讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用

現階段，部分教師在開展寫作教學時習慣給出一個具體的題目，安排學生就題目完成寫作。在具體題目的支撐下，學生可以在最短時間內明確寫作的方向，并完成寫作任務。但與此同時，這種教學模式也存在明顯的弊端。例如，小學生受到自身認知水平的限制，對很多事物的理解還停留在表面階段，在面對寫作題目時，經常無法精準把握題目的文眼，使創作出來的文章和題目不符。為此，教師往往需要花費較多的時間，幫助學生解讀文章題目，帶領著學生完成寫作任務。而在讀寫結合教學模式下，教師則不需要做太多輔助工作，只需要將閱讀和寫作教學有機結合起來，就可以幫助學生深入理解文章內容和中心思想，讓學生順利完成寫作任務。本文就讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用價值和策略進行了分析，旨在啟發教師的教學思路，擴大讀寫結合模式在小學語文寫作教學中的應用。

一、讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用價值

（一）發展學生的自主學習能力，激發主觀能動性

新課標強調學生的課堂主體地位，即學生通過課堂學習，需要自主思考兩個問題：通過本節課的學習你學會了什么？還有哪些不會的地方？教師作為學生學習的引導者，需要做的是引導學生進行自主學習和總結，并在組織教學活動時強調師生平等，保證學生成為課堂的“小主人”。在新課標背景下，教師需要尊重學生的主體地位，結合學生的個體差異，嚴格按照學生實際情況設計教學活動，發展學生的自主學習能力，激發學生的主觀能動性。

在寫作教學中，教師應用讀寫結合的方法，符合新課標的要求，有利于提高學生的自主學習能力，全面激發學生學習的主觀能動性。首先，在傳統的教學模式下，教師習慣主導課堂，在一定程度上限制了學生發揮主體性。而在讀寫教學模式下，教師會給學生留出自主閱讀和寫作的時間，打破傳統教學模式下學生學習缺乏自主性的弊端，有利于學生的自主思考。其次，教師采取讀寫結合的教學方法，可以引導學生完成自主積累，積累課文中的好詞、好句和生活中的豐富素材，逐步形成閱讀和積累的好習慣，在潛移默化中發展學生的自主學習能力，提高學生的閱讀和寫作水平。最后，在讀寫結合教學模式下，學生的閱讀更加細致，并從細節入手進行寫作，有利于形成完善的知識結構和閱讀思維，充分發揮主體作用，實現全面發展。

（二）改善語文教學效果，增加課堂趣味性

在傳統的教學模式下，教師習慣采取“滿堂灌”的教學方法，在短時間內向學生灌輸大量知識，旨在讓學生理解和掌握文章的結構。這種教學方法雖然有效，但忽視了課堂的趣味性，導致學生被動學習，且容易對閱讀和寫作產生排斥心理。基于此，新課標要求教師轉變教學理念，嘗試構建和諧平等的新型師生關系，致力于增強課堂的趣味性，讓學生主動參與課堂活動。開展讀寫結合教學，教師可以滿足新課標的要求，從而提高語文教學效果，增強寫作課堂的趣味性。第一，教師將閱讀和寫作教學有機結合起來，有利于豐富課堂學習活動，激發學生的寫作興趣，促使學生在趣味性素材支撐下完成寫作；第二，教師設計隨堂讀寫活動，使學生有機會在閱讀中學習應用知識，并具體應用到寫作中，有利于活躍課堂氛圍，提高寫作教學效果。

（三）提升綜合能力，達到核心素養的培育目標

新課標指出了核心素養培育的重要性，要求教師在實際教學工作中注重發展學生的綜合素質，全面培養學生的核心素養，讀寫結合教學則可以助力教師達到這一目標。閱讀和寫作本身就是相互影響、相互促進、相互補充的學習過程，利用閱讀和寫作教學之間的關系，可以使學生借助閱讀——知識輸入過程，以及寫作——知識輸出過程，發揮兩者相輔相成，相互成就的作用，培養學生的語文核心素養。另外，核心素養培育包含較多的內容，除了思維層面還有素質層面。開展讀寫結合的教學活動，除了能夠培養學生的閱讀思維，豐富學生的寫作素材以外，還可以幫助學生深入理解文章內涵，總結文章的中心思想，提煉寫作觀點等，從而全面鍛煉學生的閱讀和寫作能力，幫助學生在整合和應用語文知識的同時，借助寫作輸出自己的觀點。以此，從多個層面鍛煉學生的綜合能力，達到核心素養的培育目標，提高教學效果。

二、讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）分析課文，掌握寫作順序

教師要采取讀寫結合的教學方法，帶領學生深入分析課文，引導學生總結課文的寫作順序，并將其應用到自己的寫作中，實現以讀促寫。另外，教師要啟發學生的閱讀思路，使其在邊讀邊記，采取批注等閱讀方法，明確文章重點，從中提煉文章的寫作順序，促使學生逐步掌握文章中的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

例如，《觀潮》是一篇經典的寫景文章，能夠為學生寫作提供一些啟發。在寫作時，作者按照一定的時間順序描寫了自己的所見所聞，邏輯清晰、文字細膩。在教學本課時，教師可以采取讀寫結合的方法，幫助學生學習寫景作文的寫作順序。在新課導入環節，教師可以借助信息技術為學生播放文章中描述的錢塘江大潮的視頻，然后安排學生結合視頻閱讀課文，并嘗試描述自己在視頻中看到的景觀，分析自己和作者在表達方式、描寫手法上有什么區別。在沒有閱讀課文之前，學生的描述通常缺乏邏輯，看見什么就描述什么，形成的文章內容比較雜亂。而通過閱讀，學生可以在對比中發現了自己的問題，學習作者按照一定的時間順序描寫景觀的手法。

在教學新課的環節，教師可以仍然采取讀寫結合的教學方法，留出時間安排學生自由朗讀課文，劃分文章的時間層次，并模仿作者的寫作順序進行相應的隨堂練習。通過精讀文章，分析出文章結構，學生可以明確文章的三個層次，即潮來前、潮來時、潮退后。在教師的提示下，學生一邊閱讀一邊勾畫文章中表示時間順序的詞語，為后續模仿作者的寫作順序做好準備。另外，教師還可以鼓勵學生充分發揮自己的聰明才智，采取畫時間軸等方法，總結寫景作文的寫作順序，成功幫助學生在閱讀中掌握文章的寫作方法。

在課堂的最后環節，教師要為學生留出時間，安排學生結合自己繪制的時間軸進行仿寫，任選一個景觀寫作任務，幫助學生進行遷移應用，從而提高讀寫教學效果。

（二）注重聯想，填補文章空白

縱觀小學語文教材不難發現，編者所選擇的文章不僅符合小學生的認知水平，還具有十分明顯特點。如很多文章都留有空白，為學生提供了想象空間，也為教師實施讀寫教學創造了機會。為此，教師要加強對教材文章的研讀，結合文章留白的地方設計隨堂練筆活動，安排學生填補文章空白，鍛煉學生的寫作能力。

例如，在《灰雀》的教學中，教師可以帶領學生挖掘文章中空白的地方，引導學生填補空白。《灰雀》這篇文章主要出現了兩個重要的人物，即列寧和小男孩，在故事呈現方面，主要采取了對話方法，以列寧和小男孩的對話向讀者呈現了整個故事。在人物的心理描述上有所缺失，為教師組織隨堂練筆創造了機會。為此，教師可以要求學生結合自己對故事的理解，充分發揮想象力，填補人物的心理動態。為此，教師可以要求學生將自己帶入文章中小男孩的角色，理解小男孩語言背后的動機，寫出小男孩和列寧對話時的心理狀態，并完成寫作任務。

在教師的提示下，學生一邊閱讀文章一邊將小男孩和列寧的對話勾畫出來，逐字逐句地分析語言背后的深意。面對列寧的詢問，小男孩的回答是語無倫次的，反復強調：“沒看見，我沒看見。”從中可以看出男孩十分緊張，那么這時候，他的心理狀態是怎樣的呢？在閱讀整個故事后，學生了解到灰雀其實是被男孩抓走了，而最后他也將灰雀還了回來。由此可見，男孩其實是一個善良的孩子。那么面對列寧的詢問，他當下便認識到自己的錯誤，只是不知道如何表達。對此，學生可以想象小男孩可能會想：“天啊，那只可憐的灰雀是被我抓回家了，我太喜歡它了。”又或者男孩內心會十分愧疚，想：“我明天就把它送回來吧，原來有這么多人喜歡那只灰雀，我不應該將它帶回家，它屬于大自然。”

另外，列寧和男孩之間還有幾句非常有意思的對話。例如，在列寧自言自語說灰雀再也飛不回來時，男孩斬釘截鐵地說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”其實就表明男孩已經下定決心將灰雀還回去了，那么他此刻的心理動態是怎樣的呢？通過深入閱讀，學生可以結合故事結局和人物性格完成寫作，即想象男孩兒可能會想：“我大錯特錯了，我明天就把灰雀送回來。”

在本課的教學中，教師通過開展讀寫教學，成功激活了學生的聯想力，激發了學生的寫作興趣，同時也深化了學生對故事內容的理解。

（三）深入理解，續寫全新結局

續寫的本質是一種想象類的作文，需要學生具備一定的想象力和創造力。同時，續寫也是有依據的，要求學生的所有創作都要有所依據，不能憑空編造，如根據現實、前文內容等進行合理續寫。這就需要學生深入理解原文，在保證不改變原文精神內核的基礎上完成續寫。為此，在寫作教學中，教師需要采取讀寫結合的教學方法，帶領學生分析文章、理解文章，并在原文基礎上合理想象、合理創造。另外，教師要保證學生的續寫內容具備新意，指導學生從多個角度解讀文章，盡量站在不同角度完成續寫。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇充滿童趣的童話故事，故事情節生動有趣，主要講述了一間搖搖欲墜的老屋，本來早就應該倒下了，卻在小動物們一次又一次的請求中堅持了下來。那老屋最后究竟會不會倒下，如果老屋倒下了，小動物們怎么辦？作者并沒有給出解答，故而具有一定的預測和想象空間，適合開展續寫活動。在本課的教學中，教師可以采取讀寫結合的教學方法，要求學生通過閱讀找出一共有多少個小動物請求老屋不要倒下，它們請求的原因是什么？從而理解故事要想表達的中心思想。經過閱讀，學生可以很快wAIQKGO/bVVIeufoaZERzQ==找到問題的答案，總結出老屋善良、樂于助人的精神品質，以此激發學生的續寫的熱情以及續寫靈感。

既然老屋的精神內核就是善良、樂于助人，那么老屋一定不會倒下。秉持此中心思想，有的學生續寫了其他小動物對老屋的請求，描寫了老屋在大家的請求下堅持了一天又一天，并始終不肯倒下。有的學生則另辟蹊徑，認為老屋這么善良，幫助了這么多的小動物，那它一定會得到來自小動物的回饋，于是續寫了新的結局：老屋最后還是堅持不住要倒下了，它實在太破舊了，而那些被老屋幫助過的小動物們十分不舍，于是開始自發修補老屋，大家共同出力，成功把老屋補好了，并成為所有小動物的家，再也不會因為破舊而倒下。

（四）走進生活，挖掘生活素材

寫作是需要靈感的，而靈感往往來源于生活。在寫作教學中，教師除了要帶領學生閱讀課文以外，還要結合現實生活組織學生開展生活化的閱讀和積累，幫助學生從眾多喜聞樂見的生活中提取寫作素材，支撐文章觀點。另外，教師要考慮學生的認知水平，挖掘學生熟悉的生活內容，作為布置寫作任務的素材，逐步提高學生的寫作水平。

例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是一則趣味性較高的故事，講述了慢性子的裁縫和急性子顧客之間妙趣橫生的故事，也蘊含著深刻的道理。在現實生活中，其實也存在很多人，像故事中的裁縫和顧客一樣，有著慢性子和急性子的差異，也會鬧出了很多讓人忍俊不禁的笑話，成為作文素材。為此，在本課的教學中，教師可以采取生活化的教學方法，引導學生閱讀課文的同時，要求學生回憶自己的生活經歷，從記憶中尋找類似這樣的故事，相互交流。在教師的鼓勵下，學生開始讀取記憶片段，從中篩選慢性子和急性子的人，相互分享了生活中的小故事，在不知不覺中積累了豐富的生活化素材。在課堂的最后，教師可以專門留出時間，安排學生寫一篇小作文，寫出自己的閱讀感想。在眾多生活化素材的支撐下，學生的寫作水平得到了質的提升，獲得了深刻的閱讀感悟，即做人、做事不可急于求成，要有耐心等，提高讀寫教學的效果。

再例如，在《我的動物朋友》的習作教學中，教師可以采取讀寫結合的教學方法，引導學生結合本單元文章的寫作順序、寫作方法，觀察現實生活中的小動物，嘗試描寫自己喜歡的小動物。例如，有的學生結合《貓》這篇文章，觀察了自己家的小貓，在作文中詳細描述了小貓的模樣和生活習性；有的學生則結合現實生活，觀察了自己家的小狗，學習課文中的描述方法，在作文中描述了小狗的生活習性；有的學生受到單元課文的啟發，利用課余時間去動物園觀察不同的動物，豐富自己的生活閱歷，拓寬知識視野，也為寫作搜集、整理了生活素材；有的學生則結合本單元的主題，即“人和動物和諧相處”，搜集、整理了生活素材，建立生活化的素材庫，有效提高了寫作水平。

三、結語

綜上所述，基于讀寫結合在小學語文寫作教學中的應用價值，教師要立足教材內容和學生學情，科學利用讀寫結合的教學方法，開展有效的閱讀和寫作活動。在實際的寫作教學中，激發學生的讀寫興趣，幫助學生理解課文內容，學習文章的寫作方法，積累豐富的寫作素材，最終寫出高質量文章，逐步提高學生的閱讀和寫作能力，促進學生全面發展。