自己的鹿角和鹿腿前后的態度進行對比，闡述了“好看的東西有時會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處”的道理。《池子與河流》則告誡學生在一生之中不可荒廢年華，應在有生之年積極為社會作出貢獻，為自己的生命增添光彩。

通過分析本單元課文的內容可以發現各篇寓言故事都通過描寫一段簡短的故事闡述人生中的道理和哲理，進而指引學生在閱讀寓言故事中感悟這些道理和哲理，這是本單元的核心教學的學習目標。因此，教師可確定本單元的整體教學主題為“學習寓言故事”，而結合寓言故事的特點，教師也能夠提煉出本單元的核心知識為“讀懂寓言故事，明白其中道理”，由此可以確定本單元的整體教學活動方案的設計思路，夯實教學基礎。

（二）整合重點知識，設定學習目標

核心知識是確定單元整體教學主題的關鍵，而圍繞核心知識，教師還應整合單元各篇課文的重難點知識內容，并基于單元整體教學的框架完善制定學習目標，給予學生明確的單元學習方向，指引其實現高效地學習。教師應以統整思維著手進行單元整體教學制定學習目標，基于新課標要求側重于培養學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力，在指向單元核心知識的基礎上以素養為導向制定單元整體教學的學習目標，進而保證學習目標制定的清晰性和準確性，發揮單元整體教學在培養學生學科核心素養方面的重要價值。

以教材三年級下冊第三單元為例，通過分析本單元《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，教師能夠看出其均與“中華優秀傳統文化”相關聯，因此將“學習課文內容，認識傳統文化”作為本單元的整體教學主題，既符合本單元課文的特點，又能明確本單元的教學基調。

圍繞“學習課文內容，認識傳統文化”這一單元整體教學主題，教師應系統地分析這四篇課文，挖掘其與“傳統文化”之間的聯系，進而確定各篇課文的學習目標以及單元整體教學的學習目標。《古詩三首》主要介紹了中國的傳統節日，教師應要求學生在領略古詩語言特色的過程中，了解我國的傳統節日風俗；《紙的發明》主要介紹了紙的發明過程，學生不僅需要了解紙是如何被發明出來的，還需要透過這一歷程，感受中華民族祖先的聰明才智；《趙州橋》向學生展現了趙州橋精巧美觀的特點，也使其了解了趙州橋背后悠久的歷史，學生同樣需要在閱讀中感受古人的勞動智慧；《一幅名揚中外的畫》主要講解了《清明上河圖》中的內容及其藝術價值，學生應從課文閱讀中深刻理解傳統文化的精髓。教師通過整合各篇課文的閱讀學習目標、結合各篇課文的語言特點以及基于課標要求，設置單元整體教學的學習目標：1.學生學習四篇課文，進而感悟中華傳統文化魅力；2.教師明確各篇課文的主題，使學生了解課文是如何圍繞一個主題把一段話寫清楚的；3.學生賞析課文，并思考各篇課文的語言特點、結構編排和寫作手法有何不同；4.學生掌握如何通過語言文字的運用展現民族文化的魅力，進而培養學生的文化傳承意識。

二、探索實施路徑，優化單元整體教學模型

（一）創設閱讀情境，教學聯系實際

在單元整體教學活動中，由于學生面對的是單元的總體內容，并非單篇課文，因此知識內容的體量和難度都有所增加，這使學生能夠沉浸式地閱讀并感悟各篇課文的主題和內涵，也是提高學生單元整體學習質量的關鍵。鑒于此，教師應發揮語文學科的特點，在實施單元整體教學時應注重聯系實際生活，由此創設相應的教學情境，引導學生在融入生活場景的基礎上深入思考課文內容，提升其學習體驗感。同時，依托教學情境的創設，教師也能夠引導學生在情境中運用語文知識實現活學活用，培養學生的語文素養。

以教材三年級下冊第四單元為例，分析本單元內《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文的特點，其所描寫的內容均為生活事物，是三位作者留心觀察生活所獲得的發現，因此教師應確立“觀察與發現”為本單元的整體教學主題，結合課文特點創設生活情境，引導學生在課文閱讀中學習如何觀察事物的變化，使其從生活視角感受自然事物的特征，同時學生應學習作者的寫作手法，掌握細致描寫生活觀察現象的方法。

例如，在《花鐘》的教學中，教師可就“養花”這一生活話題與學生展開交流，詢問其是否有過養花的經歷，又是否留心觀察過不同植物的開花時間，通過生活討論深化學生對課文內容的理解；《蜜蜂》主要介紹了作者通過觀察和實驗發現蜜蜂具有辨認方向的能力，教師可利用多媒體展示蜜蜂的圖片，或者播放科普視頻，以圖文結合的方式帶領學生重點了解課文中關于“實驗”部分的內容；《小蝦》主要介紹了小蝦的生活習性，教師同樣可以通過創設生活情境，鼓勵學生分享自己在生活中對于各種生物的觀察經歷，使其感受觀察的樂趣。通過生活情境的創設，學生不僅能夠了解課文是如何將觀察現象寫細致、具體地，還可以對接生活，分享自己的觀察過程和體會，認識語文與生活之間的聯系。

（二）搭建任務支架，鍛煉探究能力

因小學語文單元整體教學強調知識的整合性和學習的系統性，所以教師應運用組塊思維，重新構建單元學習內容板塊，改善以往循規蹈矩的線性教學方法，體現單元整體教學的層次性和多樣性。教師應以單元整體教學的學習目標為指引，依據單元內課文之間的聯系性，有機整合各篇課文的內容，設置多樣化且具有梯度性的學習任務，搭建單元整體教學的任務支架，要求學生從整體上統籌安排自己的學習計劃，并借助任務與任務之間的關聯，引導學生系統性地開展單元探究學習活動，強化其知識整合能力，使學生實現思維進階與能力進階。

以教材三年級下冊第六單元為例，結合本單元各篇課文的結構和語言特點，教師應設置本單元學習的任務支架，組織學生合作探究，使學生學習各篇課文的寫作方法，體會本單元的情感主題，深化閱讀學習體驗。

由于《童年的水墨畫》為詩歌題材，因此教師應設置以下學習任務：鄉村兒童的生活有哪些有趣的活動？這篇詩歌主要表達什么樣的情感？結合《剃頭大師》的敘事性特點，教師應通過布置學習任務要求學生梳理課文內容，使其用自己的話講清楚課文敘述的故事，并思考本文折射出了什么樣的童年？《肥皂泡》展現了兒童豐富的想象力和對未來美好的憧憬，教師應以學習任務驅動學生思考“肥皂泡”在文章中的表達意象是什么？為什么要用“肥皂泡”來命題？《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的故事，在學習任務設計中，教師應要求學生結合課文的內容，評價宋慶齡是一個什么樣的人？她的哪些品質值得我們學習？綜合各篇課文的學習任務，教師還應設置本單元的總體任務：學生閱讀本單元的四篇文章，思考其作者表達的中心思想分別是什么？在本單元的學習中，學生獲得了哪些情感體驗？以完善的任務支架驅動學生開展系統性地合作學習，使其積累豐富的學習經驗，收獲良好的學習成果。

三、開展實踐活動，培養學生的學科綜合能力

（一）運用口語交際，組織表達訓練

統編版語文教材編創的新意體現在單元內全新教學模塊的融入，這為教師開展單元整體教學活動提供了全新的思路，也帶來了更多的可能。小學語文單元整體教學是基于培養學生的學科核心素養而構建的系統性教學活動，這意味著教師不單單要關注學生對單元基礎知識的學習和掌握，還應探索全新的教學路徑培養學生的學科關鍵能力，提升其綜合素養。因此，教師應嘗試在單元整體教學的框架下，活用單元內的口語交際模塊，開辟單元整體教學的實踐訓練路徑。通過創設綜合性的語言表達訓練活動，教師鼓勵學生將單元所學知識內容運用于口語交際實踐，強化其知識應用能力，培養其語言能力素養。

以教材三年級下冊第八單元為例，本單元除收錄《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》幾篇故事外，還增設了“趣味故事會”的口語交際模塊，結合本單元“了解故事主要內容，復述故事”的語文要素，教師應確定本單元的口語交際實踐活動的設計思路。

首先，教師應將“復述單元故事內容，闡述故事蘊含道理”作為口語交際實踐活動的第一環節，要求學生選擇本單元內的一篇課文作為分析對象，使學生先用自己的話講述故事的大致內容，梳理故事情節，再分析故事中的各個人物的特點，并結合故事內容闡述自己在故事中學到了哪些道理。其次，教師以“聯想故事內容，分享優秀故事”作為本單元的整體教學主題，進行口語交際實踐活動的第二環節，鼓勵學生回想自己讀過的具有教育意義的有趣故事，并在課堂上進行分享，學生在朗讀故事的過程中應注重語調、語速和情感表達以便渲染故事氛圍，體現人物性格，由此鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

（二）整合習作模塊，促進知識遷移

寫作與閱讀同等重要，兩者均是語文學科教學的重要組成，且統編版教材在單元設計中融入了新的習作模塊，這也指向著小學語文單元整體教學應注重實施讀寫訓練活動。通過構建知識輸入與輸出的系統性教學體系，教師鼓勵學生將在單元課文中學習到的寫作技巧、手法和積累的好詞佳句等，運用到實際的文章創作中。由此，既能夠使學生認識到語文學習的重要性，又能夠培養其良好的學習意識和習慣，促進其知識遷移與內化，使學生實現bW/5WkJ1eulDl15UwNZmOFcN0d8xkjU55zpoKFJh5Ac=知識技巧向學科能力的轉化。教師應在分析單元課文與習作模塊聯系性的基礎上，開展習作實踐活動，由習作實踐活動鍛煉學生的知識運用能力，依據習作實踐活動的內容檢驗學生的單元學習成果，使學生能夠有機融合語文知識的“學”和“用”，實現單元整體教學的閉環。

以教材三年級下冊第五單元為例，本單元為習作單元，圍繞“想象”這一單元整體教學主題，編排了《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇課文。學生應從課文閱讀學習中走進作者的想象世界，感受作者想象的神奇，并學習作者是如何合理展開想象的，又是如何具體描寫想象的過程和細節內容的。在此基礎上，教師結合單元習作模塊“奇妙的想象”，組織學生開展習作練習活動，鼓勵其結合親身經歷，發揮想象寫作，在習作中創造屬于自己的想象世界。

在習作練習中，教師應發揮自身的引導作用，指導學生找到正確的想象角度，并激發其想象動機，使其展開合理想象，獲得新奇的習作體驗，體會想象過程以及將想象具象化帶來的樂趣。例如，教師可鼓勵學生圍繞特定的事物進行想象，進而將事物賦予生命，或者結合具體的事件進行想象，進而構思事件的其他走向。同時，教師應對學生的習作內容進行客觀點評，針對學生在習作中的想象是否合理以及表達是否貼切給予相應的評價反饋，指導其優化文章內容，進而完善學生的寫作思路，提高其綜合能力。

四、結語

學科教學應契合教材的特點，選擇合適的教學路徑提升教學質量。單元整體教學理念在小學語文教學中的落地生根，恰恰符合統編版教材的編排特點，更能凸顯單元之間、課文之間的內在聯系，這有助于教師指導學生構建完善的單元知識結構，提高其學習能力。小學語文單元整體教學應具有整體性、組合性的特點，這就要求教師以系統性思維著手設計單元教學方案。教師應從教材知識內容的梳理入手，挖掘課文之間的內在聯系，提煉單元整體教學主題，基于單元的整體內容，明確單元整體教學的學習目標；面對整體化的教學內容，教師應通過情境創設結合任務驅動的方法，增強學生對單元課文內容的感知，鼓勵其深入探究課文內涵，使學生實現課文的深度學習；立足統編版教材的特點，教師應活用單元內的全新教學模塊，以單元整體教學為載體開展相關的實踐活動，豐富單元教學的形式，培養學生的綜合能力，達成單元整體教學的最終目標。