小學(xué)以讀促寫作文教學(xué)策略的探究

隨著教育改革的不斷深入，統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。統(tǒng)編教材以其系統(tǒng)性、科學(xué)性和時(shí)代性等特點(diǎn)，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。在作文教學(xué)方面，統(tǒng)編教材不僅為小學(xué)生提供了豐富的寫作素材和靈感，還通過以讀促寫的教學(xué)方法，有效提高了小學(xué)生的寫作興趣和能力。本文旨在探討基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)生以讀促寫作文教學(xué)策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒。

一、新課標(biāo)下的小學(xué)寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，寫作文對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說是一件倍感頭疼的任務(wù)。為了降低小學(xué)生寫作的難度，《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了新思路。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)有了明確的梯度，呈現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)。低年級(jí)段的定位為“寫話”，中年級(jí)段定位為“習(xí)作”，到高年級(jí)段的作文目標(biāo)才定位為“寫作”。即使就同一目標(biāo)觀察，不同階段的要求也呈現(xiàn)出明顯的差異化特征。比如：留心觀察。中年級(jí)段要求學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。而在高年級(jí)段則要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。這樣的安排重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，這無疑讓小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)入循序漸進(jìn)的科學(xué)模式中，有利于改善學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，不再將寫作視為困難之事。

二、統(tǒng)編版語文教材的變化分析

針對(duì)《新課標(biāo)》提出的改革要求，統(tǒng)編版教材在作文安排上也有了相應(yīng)的變化。這些變化具體體現(xiàn)在：

（一）系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)

在編寫統(tǒng)編版教材的過程中，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立完整的知識(shí)體系。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面，統(tǒng)編版教材按照從易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧和方法。

三年級(jí)統(tǒng)編教材編排了“觀察”和“想象”兩個(gè)習(xí)作單元，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象，把自己看到的、想到的內(nèi)容描寫出來。這兩項(xiàng)是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的兩大前提，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察、大膽想象的習(xí)慣和能力，為學(xué)生未來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。進(jìn)入四年級(jí)后，統(tǒng)編版教材分別安排了“記事”“寫景”兩個(gè)習(xí)作單元，五年級(jí)則安排了“說明”和“寫人”兩個(gè)習(xí)作單元。通過這兩個(gè)階段的聯(lián)系，學(xué)生能夠掌握不同習(xí)作類型的知識(shí)和方法。進(jìn)入六年級(jí)，統(tǒng)編版語文教材則安排了總結(jié)和提煉兩個(gè)習(xí)作單元，“文章之道，必先立本，本豐而末茂”“表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感”，高于在知識(shí)和方法層面的理念指導(dǎo)。這種系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，有助于學(xué)生在寫作過程中形成清晰的思路，并提高寫作效率。

（二）豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)

在編寫統(tǒng)編版教材的過程中，編寫者尤為注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的相互結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教材中不僅包含了大量的寫作練習(xí)，還設(shè)置了各種形式的寫作任務(wù)，如日記、作文、讀后感等。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）注重啟發(fā)式教學(xué)

統(tǒng)編版教材以單元為單位進(jìn)行有序編排，把單元主題解讀、精讀課文、選讀課文、交流平臺(tái)和習(xí)作練習(xí)、課外閱讀等元素統(tǒng)一為一個(gè)整體，形成完整的單元結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建了一個(gè)“從讀到寫，從學(xué)到用”的習(xí)作基本框架，為學(xué)生的習(xí)作提供了支架，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式，明確習(xí)作的寫作技巧和方向，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和主動(dòng)性。

（四）緊密結(jié)合生活實(shí)際

在編寫統(tǒng)編版教材的過程中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。在寫作教學(xué)中，教材選取了大量貼近學(xué)生生活的題材和案例，使學(xué)生在寫作過程中能夠更好地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高寫作內(nèi)容的真實(shí)性和感染力。同時(shí)，這種緊密結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，為提高學(xué)生的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）多樣化的評(píng)價(jià)方式

統(tǒng)編教材在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力方面，采用了多樣化的評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解自己的寫作水平和需要改進(jìn)的地方。這些多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生更加全面地了解自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

可見，統(tǒng)編教材中的豐富素材和多樣化呈現(xiàn)方式也為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、基于統(tǒng)編版教材的小學(xué)生以讀促寫作文教學(xué)策略

針對(duì)統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，在作文教學(xué)上，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)改變，在充分利用統(tǒng)編版教材的基礎(chǔ)上，借助以讀促寫的方式組織作文教學(xué)。接下來，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談具體實(shí)施以讀促寫寫作教學(xué)的策略。

（一）在閱讀中積累寫作素材

好作文離不開好素材。通過閱讀積累語言素材，對(duì)提高小學(xué)生寫作能力有很大幫助。小學(xué)生的主要閱讀素材是課本和課外書。統(tǒng)編版教材的每一篇選文都做到了文質(zhì)兼美，細(xì)細(xì)閱讀，會(huì)不禁沉浸在優(yōu)美的語言文字中。例如，三年級(jí)的課文中寫道：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”六年級(jí)的課文中有這樣的內(nèi)容：“不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”在統(tǒng)編版語文教材中，這樣優(yōu)美的片段隨處可見，讓學(xué)生以背誦或熟讀的方式積累寫作素材，可以在寫作中運(yùn)用并適當(dāng)演變，提高作文質(zhì)量和內(nèi)容的感染力。此外，語文教師還可以借助詩(shī)文中的經(jīng)典名句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、鑒賞，通過反復(fù)朗讀并背誦下來，將其運(yùn)用在作文中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）以讀促寫開展仿寫活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)生怕寫作文，覺得寫作很難的問題，教師可以在教學(xué)中組織仿寫，給學(xué)生的寫作鋪路、架橋，降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的自信心。仿寫可以從句段入手，再到謀篇布局，以及寫作手法和技巧的仿寫。在仿寫方面，統(tǒng)編版教材做得很到位，從三年級(jí)開始便安排了仿寫訓(xùn)練。《荷花》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，教師可以結(jié)合單元習(xí)作任務(wù)：“我的植物朋友”，要求學(xué)生仿照《荷花》第二自然段，即描寫荷花的方法，寫一種自己喜歡的植物。以此，學(xué)生可以仿照作者的思路，從植物的葉子、花朵、色彩與動(dòng)態(tài)幾個(gè)方面，再加上自己的感受去寫喜歡的植物。例如，學(xué)生通過觀察寫出這樣的內(nèi)容：“秋天到了，公園里的菊花已經(jīng)開了不少。菊花的葉子挨挨擠擠，像女生的擺裙。五顏六色的菊花在這些擺裙中冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出了中間花蕊，還有的依然是花骨朵兒。”

再比如，學(xué)習(xí)完老舍先生的《貓》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行寫作。在這一階段，教師可以考慮從仿寫作者的寫作技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生用好比較，突出特點(diǎn)。《貓》在突出滿月小貓的特點(diǎn)時(shí)寫道：“滿月的小貓就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”，這就跟上文的成熟貓作了比較，突出了小貓的淘氣可愛。結(jié)合這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照這個(gè)技巧進(jìn)行寫作。例如，有學(xué)生寫舅舅家的小狗：“說它威猛吧，的確長(zhǎng)相有點(diǎn)兇猛，它每天都會(huì)去抓老鼠，把老鼠放在地上威猛地看著它。不過它也很膽小，碰到我們這么大的哺乳動(dòng)物，它就感到害怕。”第二，用好擬人，寫出情感。比如，“他們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^之處，枝折花落”，在別人眼里，這是小貓?jiān)谡蹞p花草樹木，可是老舍卻說它是“打秋千”，心里喜歡，所以眼里見到的都是可愛。在習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用好擬人的寫作手法，表達(dá)自己情感。第三，選準(zhǔn)動(dòng)詞，生動(dòng)活潑。為了寫出小貓的天真可愛、生機(jī)勃勃，老舍先生用了不少準(zhǔn)確的動(dòng)詞。比如，“跌倒”“再跑再跌”“撞”“開辟”“抱著”“摔跤”“打秋千”等。從這些動(dòng)詞中，讀者仿佛看到了小貓就像一個(gè)還沒學(xué)會(huì)走路的小寶寶，跌跌撞撞，到處調(diào)皮搗蛋的情景。

仿寫可以給學(xué)生提供寫作思路，教會(huì)學(xué)生怎樣去思考、構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)。再一個(gè)就是讓學(xué)生有米下鍋。選文的語言風(fēng)格和作者的布局，都為學(xué)生提供了下鍋的“米”，使學(xué)生寫起來無所畏懼。雖然，仿寫是依葫蘆畫瓢，但可以輔助學(xué)生找到寫作的“感覺”，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，做到語句流暢，思路清晰，選材新穎等，逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和寫作欲望。

（三）以讀促寫開展續(xù)寫活動(dòng)

“續(xù)寫故事”是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的作文題型，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語文教材中，安排了“續(xù)寫故事”的習(xí)作單元。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，續(xù)寫是全新的嘗試，有一定的困難。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀教材選文的基礎(chǔ)上，總結(jié)怎樣續(xù)寫故事。統(tǒng)編版教材安排了《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》幾篇課文，旨在讓學(xué)生通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，寫好“續(xù)寫故事”。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目和給出的故事開頭，理解故事的基本情節(jié)和人物形象。在理解故事的基礎(chǔ)上，開始構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。第二，應(yīng)該注重拓展故事情節(jié)和人物形象。在續(xù)寫故事時(shí)，應(yīng)該盡可能地拓展故事情節(jié)和人物形象，讓故事更加豐富和有趣。例如，學(xué)生可以添加新的角色、情節(jié)和場(chǎng)景，讓故事更加生動(dòng)和引人入勝。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該注重描寫人物的心理變化和情感變化，讓讀者更加深入地了解人物形象。第三，引導(dǎo)學(xué)生使用生動(dòng)的語言和細(xì)節(jié)描寫。在續(xù)寫故事時(shí)，應(yīng)該使用生動(dòng)的語言和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象。例如，學(xué)生可以使用形象的比喻、擬人和夸張等修辭手法描寫人物和場(chǎng)景，讓讀者更加深入地了解故事情節(jié)和人物形象。第四，引導(dǎo)學(xué)生錘煉文字并反復(fù)修改。完成續(xù)寫故事后，應(yīng)該反復(fù)修改自己的作文，檢查是否有錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤和表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，思考是否有更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生也可以請(qǐng)老師或同學(xué)幫助自己檢查作文，提出改進(jìn)意見和建議。通過反復(fù)修改和錘煉文字，逐步提高學(xué)生的作文水平。

（四）以讀促寫開展改寫活動(dòng)

隨著學(xué)生不斷成長(zhǎng)和生活閱歷的逐漸豐富，其寫作內(nèi)容會(huì)更貼近現(xiàn)實(shí)生活。在以讀促寫理念的指導(dǎo)下，語文教師可以引入改寫活動(dòng)，既符合統(tǒng)編版語文教材的要求，又符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸培養(yǎng)其基于現(xiàn)實(shí)生活的想象力與創(chuàng)造力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》的課后選擇題，要求學(xué)生將古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》改編成一首短文。這樣的小練筆對(duì)學(xué)生來說并非難事，但需要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，合理想象，聯(lián)系實(shí)際生活的情景，通過描寫景物和人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，呈現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境。在教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.改變?nèi)朔Q，第一人稱可以改寫成第三人稱；2.改變體裁，可以把詩(shī)歌改寫成記敘文、短劇等；3.改變寫法，順敘改寫成倒敘、插敘，把間接敘述改寫成直接敘述；4.改變表達(dá)形式，把敘述的語言改成對(duì)話形式。學(xué)生有了具體的習(xí)作指向，并且掌握了改寫的方法，便可以順利完成改寫任務(wù)。這樣的改寫過程，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，語言組織、表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生深入體會(huì)古人錘煉字句的妙處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

（五）以讀促寫開展評(píng)議活動(dòng)

著名教育家葉圣陶先生曾指出，修改學(xué)生作文的重要性，同時(shí)葉老也指出批改作文面臨的困難：一是學(xué)生人數(shù)多，教師精力有限，反饋周期長(zhǎng)；二是學(xué)生不一定能理解教師評(píng)改的用意。所以，葉老先生提出；“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終身受用的。”在以讀促寫中，教師需要怎樣做才能讓學(xué)生處于主動(dòng)修改作文的狀態(tài)呢？在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文大多都會(huì)經(jīng)歷三次讀。

第一次自己閱讀，作基礎(chǔ)修改：把“錯(cuò)的”修改成“對(duì)的”。著眼于小節(jié)，默讀作文，拿出手中的筆，逐字逐句閱讀，找出錯(cuò)別字、誤用的標(biāo)點(diǎn)、病句、不夠準(zhǔn)確的用詞、不合理順序；第二次學(xué)生互相閱讀，做進(jìn)一步修改。把“對(duì)的”修改成“好的”，著眼于整體。不同的學(xué)生有不同的思維和獨(dú)特的視角，在相互閱讀中可以把自己好的詞語、句子或者想法添加在對(duì)方的作文中。比如，有個(gè)學(xué)生將作文題目定為《一件難忘的事》，有同學(xué)根據(jù)作文內(nèi)容，幫他將作文題目改為了《練字虎山行》，一下子就起到了博眼球的作用，讓讀者看到題目便想閱讀具體的內(nèi)容，還有將《我的老師》改為了《淘氣老師》《“1+1”老師》等。第三次師生共同閱讀，做升格修改，把“好的”修改成“美的”。比如，主題分散的，要突出主題；內(nèi)容單薄的，要補(bǔ)充事例；結(jié)構(gòu)混亂的，要調(diào)整結(jié)構(gòu)；哪些先寫，哪些后寫；哪些詳寫，哪些略寫；師生一起探討，并進(jìn)行修改。

四、結(jié)語

總之，基于統(tǒng)編版教材實(shí)施以讀促寫作文教學(xué)，教師需要深入挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強(qiáng)方法指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。通過這樣的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的寫作能力，為他們的語文學(xué)習(xí)和提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。