淺談小學語文閱讀教學中的情感教育

小學語文學科是一門基礎性的人文學科，蘊含豐富的思想、人文情感。新課程改革也強調了語文學科的人文性、社會性與情感性，《語文課程標準》也明確提出，小學語文教學必須重視情感、態度與價值觀的正確引導。情感教育作為學生的基本素養，也日漸被家長所重視，社會發展對學生的情感教育也提出了更高的要求。

然而，目前小學語文閱讀教學中的情感教育仍然存在一些問題，如教師重視度不高、教師教學方法欠缺、課堂教學設計不足、師資力量不均衡、評價體系不完善等。因此，本文將探討小學語文閱讀教學中的情感教育現狀，提出相應的策略方法，旨在為教育工作者提供參考，在小學語文閱讀教學中實施更有效、全面的情感教育，也希望得到家長和社會的配合，促進家校共育，使情感教育實現良性發展。

一、小學語文閱讀教學中的情感教育現狀

新課程改革已經實踐多年，使情感教育逐漸受到應有的重視，但就目前來看，小學語文閱讀教學中情感教育的實施效果并不樂觀，本文總結了以下幾點。

（一）教師方面的問題

首先，教師的重視程度不高。多數教師認為小學生年齡小，情感不豐富，甚至談不上情感體驗，因此更加重視引導小學生學習生字生詞，以多認識幾個詞，多背一段文字為目標。在強調情感教育的背景下，這些問題反映出小學語文閱讀教學中缺失情感教育，不利于學生體會閱讀的真正意義。

其次，教師在教學中的功利心較重。為了應對考試要求，有些教師會急功近利，根據考試要求有選擇地教授特定的文學作品和片段，讓學生將更多的時間用在背誦和默寫這些作品和片段上，忽略滲透情感教育，同時也不利于教師挖掘情感色彩濃厚、易于引發學生情感共鳴的優秀文學作品。

最后，教師的教學方法單一，教學設計不合理。在閱讀教學中，大部分小學語文教師采取的閱讀教學方法單一，更注重講解文本細節和解題技巧，其目的是滿足應試要求。很多有利于培養學生情感的教學方式得不到有效應用，例如分角色閱讀、角色扮演、小組討論等，在教學設計上也沒有更好地引導學生進行情感體驗和交流，導致情感教育得不到有效體現，同時也降低了閱讀教學的吸引力和有效性。

（二）學生方面的問題

學生是情感教育的體驗者和接受者。小學生的年齡特點和認知發展水平，也是制約情感教育發展的重要因素。

一方面，小學生的年齡和認知發展水平，會影響學生對文學作品情感的理解和表達。小學生的情感認知和表達能力尚不成熟，情感體驗和情感表達經驗也不夠豐富，知識儲備量十分有限，眼界和視野也不高。因此，他們在閱讀文學作品時，難以體會其中的地域文化、社會習俗、地理風貌與人情世故等，影響他們對作品的理解，也難以和作者產生情感共鳴。

另一方面，在應試教育模式下，學生的時間和精力主要用在學習知識點，掌握學習技巧等方面。小學生的閱讀能力處于入門級別，還需要進一步養成學習習慣、提高學習的耐力和持續性。在閱讀過程中，大部分學生會因為記憶和理解基本知識點而感到焦頭爛額，無法在有限的學習時間內，進行情感體驗，表達情感思想等，這也是學生情感體驗和情感表達的一種限制因素。

（三）家長方面的問題

家長作為孩子的第一監護人，其認知觀念和配合程度會影響情感教育的實施效果。通過實際觀察發現，很多家長并不重視孩子的情感教育，普遍認為孩子一旦進入小學就是進入正規知識的學習，而自己并不具備專業教育知識，因此只能全權交由教師。即便有部分家長關注孩子的閱讀情況，也只是關注孩子對字詞句的掌握情況，例如，孩子是否有不認識的字或寫不出的詞、讀不完整的句子，很少關注孩子對整篇文章和作品的理解與認識，很少傾聽孩子在閱讀中的情感體驗。還有部分樂于表達的孩aoMwGJ+yLbcFUQqFZX/0Nup9kTa+QTRzZOnlHvbkBXg=子，被家長誤以為是碎碎念，打擊了孩子表達的積極性。因此，更多的家長只是配合學校，檢查孩子的基礎知識，忽視引導孩子總結從閱讀中獲取的情感體驗等。

（四）學校方面的問題

學校是學生學習科學文化知識和接受教育培訓的平臺，學校的校風、校訓、校園環境、文化背景等，都會對學生的情感形成與發展產生重要影響。現在很多學校治學嚴謹，對學生學習基礎性知識有很大幫助。但過于嚴謹的治學風氣，會壓制學生活潑的天性，降低他們的表達欲望，甚至害怕老師、與老師產生心理距離，進而在閱讀教學中不敢問不敢表達，中規中矩做一名“合格的”小學生。這樣，校園環境會缺少人文關懷，不利于對學生進行情感教育。

（五）體制機制的問題

在應試教育環境下，學生通常被分數、排名等形式的成績評價，并受此激勵。然而，情感教育的價值和實施效果，難以通過量化方式直接呈現出來。因此，傳統的激勵機制，容易導致教師與學生以結果為導向，功利心更強，進而忽視情感體驗和情感價值。可見，不合理的評價機制，制約了小學語文教師在閱讀教學中滲透情感教育。

二、小學語文閱讀教學中情感教育的重要意義

首先，情感教育對于培養學生的基本素養具有重要意義。學生是一個獨立的個體，是一個完整的人，而缺乏情感的人是不完整的，因此情感教育是學生基本素養的重要組成部分。小學語文教材中的作品都有文字精美、圖文并茂的特點，字里行間洋溢著或優美、或淡雅、或清新、或委婉、或崇高、或悲壯的美感。每一幅作品中都凝聚著作者的愛憎情感，通過教師的引導，有利于讓學生明理、動情，豐富學生的情感體驗，養成正確的情感價值觀，培養全面發展的人才。

其次，情感教育對于提高學生的學習能力和綜合素質具有現實意義。心理學上講感統合一，而發展學生的情感，有利于統合學生的其他感覺和感知，有利于學生多感官能力的發展，提高學生的綜合素質。在小學語文閱讀教學中，教師可以通過情境創設，激發學生的想象力，喚醒學生情感，進而發展學生的認知，讓小學生從動情到明理，從明理到感情升華。在情感的感染與驅動下，更有利于提高學生的學習能力，也有利于提高學生的綜合素質。因此，情感教育不但不會影響學生的應試能力，反而有利于提高學生的學習能力。

最后，情感教育對于學生成長和終身發展具有深遠影響。小學語文教材中收錄的文章，小到個人情感，大到家國情懷，既有人文地理的風情風貌，也有科研科學的探究精神。通過閱讀既能讓學生領略大自然的生態之美，也能讓學生領略國家山河的壯麗之美；既能讓學生體驗溫馨的親情，也能加深學生對祖國的熱愛之情。在語文閱讀教學中，體驗豐富的情感價值會終身受用，而且情感教育能夠培養學生的情感、智力、情商和社交能力，使他們具備應對挫折、處理情感問題的能力，在日常生活和學習中，變得更加自信和成熟。同時，情感教育也可以為學生的終身發展奠定基礎，使他們能夠成為具備良好情感修養和情感智慧的優秀人才。

三、小學語文閱讀教學中實施情感教育的策略

（一）樹立正確的教育觀念，改進教學方法、優化教學設計

作為小學語文教師，要樹立全面發展的人才觀，要堅持素質教育的理念，在教育教學中自覺滲透情感教育，不僅把知識與技能作為教學目標之一，也要重視學生在情感態度、價值觀上的發展需求。

在正確教育觀的引導下，小學語文教師還要不斷改進閱讀教學方法，優化教學設計，采用有利于滲透情感教育的方式方法。在小學語文閱讀教學中，適時創設教學情境是改進情感教育的良好策略。通過創設感性、具體、生動的情境，教師可以引導學生關注和體驗文本中的情感因素，讓他們更好地理解和表達文本中的情感內涵，提高情感認知能力和情感表達能力。

首先，教師可以根據文本的情感內涵和特點，適當對教材進行情境化處理，讓學生更好地感悟和表達其中的情感因素。例如，通過音樂、圖片、聲音等多種媒介形式，全方位地展示文本中各個場景、人物、氣氛中的情感，讓學生身臨其境、深入感受其情感內涵。這樣可以讓學生達到共情甚至移情的效果，為學生深入體會情感并進行情感表達奠定基礎。比如，在《董存瑞舍身炸碉堡》的閱讀中，教師可以播放硝煙彌漫的戰爭場面，播放嘹亮的軍號聲、噠噠的機槍聲、混亂的廝殺聲，也可以播放董存瑞左手舉起炸藥包，右手猛拉導火線的剛毅形象，讓學生在火光與英雄的閃現中，體會英雄的氣貫長虹、不惜犧牲的愛國精神。

其次，教師可以通過角色扮演、情景劇場等形式，讓學生在情境中，深入體驗文本中的情感因素。例如，組織學生分組扮演文本中的不同人物，并根據故事情節進行情景演繹，借助演繹角色的語言、外貌形象、動作行為等，體會角色的心理變化和情感思想，讓他們在情境中接觸和感悟人物的情感，從而增強對情感的感知力和表達能力。例如，在閱讀《母親的恩情》一文中，教師可以選取幾個片段，由學生進行現場演繹。在現場演繹中，學生可以深刻體會母親的言談舉止，也能將母親的情感與愛淋漓盡致地表現出來。為了提高演繹效果，增強畫面感，教師可以增設背景旁白，并配上背景音樂，讓學生在沉沉的夜色中，感受母親“一針針、一線線”的形象，從而展現母親的慈愛與偉大。

再次，教師應該鼓勵學生進行情感表達和情感交流，給予他們展示自己情感世界的機會。教師可以通過小組討論、情感日記等方式，促使學生將自己的情感體驗和思考，通過言語表達或書面表達的方式傳遞出來。例如，教師可以設立“情感角落”，讓學生在該區域內交流情感，表達自己對文本情感的理解和感受。再比如，教師可以借助小組合作、伙伴活動等方式，讓學生在小組或全班范圍內，分享自己的情感體驗和情感認知，讓學生在合作中相互傾聽、理解和支持。

最后，教師應該及時針對學生的情感體驗和表達，給予正向評價和反饋，鼓勵他們在情感領域進行深入探索和實踐。例如，在批改作業時，教師可以關注學生情感表達的準確性、生動性和獨特性，通過不同形式的反饋，促使學生在情感表達上實現進步和發展。

總之，教師要營造開放、包容的課堂氛圍，善于傾聽學生的情感發言，給予積極反饋和支持，讓每個學生感受到被理解和關注，促使他們愿意傾訴和表達情感。

（二）學校要提供軟環境的支持

在小學語文閱讀教學中，重視校園隱性課程建設是實施情感教育的重要策略之一。為此，學校可以構建良好的校園環境、加強與家庭的溝通合作、創設情感教育情境以及鼓勵學生進行情感交流和合作等，為學生創建積極、充滿關愛的情感教育環境，促進學生情感發展和全面成長。比如，學校可以組織一些情感主題的討論課或研討會，讓家長及學生有機會分享自己的情感體驗，以及對情感思考。比如，多增加一些具有人文關懷和情感價值的宣傳標語、文化墻，潤化學生的心靈。

另外，學校文化對于家長參與和支持情感教育也具有重要影響。學校文化中是否倡導家校合作、是否引導家長關注孩子情感發展，都會對學生的情感體驗和情感表達產生積極影響。為此，學校需要鼓勵家長了解和支持孩子的情感發展，提供針對性溝通渠道和學習活動，以此增強家庭和學校之間的共育關系，共同關注學生情感教育的實施過程和效果。

（三）家長要做好學生情感教育的配合工作

家長是孩子的第一監護人，孩子的教育問題也是家長最關注的問題。作為家長，切忌以工作繁忙為借口，而忽視對孩子的關心與教育，也要切忌只關心孩子的知識性學習，而忽視對其實施情感教育。

一方面，家長要配合教師布置的家校共育作業。情感教育是零散的、瑣碎的，在家長與教師的配合下，可以使其更加完整與全面。教師應該面向家長，加強對情感教育價值的宣傳，使家長主動學習關于孩子情感教育方面的知識與方法，共同為學生創造良好的情感體驗和情感表達環境。

另一方面，結束一天的繁忙工作之后，家長要安排固定時間，作為親子閱讀時間，陪孩子玩兒游戲，陪孩子進行親子閱讀，也可以陪孩子共同完成一個心愿……親子時間是培養孩子情感的最好方式，在親子活動中，家長可以傾聽孩子的心聲，了解孩子的愿望與情感需求，發展孩子豐富的情感和正確的情感導向；在與孩子進行游戲活動的過程中，讓孩子充分釋放情感、情緒；在親子共讀中，家長可以了解孩子對文本的認知與理解，有意識地拓展孩子的眼界與情感；和孩子共同完成一個心愿，可以使得孩子的情感得到充分的滿足。總之，為了孩子的發展，家長需要保持持之以恒的態度，堅持做好學生情感教育的培養工作。

（四）教育部門要積極制定有利于培養學生情感的評價機制

科學合理的評價機制，有利于促進學生情感教育的正向培養，也有利于促進學生的全面發展，提高學生的綜合素養。學校和相關教育部門應借助閱讀調查問卷、閱讀情感交流會、書友文友交流會等綜合評價方式，積極探索有利于促進學生情感發展的評價機制。比如，在設計閱讀調查問卷時，將課內閱讀與課外閱讀相結合，將片段情感與通篇情感相結合，將規范作答與創意作答相結合；在組織閱讀情感交流會和書友文友交流會時，可以邀請學哥、學姐進行交流，邀請家長參與交流，也可以采取小組形式、個人形式進行情感交流。

四、結語

綜上所述，語文是一門極具思想和情感內涵的課程。情感教育是小學語文閱讀教學中必不可少的重要組成部分，也是新課程教學的重要教學目標，更是每位小學語文教師肩上的重要責任。小學語文閱讀教學中的情感教育，不但有利于提高學生的語文素養，也有利于提高學生的綜合素質與能力，也會對學生的終身發展產生深遠影響。對此，學校、教師、家長應共同承擔培養學生正確情感態度和價值觀的重任，積極促進學生全面發展。