幼兒借形想象美術活動中生活化材料的有效運用

借形想象以幼兒想象為核心，引導幼兒從不同視角、層面思考形成新的發現、感悟，獲取啟發，為幼兒提供獨特的靈感，調動幼兒的聯想能力。生活化材料是幼兒發展想象思維、發散美術思維的重要素材，能夠有效調動幼兒的生活經驗、生活體會和生活認知，助力幼兒進行創新、創作活動。將生活材料融入借形想象美術活動中，能夠帶給幼兒獨特的啟發、體會和感受，為培養幼兒的創作思維能力奠定基礎，因此，教師要不斷探究幼兒借形想象美術活動中生活化材料運用策略。

一、借形想象美術活動生活化材料運用概述

幼兒思維、行為具有活躍性、多變性特點，更容易對新鮮、新穎的事物產生興趣，并給予關注、進行主動探索。借助幼兒思維、行為、發展特點，開展幼兒園美術活動，設計借形想象創作活動，能夠較大程度上培養幼兒的聯想能力、思維發散能力和創造能力。借形想象是依據借助不同形象引導幼兒展開聯想，用于美術活動，并為美術活動提供理論支撐。而在幼兒美術借形想象中運用生活化材料，能夠為“借形”提供豐富的素材、資源，為幼兒靈活創造提供素材，進一步強化借形想象在幼兒美術活動中的運用作用和價值，讓幼兒樹立基于生活進行聯想的意識，為幼兒持續探索、分析提供良好支持，使他們把握生活元素進行藝術創作和分析。例如，幼兒可以通過生活中的云朵，聯想到小狗、樹木、老虎、鯨魚、愛心等內容，通過生活中彩色物品，可以聯想到彩虹、鮮花群等素材，促進幼兒發散思維，進行自由想象。在此基礎上，幼兒可以結合美術畫筆將所看、所想的內容，以具體形象的方式呈現出來，構建具有童真、童趣的美術作品。生活材料在借形想象美術活動中的有效運用，能夠較大程度上培養幼兒創作素養和藝術思想，提高他們的審美能力，強化幼兒園美術活動的育人價值。

二、借形想象美術活動運用生活化材料的策略

（一）基于已有形象，發揮聯想自主創作

在幼兒學習、生活、游戲等活動中涉及諸多生活材料，不僅包含幼兒能夠看到的物質材料，還包含形象材料，如基于某形狀聯想的動物、植物、生活用品等。將生活材料運用到借形想象幼兒美術活動中，教師可以通過美術活動中的已有形象，引導幼兒展開聯想，在幼兒聯想過程中將生活形象材料融入其中，讓幼兒根據已有形象和自身經驗進行聯想和美術創作互動，提高幼兒的想象能力，促使幼兒發散思維。

例如，教師可以運用生活中較為常見的海綿、棉花等物品蘸取彩色顏料，在畫板上點刷畫出不同顏色的形象，并引導幼兒從生活視角展開聯想。如幼兒看到兩個連接在一起的圓球形狀，便聯想到冰淇淋；看到串聯的圓球，便聯想到毛毛蟲等，不同形態的顏色，在幼兒思維發散下可以形成不同形象，有效運用生活中的各類素材，引導幼兒展開聯想、想象。而后，在幼兒對不同色塊展開充分聯想基礎上，教師可以組織幼兒開展創作活動，讓幼兒運用海綿、棉花和美術畫筆、刷子進行創作，先讓幼兒用顏色勾勒出簡單的形象，再通過聯想用畫筆加入眼睛、鼻子、腿，組成猴子，并畫出簡單的樹，用圓形海綿頭蘸取粉色顏料，并用畫筆畫出綠葉中的桃子，創作出較為完整的猴子摘桃作品；還可以讓幼兒用不同顏色的圓形組成連貫的長條，引導幼兒通過勾畫色塊邊緣，畫出毛蟲的身體、眼睛、觸須和腿，并蘸取綠色顏料進行整體上色，創作出毛蟲吃樹葉的場景等。在幼兒美術活動中，運用簡單的顏色搭配和生活形象材料，幼兒能夠通過色塊的不同排列組合，創作出不同主題、不同主體、不同內涵的作品，這對提高幼兒的創作能力具有較強促進作用，可以有效激活幼兒的思維，為后續進行美術活動的做好鋪墊。

（二）尋找邊角材料，結合材料展開聯想

觀察能力、聯想能力是幼兒獲取美術靈感，進行創作活動的基礎，而要在美術活動中培養幼兒的觀察、聯想能力，就要充分發揮幼兒主觀能動性，讓幼兒在觀察、聯想中推進美術活動，有效開展想象，創作美術作品。生活材料包含物質材料、形象材料、自然材料等，而邊角材料是各類生活材料中的一部分，是各類材料剩下的部分，有利于培養幼兒“物盡其用”“變廢為寶”的意識。充斥在生活中的邊角中，包括雪糕木棍、喝完飲料剩下的瓶蓋、易拉罐中的易拉環等。并且，邊角材料與完整的生活材料相比，形狀更加多樣，這一形狀不規則的特點，能夠為幼兒進行借形想象提供豐富素材。因此，教師可以在借形想象美術活動中，引導幼兒在生活中自主尋找邊角材料，以此_{vxAHzBtAFuSte/6y4ksHMVmUeWqAxe0yOba2Gop7t/k=}進行聯想、創作，創作具有抽象色彩、想象創作以及童真童趣的美術作品，培養幼兒的美術素養。

例如，在開展“抽象的美術”的美術活動時，教師可以帶領幼兒在園內四處走動，并為幼兒分發拾取夾、塑料袋等工具，讓幼兒自主搜集、拾取喜歡或容易產生聯想的物體。幼兒基于思維、意識等方面的差異，對不同物體的感受、聯想和認知各不相同，有的幼兒更加喜歡日用品的邊角料，如香皂薄片、飛毛的牙刷、打碎的塑料杯等；有的幼兒則喜歡學習中的邊角料，如短小的鉛筆、材料、蠟筆等，不同幼兒有不同的喜好側重，待幼兒搜集一定數量的生活邊角材料后，可以帶領幼兒返回美術活動場地，并讓幼兒分享拾取的不同生活邊角材料并說明原因，即分享對邊角材料的聯想。在這一環節，幼兒可以不斷分享并完善聯想，獲得新的靈感或啟發。教師可以正式開展借形想象美術活動，讓幼兒結合生活邊角材料和美術工具進行創作，例如進行繪畫、手工制作。在實際生活中，有的幼兒運用純黑卡紙和香皂、顏料、沙子制作出清香撲鼻的夜空花海，有的幼兒則通過短小簡筆在畫紙上制作柵欄，繪畫出牧羊人趕羊的作品等。不同幼兒基于多種不規則形狀的生活邊角材料展開聯想，進行手工創作、繪畫創作和新穎的手工畫創作等，有效提高了幼兒對生活物品的感知能力、藝術表現能力等，為幼兒后續發展打下堅實基礎。

（三）有效運用文化，鼓勵幼兒借形聯想

文化是經歷時間沖刷、歷史打磨、生活沉淀形成的智慧結晶，具有生活化特點，可以歸結到生活化材料中。美術活動相比美術教學更具開放性、多元性、創造性，不僅能提升幼兒繪畫技巧、能力，還能培養其創作能力、想象思維等，幫助幼兒釋放童真、想象力，勇敢表達內心想法。同時，在美術活動中形成的美術素養，還可以讓幼兒掌握定格美好生活瞬間或寄托美好生活期望的方式，對促進其健康、全面發展有積極影響。而文化作為生活沉淀而成的智慧結晶，可以為幼兒提供助力。因此，教師可以在借形想象美術活動中，融入文化生活材料，促使幼兒創作出全新的美術作品。

例如，基于文化中“文字”的顯著特點和趣味形象，教師可以借助文字形象，構建借形想象美術活動，讓幼兒借助文字中的形象、線條、黑白構造等特點進行創作。在借形想象美術活動中，教師可以運用信息技術向幼兒展示甲骨文、象形字、小篆等文字字體，并引導幼兒結合文字形象分析其指導意義和與現代文字的對應關系。在此基礎上，教師可以為幼兒展示由黑白線條組成的繪畫，還可展示古畫對人物的簡單刻畫和火柴人游戲片段等。以文化為基礎，以生活材料為媒介，在幼兒明確字形、字義的基礎上，組織幼兒進行想象。有的幼兒既喜歡線條構成的繪畫，又喜歡多種色彩結合，便將兩者結合，創作出彩色的線描畫，增加黑白、明暗之間的對比關系。雖然幼兒對畫面中的對比關系了解較淺，但畫面卻能充分發揮熏陶作用，培養幼兒審美能力、審美素養。不僅如此，有的幼兒通過象形字聯想到火柴人，并通過火柴人之間的連環故事，詮釋不同漢字的意義，為幼兒美術創作賦予文化底蘊，對幼兒文化底蘊、素養具有培養作用和價值。基于文化在借形想象美術活動中的運用，發揮生活對幼兒的獨特熏陶作用和價值，不僅能助力幼兒結合文化展開聯想，還能推動幼兒傳承傳統文化，豐富美術活動的同時，為幼兒想象、創作注入文化底蘊，增進幼兒美術創作深度，引導幼兒樹立創新文化的意識，為幼兒后續成長以及傳承中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

（四）運用日用百貨，增強幼兒情感體會

結合生活材料開展借形想象美術活動，不僅可以培養幼兒的想象能力、創作能力、審美能力，也可以引導幼兒掌握記錄生活美好事物、美好瞬間的方法以及發現美的能力等，使幼兒能夠基于美術留住生活中的美好，從而更加珍惜生活，愛護自我。日用百貨是幼兒生活中的較為常見的物品，如雨傘、杯子、毛巾、拖把等物品，也蘊含許多美的元素，如雨傘上的花紋和與雨傘有關的美好故事等，關鍵在于引導幼兒探究和挖掘美。因此，在借形想象美術活動中，教師可以借助生活中平凡的事物引導幼兒進行想象，形成發現生活中平凡事物之美的能力，為留住生活、反映生活、自主創作做好鋪墊。

例如，在開展“美妙生活”美術活動時，教師可以讓幼兒提前準備各類生活材料，如鋼絲球、小型拖把、叉子、浴帽、雨傘、毛巾、杯子等物品；還可以引導幼兒觀察生活物品中具有的獨特特點，如鋼絲球由凌亂的鐵線組成，可以在地面留下絲狀痕跡，再如雨傘能夠遮雨而不濕，從不同角度看具有不同的形狀。而后，教師可以引導幼兒結合生活物品聯想生活中的故事，如生活用品會被家長用到哪里呢？發生了哪些有趣的事情？是否有記憶深刻的事情？以此借助生活用品，聯想起背后的故事。例如，有的幼兒說雨天爸爸來接我時，雨傘向我傾斜，而爸爸卻被淋濕半個肩膀；有的幼兒說媽媽會將清洗過的毛巾晾曬在陽光下，每次使用毛巾時都有陽光的味道等。教師可以讓幼兒運用手中的畫筆，將腦海中關于生活物品的故事呈現出來，挖掘、體會、感知日常用品背后的情感之美，從而在日常生活中養成注意觀察、發現平凡之美的意識。基于生活材料的形象聯想，可以強化幼兒情感體會，為幼兒創作出具有深度、具有感染力的美術作品奠定基礎。

（五）把握食品特點，推動幼兒借形想象

借助生活化材料進行美術活動，能夠強化美術活動的生活化特點，鼓勵幼兒聯想生活中的事件或結合生活實際內容展開想象，富有美術作品情感與感染力。而食物是幼兒耳熟能詳的生活事物，如蔬菜、面包、餅干、零食、水果等，加之幼兒經常接觸的食品也是開展美術活動的重要素材?；诿佬g活動與幼兒接觸的生活材料之間具有重疊性，教師可以通過食品開展借形想象美術活動，讓幼兒結合食品特點、形象展開聯想，創作出具有生活氣息的美術作品。

例如，在開展“食品的秘密”美術活動時，教師可以直接為幼兒提供面包、餅干、零食包裝袋、手抓餅、巧克力等食品，并在此基礎上，讓幼兒自主選擇美術創作素材，讓幼兒至多選擇兩種食品，但每種的數量不做限制，如有的幼兒選擇大餅干、有的幼兒選擇小餅干、有的幼兒選擇巧克力、有的幼兒選擇零食包裝袋等。將不同形狀的食品作為繪畫創作的主體，想象出餅干是花朵的形象，并結合破碎的餅干，聯想到餅干王國發生戰斗，餅干騎士為救餅干公主壯烈犧牲，身體變成餅干星星，照耀餅干王國的故事。所以，幼兒的作品中不僅有完整的餅干，還借助餅干易碎的特點聯想到星星。還有幼兒借助零食袋氣體膨脹的特點，將其粘貼到美術畫紙上，并用黑色勾線筆畫出包裝袋的眼睛、嘴巴、胳膊、手，將包裝袋擬人化，制作成宣傳海報等，不同幼兒結合食品特點、外形創作出不同風格的美術作品，賦予食品瘋狂、可愛、活潑等性格特點，創作出獨特的美食美術作品，增強幼兒對食品特點的認知和理解。在這個過程中，幼兒結合食品形狀進行獨特想象，提升創作能力，也形成了創作素養。基于食品材料在借形想象美術活動中的運用，教師可以借助食品的形狀、特點、味道帶給幼兒啟發，讓幼兒在美術活動中發揮思維的活躍性，想象出不同故事、場景，并以食品、美術相結合的方式表現出來。在想象、聯想中，幼兒也會根據實際需求改變食品形狀，如捏碎、咬一口等，創作出獨特的美術作品，有效提高幼兒的想象能力，發展想象思維。

（六）運用生活材料創建環境，帶給幼兒靈感啟發

生活sX5YuMIZteEp5RAC/U3aRS8ivBwoRPVMrYwhwPjltpc=材料在借形想象美術活動中的運用，不僅能夠投放到幼兒美術創作中，也可以用于創建美術環境。通過不同形象、場景和故事，帶給幼兒美術創作靈感，從而形成美術聯想和想象。生活材料具有多樣性、多元性，能夠助力教師創作出不同風格、氛圍的環境，帶給幼兒不一樣的體驗和影響。因此，幼兒教師可以根據美術活動主題創建美術環境，帶給幼兒獨特的體會、感知，啟發幼兒進行美術創作，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒實現全面發展。

例如，在開展“我是小小設計師”的美術活動時，教師可以基于服裝設計、海報設計、建筑設計等，創建美術環境。如在創建服裝設計環境時，教師可以在生活中搜集彩色塑料袋、豆角、紙巾、布料、床單等材料，供幼兒設計各類服裝，如古裝、旗袍、禮服和日常衣服等，并借助服裝模特展示，在美術活動場地的各個角落，給幼兒帶去視覺沖擊，并引導幼兒觸摸、觀察，引導其發現生活物品在服裝設計中的運用，提高幼兒的審美能力、創作靈感等。再如，在海報設計中，教師可以以畫板、畫紙、塑料等美術工具和生活材料為載體，借助鋼絲球、尼龍繩等生活物品制作人物的發型，以茄子為胳膊、手等部位，以塑料設計人物衣服等，借助生活材料制作不同的海報內容?？傊?，基于不同主題美術活動創建環境，教師可以有效運用生活材料進行布置，帶給幼兒視覺沖擊的同時，培養幼兒運用生活材料進行創意創作的意識，發揮想象賦予各類生活材料不一樣的美感，進而創作出不同主題、不同形式、不同內涵的美術作品。在這個過程中，教師可以有效提高幼兒的繪畫技能、操作能力、造型能力、審美能力、顏色感知能力等，促進幼兒全面發展。

三、結語

綜上所述，在借形想象美術活動中，運用生活化材料，關鍵在于通過不同事物的外形引導幼兒展開聯想想象，包含但不限于天馬行空的故事、生活中的溫情、獨特的設計等。在這樣的美術活動中，幼兒可以學會運用不同事物的不同形態進行繪畫、手工創作，制作出獨一無二的美術作品，提高幼兒的觀察能力、審美能力和創作能力等，并逐漸形成美術素養，深層次體會美術創作的樂趣。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“基于兒童生活的幼兒借形想象美術活動的指導實踐”（課題立項批準號：FJJKXQ23-023）階段性成果。