新課標下勞動教育與小學英語教學融合的策略

2024-10-27 00:00:00許學敏

校園英語·上旬 2024年10期

摘要：隨著近幾年來新課標教育改革的不斷深化，對小學生的教育逐漸從傳統的單一教學成績評價方式轉化為對學生的綜合素質評價的方式。而勞動教育通過培養學生動手實踐能力，培養責任感和團結協作能力能夠有效提升學生的綜合素養，因此，勞動教育逐漸受到廣大教學工作者的青睞。但是勞動教育在教學中與其他學科的教學融合比較欠缺，以英語教學為例，現階段勞動教育與英語教學沒能發揮協同教學效應。因此，在新課標教學背景下，實現勞動教育與小學英語的有機融合，讓學生在教學內容更加豐富、形式更加多樣的教學環境中完成學習任務，在提升英語水平的同時促進勞動教育水平的提升，才能為學生未來綜合素質的提升打下堅實基礎。

關鍵詞：新課標；勞動教育；小學英語

作者簡介：許學敏，湖北省老河口市實驗小學。

隨著素質教育理念的不斷深入人心，新課標對日常教學工作也提出了更高的教學要求，相比傳統教育的重視學生考試成績轉變為更加注重學生的綜合發展，因此各學科之間的融合教育十分必要。本文以此為研究背景，探討了勞動教育與英語教學融合的相關內容，在探討教學融合理論的基礎上分析了教學融合存在的問題，并根據這些問題提出了相應的解決對策。通過本文的理論性研究，旨在提升小學英語教育和勞動教育的協同教學質量，為培養學生綜合素質的提升提供理論支持。

一、勞動教育與小學英語教學融合的理論基礎

（一）馬克思主義關于勞動與教育的理論

馬克思主義理論中提出了勞動的價值，認為勞動是人類社會不斷發展的基礎，也是人類最基本的實踐活動形式。而教育與勞動融合后對人的全面發展具有非常顯著的作用，特別是小學階段，這個階段的學生處于獨立人格形成的重要階段，通過將勞動教育和英語教學相融合，能夠讓學生在日常實踐中更靈活地運用英語知識，給了學生更多實踐英語交流的平臺和機會。

（二）建構主義學習理論

建構主義理論認為學生在學習的過程中會將已經學到的知識和經驗，在與外界的交互過程中構建知識內容，進而不斷完善知識體系。在英語與勞動融合教育中，學生一方面可以直接獲得對勞動的感性認識，另一方面還可以在勞動的情境中以英語為表達方式，表達自己的感受和發現，從而構建更為全面的知識體系。

（三）多元智能理論

多元智能理論是由教育學家加德納提出的，他認為人類具有語言、邏輯、身體運動以及其他多種類型的智能，通過勞動教育能夠全面提升學生的身體運動、交際以及實踐智能，而通過英語教學則能有效發展學生的語言智能。兩者教學內容的結合，能夠促進學生多種智能協同發展，讓學生在多種智能領域中實現共同成長。

（四）情感認知理論

情感認知理論認為學習需要一定的情景，通過某些特定的情景能夠加深理解和記憶。而將勞動與英語教學相融合，就給英語教學提供了真實且豐富的教學情景，讓學生在勞動的場景中用英語溝通和交流，更加深刻地理解英語的實際用途，從而進一步提高他們在語言應用中的靈活性和實踐能力。

（五）教育心理學理論

教育心理學認為，小學階段的學生好奇心比較強，更加活潑好動且喜歡更加直觀的表現形式，通過勞動教育與英語實踐融合教育，能夠有效地滿足他們這些學習需求，在這些相對開放的教學環境中激發他們的學習積極性，同時將英語學習放在課堂之外的教學環境中能夠營造輕松愉快的學習氛圍，有效減輕了學習壓力，改善了學習效果。

二、勞動教育與英語教學融合教學途徑

（一）課堂內容教學融合

在英語課堂教學中可以將與勞動有關的英語詞匯引入其中，如在講解“clean”這個單詞時，可以組織學生打掃教室“clean the classroom”，然后在打掃過程中引入其他單詞，如窗戶（window）、椅子（desk）、書本（book）等，通過這種方式將各種與之相關的內容進行講解，加深他們的學習印象。還可以選擇一些與勞動有關的英語繪本進行引導教學，如The Little Red Hen（《小紅母雞》）的故事中，講述一只小紅母雞通過自己的辛勤勞動獲得糧食的故事，鼓勵學生進行角色帶入，對課文內容進行復述。

（二）實踐活動融合

組織學生參加課外大型校園活動，并要求學生對活動內容和流程進行英語記錄和交流，如在校園植樹活動中，要求學生負責給校園內種植的花草進行養護，如“We need to water the flowers twice a week.”（我們需要每周給花澆兩次水）。還可以通過布置家庭作業的形式，讓學生參與家務勞動，并讓學生用英語記錄自己的勞動實踐成果，如幫助家長烹飪的內容，包括食材和烹飪步驟，如“First， cut the vegetables. Then， put them in the pot and add some salt.”（首先，切蔬菜。然后，把它們放進鍋里并加一些鹽。）這些形式讓教學內容與勞動實踐深度融合。

（三）課外拓展融合

除了課堂和家庭教學方式，還可以組織學生到工廠、農場以及其他勞動場所，讓學生在觀察中學習與勞動有關的英語詞匯，并鼓勵學生之間互相交流，如在參觀田地時，讓學生學習rice（稻米）、vegetable（蔬菜）、fruit（水果）等有關詞匯，并由教師講解這些作物的種植及成熟過程。除此之外，還可以通過社團活動的方式積極開展各類與勞動有關的活動，如演唱《螞蟻行軍》（The Ants Go Marching），讓學生學習英語的同時體會團結協作和勞動精神。

三、勞動教育與小學英語教學融合存在的主要問題

（一）教師觀念與能力存在局限性

部分小學教師對勞動教育的重要性的認識存在局限性，認為勞動教育耽誤了正常的授課進度，且教學效果不明顯，應該把教學重點放在語法、單詞和其他應試技能方面，沒能認識到勞動教育對英語教學的輔助作用。還有部分教師雖然能夠認識到勞動教育與英語教育融合的重要性，但是在融合教育上的能力不足，在教學實踐設計上難以找到有效的結合點，導致融合教學效果不佳，因此對于融合創新教育存在明顯的畏難情緒，缺乏對融合教學的探索動力。

（二）教學資源的短缺

在教學資源方面，目前小學教育中比較缺乏勞動教育與英語教育融合的教學資源，僅限于英語教材中的部分教學內容，缺乏系統性的教學材料，難以滿足教學需求。而且在硬件教學環境上，在融合教育時只能通過打掃教室、植樹等簡單的勞動實踐內容，對于校外勞動場所探索資源比較匱乏，限制了學生在更多元化勞動場景實踐進行英語學習的機會。除此之外，教師對于網絡教學資源應用也不足，獲取相關融合教育的渠道不夠豐富，增加了教學資源準備的難度。

（三）課程安排存在時間沖突

部分學校在進行課程設置時，由于對勞動教育和英語教學的課時分配時間不合理，導致融合教學的時間不足，難以進行深入的教學融合。而且在融合教學過程中，大多教學課程需要學生走出教室，需要足夠的時間和開放的教學環境開展融合教學，這就給融合教學課時安排提出了更高的要求。從教學方式來看，英語教學比較側重課堂內的知識講解，而勞動教育則需要學生走出課堂，兩者在時間和空間上存在一定的矛盾，容易導致教學計劃被打亂，特別是在臨近考試時，教師往往會為了完成教學任務簡化融合教學內容甚至放棄部分內容，最終無法實現應有的教學效果。

（四）評價體系有待完善

目前小學對學生的英語成績評價體系仍然是考試成績為主，對于勞動教育的考核多為教師在學期末的簡單評價總結，而對于兩者融合的教學幾乎沒有確定的評價指標和評價方法，這就難以有效地評價學生在這方面的綜合素質。因此這種傳統的、以考試成績為主的評價方式就忽視了學生在勞動實踐中的表現，也無法衡量學生實際場景下語言輸出能力以及團結協作等方面的能力，無法充分激勵學生參與到融合教育中。

（五）學生個體需求和學情存在差異

小學階段學生對于英語的學習能力和勞動能力上的個體差異比較大，但目前很多小學在開展融合教學時，沒能充分認識到這個問題，在教學時往往采用“一刀切”的教學模式，對于學生的不同需求和能力認識不足，這導致了一些學生感到無所適從，甚至會失去學習興趣。而且小學生的注意力比較有限，如果不能在短時間內吸引學生參與其中，就難以持續吸引學生的注意力，最終無法實現應有的教學效果。

四、勞動教育與小學英語教學融合的教學優化對策

（一）轉變教師觀念，提升教師能力

在教學融合方面，要積極轉變教師的教學觀念，讓教師充分認識到英語教學和勞動開展融合教育的重要性。同時開展有針對性的教學活動，邀請教學專家舉辦講座，分享融合教學的成功案例，讓教師體驗到融合教育的重要價值，讓教師學習如何在現有的教材中挖掘能夠和勞動教育產生連接的教學元素，并設計有效的教學融合教案，鼓勵教師加強交流，探討有效的融合教學策略。除此之外，學校還要建立有效的教學創新激勵機制，將績效創新融入薪酬體系中，鼓勵教師嘗試新的融合教學方法。

（二）豐富教學資源

教育部門在教材編寫階段將更多的能夠將小學英語和勞動教學的素材融入教材中，系統地整合這些教學素材。同時鼓勵教師根據實際教學環境自主延伸教學內容，將身邊的教學環境和有關素材融入教學中。學校方面要加大對學校勞動教育設施的投入，積極建設校園勞動實踐基地，配備適合小學生的勞動工具和相關設備，還要與周邊的農場等單位建立合作關系，為學生提供更多的融合實踐機會。除此之外，還要積極整合優質網絡教學資源，為教師開通各類網絡資源賬號，便于教師獲取融合教育的相關素材，學校也要搭建自己的融合教育視頻平臺，選取一些優質教學素材分享，形成資源共享的教學氛圍。

（三）優化課程安排，協調時間沖突

在制定教學課程時，要注意協調好不同課程的時間，考慮到勞動教育與英語教學融合的課程需求，根據需求合理分配課時。這樣可以將英語的語言實踐部分和一些勞動時間較短的課程進行融合，以此提高融合教學的課程占比，讓學生在勞動中練習英語日常口語表達。在開展融合教學前，教師要對教學內容做好詳細的教學規劃，充分考慮到各個教學環節和不同教學步驟的時間安排，避免時間上的沖突。在安排教學活動進度時，要考慮到整體教學進度的要求，做到和日常教學計劃協調一致，避免擠占教學時間，對于一些由于計劃外情況教學擠占的時間，可以通過其他適當的教學時間做補充調整。

（四）完善評價體系

在對融合教育進行教學評價時要完善評價體系，通過構建多元化指標評價體系，不僅能夠讓教師更加全面地了解到學生的英語語言實踐掌握情況，還能夠考查學生在日常勞動中的實踐能力、勞動技能、語言運用以及和同學的團結協作能力。這種多元化的評價方式，可以在學習過程中彌補階段性評價不足和單一評價方式不全面的漏洞，同時還可以增加學生自評和互評的方式。除了這些評價方式，還可以設置勞動成果展示、口語表達和英語版的勞動實踐報告進行全面評價。在教師對學生的教學評價中，除了原有考試成績量化考核之外，也要將學生在勞動實踐中的表現納入考核結果中，根據最終的考核評價結果，為教師日后開展融合實踐教學提供有針對性的反饋建議，促進教師不斷改進教學措施。

（五）關注學生差異，激發學生興趣

教師在融合教學的準備階段，要對學生的基本學情做好充分的了解，要考慮到不同學生對融合教學的學習需求、對勞動實踐的接受程度以及自我表達能力，根據這些不同的個體化差異特點進行教學分組，并為不同的教學組別設置多樣化的教學目標，讓每個學生都能根據自己的能力和學習需求選擇合適的學習內容。在這個過程中要不斷創新融合教學內容和教學方式，也要鼓勵學生參與到創新過程中，吸引學生的學習注意力。最后要根據不同組別學生對針對性融合教學的不同反應，對后續教學內容進行調整，以此為基礎，不斷提高教學效果。

五、結語

綜上所述，在小學英語教學中融入勞動教育是適應新課標要求的未來教學發展趨勢，通過本文對融合教育的理論研究、問題分析以及具體教學策略的提出，為融合教學提供了新的研究方向。在未來的教學中，仍然需要廣大的教學工作者在融合教育中不斷總結有效的教學方法，以提高教學水平，促進學生全面發展，為素質教育的可持續發展做出貢獻。