課堂中教師培養(yǎng)學(xué)生審美情感的策略研究

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師通常需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，滿足新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求。發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，使他們能夠客觀地看待學(xué)習(xí)和生活中的各種事件和事物，并具備發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。本文旨在概述審美情感的內(nèi)涵，結(jié)合新課標(biāo)的要求探討培養(yǎng)小學(xué)生審美情感的意義，并提出一些策略，如選擇生活化素材、利用實(shí)際事物展現(xiàn)情感內(nèi)涵等，提高小學(xué)美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生審美情感培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，加大培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的力度，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)他們對(duì)自然和社會(huì)的感知、思考和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生智力與情感的同步發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和表達(dá)能力。

一、審美情感概述

審美情感包含對(duì)事物、事件的審美評(píng)價(jià)、評(píng)估。例如，在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于作品中的情節(jié)產(chǎn)生一系列不確定的情感體驗(yàn)，也包含欣賞敘事者在精彩且有力量的敘述過(guò)程中產(chǎn)生的情緒。每一種審美情感對(duì)應(yīng)的具體美學(xué)類型不同，因此審美情感在遇到具體對(duì)象或者具體事件時(shí)，反映出來(lái)的屬性也是不同的，但大部分屬性是原始情緒類別的衍生，如驚訝、感動(dòng)等情緒。審美情感與個(gè)人體驗(yàn)的愉悅感緊密相關(guān)，是評(píng)價(jià)喜歡與否的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

學(xué)生的審美情感包括：客觀看待事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到事物存在的意義，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的特點(diǎn)、特性；了解其與人類的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到該事物的美；培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與世界觀；學(xué)會(huì)欣賞美并了解到審美多樣性；開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生審美情感的意義

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美情感能夠讓學(xué)生對(duì)自然世界、社會(huì)生活以及藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)并做出反應(yīng)。學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞事物、了解作品的風(fēng)格、感知情感并進(jìn)行情感表達(dá)等，逐步具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的意識(shí)與能力，豐富審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，提高審美水平和審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，讓審美成為學(xué)生具備的一種能力、一種情懷，能夠去發(fā)現(xiàn)生活并感受生活中的美，超越事物、事件的局限與平庸，形成健康、豐富的審美情感以及良好的生活志趣。

審美情感是一種積極情感，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力，幫助他們樹(shù)立和諧、積極的情感與心態(tài)，逐步認(rèn)識(shí)到藝術(shù)源于生活高于生活，形成熱愛(ài)生活的態(tài)度。受此影響，在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，結(jié)合各門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新，提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以深入感受藝術(shù)創(chuàng)作與自然、生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人與自然、生態(tài)和諧共生的重要性，在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與行為，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

審美情感的培養(yǎng)可以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能。學(xué)生感知藝術(shù)作品中的情感、內(nèi)涵、寓意等，并結(jié)合自身生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育與美育，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和渴望，對(duì)鑒賞藝術(shù)作品的濃厚興趣。在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，感受藝術(shù)的豐富和作品所傳達(dá)的各種信息，整個(gè)審美過(guò)程中不受固定框架的局限，直覺(jué)感性地理解有恒久生命力的藝術(shù)作品，并從中獲得新的認(rèn)識(shí)與感悟。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)獲得新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高德育與美育效果。

三、小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生審美情感的策略

（一）選擇生活化素材，利用實(shí)際事物展現(xiàn)情感

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師選擇生活化素材進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，可以很好地集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考和探究，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從美術(shù)角度了解實(shí)際事物的特點(diǎn)以及蘊(yùn)含的情感。在這樣的引導(dǎo)下，美術(shù)教師可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從美的角度看待事物，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、理解生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解教材中樹(shù)木的特點(diǎn)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的樹(shù)，了解樹(shù)的種類、特征以及分析樹(shù)與人類的關(guān)系；在實(shí)踐與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生觀察、回憶樹(shù)的特征，大膽進(jìn)行想象與創(chuàng)作，運(yùn)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己喜歡的樹(shù)；創(chuàng)作結(jié)束后，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)與欣賞對(duì)方的作品，交流想法，包括自己繪畫(huà)的樹(shù)木種類、特征，以及樹(shù)與人類的關(guān)系，找出樹(shù)的不同特點(diǎn)，并嘗試用不同的繪畫(huà)方法表現(xiàn)樹(shù)的不同特征。這樣，美術(shù)教師可以有效提高學(xué)生對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)與了解，樹(shù)立愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

教師可以向?qū)W生展示名家畫(huà)作，例如吳歷的《湖天春色圖軸局部》，該作品為中國(guó)畫(huà)，采用水墨形式表現(xiàn)出了整棵樹(shù)的姿態(tài)；希什金的《橡樹(shù)》，利用油畫(huà)形式重點(diǎn)表現(xiàn)了橡樹(shù)的樹(shù)干粗壯有力；庫(kù)茵芝的《白樺林》，利用油畫(huà)形式表現(xiàn)白樺林身姿挺拔優(yōu)美；學(xué)生的繪畫(huà)作品則多種多樣，有的利用描線形式進(jìn)行展現(xiàn)，有的為樹(shù)木涂上了漂亮的顏色。通過(guò)欣賞名家畫(huà)作以及班級(jí)同學(xué)的畫(huà)作，可以豐富學(xué)生對(duì)樹(shù)木的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與見(jiàn)識(shí)，讓他們了解樹(shù)木這一常見(jiàn)事物可以利用不同的繪畫(huà)方式表達(dá)不同情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在繪畫(huà)中，學(xué)生還可以感受生活常見(jiàn)事物的魅力與價(jià)值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析色彩、線條、油畫(huà)等方式進(jìn)行繪畫(huà)，將情感融入美術(shù)作品中，如線條形式的繪畫(huà)作品，如果線條不交叉，畫(huà)作整體給人整潔之感，畫(huà)面會(huì)傳達(dá)寧?kù)o之感。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自身看到畫(huà)作后的第一感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)述與解讀藝術(shù)作品，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟，體會(huì)不同情境下事物可傳達(dá)的不同情感，促進(jìn)學(xué)生審美情感的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)工藝品，感受精益求精的工匠精神

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)工藝品，讓美術(shù)教學(xué)具有參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性。

例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“陶木緣”工作坊活動(dòng)，要求學(xué)生使用大塊條狀、不規(guī)則木塊和軟陶，制作一葉悠然自得的扁舟，要求舟上有游人觀山望景，整個(gè)作品呈現(xiàn)出游人自得其樂(lè)的情境。這樣的活動(dòng)具有趣味性，可以滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，有利于發(fā)揮群體教育作用，提高教學(xué)質(zhì)效。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)用捏、揉、搓、刻、插接等方法制作完成江上泛舟的建構(gòu)組合。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力和對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的理解能力，感受傳統(tǒng)藝術(shù)、了解傳統(tǒng)藝術(shù)，感受精益求精的工匠精神。在落實(shí)新課標(biāo)的過(guò)程中，這樣的活動(dòng)能夠滿足教學(xué)要求，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生審美能力、感知能力與創(chuàng)作能力，為培養(yǎng)學(xué)生審美情感奠定基礎(chǔ)。在組織學(xué)生制作傳統(tǒng)工藝品的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊觸手可及的材料完成制作，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)自己的情感與想法，保障學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用樹(shù)枝、紙張等材料制作樹(shù)木，利用“揉、搓、壓、捏”的制作手藝，結(jié)合自身對(duì)樹(shù)的印象，發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，展現(xiàn)樹(shù)的基本特征，發(fā)現(xiàn)樹(shù)的美，體會(huì)樹(shù)的高大，認(rèn)識(shí)樹(shù)的重要性等，引導(dǎo)樹(shù)立學(xué)生正確的情感與態(tài)度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。

（三）裝點(diǎn)周?chē)h(huán)境，讓學(xué)生基于自身想法進(jìn)行構(gòu)想

教師可以引導(dǎo)學(xué)生裝點(diǎn)周?chē)h(huán)境，發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，讓不同區(qū)域表達(dá)不同的主題與情感。讓學(xué)生基于自身想法進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)想，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

美術(shù)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)具體的環(huán)境，例如，班級(jí)板報(bào)、教室以及走廊，讓學(xué)生根據(jù)這些環(huán)境的特點(diǎn)，自主設(shè)定主題，并結(jié)合自身審美進(jìn)行裝點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作興趣高漲，將自身的創(chuàng)作靈感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必遇到困難與挑戰(zhàn)，為了解決這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，商討裝點(diǎn)方案，共同完善與實(shí)踐設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生hI0wK8/2lCwYjWGeOs5hwv1llwCKCAB4wtYFIvD0e0I=協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，美術(shù)教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的心態(tài)與情緒，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

裝點(diǎn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講述自己的裝點(diǎn)思路，闡述想通過(guò)作品表達(dá)哪些情感。在評(píng)價(jià)、分享中，學(xué)生會(huì)了解他人的裝點(diǎn)思路及其對(duì)藝術(shù)文化的獨(dú)特理解，認(rèn)識(shí)不同的審美觀念，有利于學(xué)會(huì)欣賞與肯定美，學(xué)會(huì)尊重、理解以及包容，拓寬視野，并豐富審美體驗(yàn)。

（四）概覽中外美術(shù)史，豐富學(xué)生審美情感

在培養(yǎng)學(xué)生審美情感的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解中外美術(shù)史，了解不同時(shí)期、地區(qū)、民族的藝術(shù)作品特點(diǎn)。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》這一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)了解藝術(shù)呈現(xiàn)的不同形式，能夠辨別雕塑、泥塑、中國(guó)畫(huà)、兒童畫(huà)等藝術(shù)表現(xiàn)形式，并在教師的引導(dǎo)下，了解不同藝術(shù)作品中的動(dòng)物以及創(chuàng)作者通過(guò)變化色彩、造型，如變形、夸張等，展現(xiàn)動(dòng)物的特征，表達(dá)人們對(duì)這一動(dòng)物特征的看法以及人們寄托的美好愿望。在欣賞《北京故宮太和門(mén)前的銅獅》過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與泥塑老虎進(jìn)行比較，總結(jié)銅獅子的特點(diǎn)，了解獅子的形象為何這么威風(fēng)，進(jìn)而了解獅子與皇帝、皇權(quán)等有關(guān)，是特殊時(shí)代下的特殊寓意，體會(huì)獅子被賦予的權(quán)利象征。利用以上內(nèi)容，為學(xué)生概覽中外美術(shù)史奠定基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

概覽中外美術(shù)史，可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期的藝術(shù)作品，感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)以及人們的生活狀態(tài)。即從藝術(shù)作品創(chuàng)作與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系中，感受美術(shù)歷史的發(fā)展步伐以及悠久歷史賦予的美術(shù)作品的思想意蘊(yùn)，體會(huì)人類文明、民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示史前及先秦美術(shù)、秦漢美術(shù)、近現(xiàn)代美術(shù)的代表作品，讓學(xué)生看不同時(shí)期的美術(shù)佳作，了解藝術(shù)作品揭示的社會(huì)結(jié)構(gòu)與文化背景，感受在不同時(shí)期，人們借助美術(shù)寄托的感情和表達(dá)的思想，如在祥和年代，人們喜歡福壽瑞獸。這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到借助美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的。

（五）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主感知體驗(yàn)

在美術(shù)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主感知體驗(yàn)美術(shù)作品的美。在生活中，學(xué)生可以找到最能表達(dá)自身想法與情感的事物并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作中感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《頭飾的設(shè)計(jì)》這一課中，教師可以先讓學(xué)生了解頭飾的組成、外形的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何制作頭飾帽圈。之后將課程交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身想象以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與研究教材內(nèi)容，并自行設(shè)計(jì)頭飾的制作方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要練習(xí)使用彩紙、剪子等工具材料，掌握剪、卷、折、粘等制作技法，進(jìn)而完成頭飾設(shè)計(jì)與制作。不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)色彩搭配的美感，為頭飾裝飾搭配合適的色彩，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的?？梢?jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的情趣與藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)美化生活與裝飾自己，也有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極的生活態(tài)度。

（六）利用多種美術(shù)媒介與材料，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)

利用多種美術(shù)媒介與材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，如泥土、油畫(huà)棒、水彩、布料等，可以向?qū)W生展示利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的方式，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作的多樣性，感受不同美術(shù)媒介與材料的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及藝術(shù)作品特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)夜景》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用布料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，結(jié)合油畫(huà)棒等材料，畫(huà)出城市夜景的燈光、黑暗、光影變化等，提高作品的表現(xiàn)力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)可以拓寬學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作思路，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的審美情感對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有顯著作用，還可以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科在人才培養(yǎng)工作中的重要功能。通過(guò)選擇與生活密切相關(guān)的素材、組織學(xué)生參與傳統(tǒng)工藝品的制作以及讓學(xué)生參與美化周?chē)h(huán)境等活動(dòng)，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的參與感和體驗(yàn)感。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，豐富了他們的情感世界，也有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。