巧借小學英語分級繪本教學提升學生思維能力

摘 要：新課標指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。其中，思維品質是一項重要指標，體現了學生的個性化思維特征，反映了學生的邏輯性、創新性和批判性水平。有研究表明，繪本的插圖和文字內涵有助于啟迪學生思維的深度與廣度。所以繪本閱讀教學是培養學生思維品質的有效途徑。在英語分級繪本教學中，教師如果能聚焦預測、觀察、分析、推理、總結、聯想、遷移、批判等手段，將會對提升學生的思維品質有所幫助。

關鍵詞：核心素養；學科育人；英語分級繪本；思維品質

作者簡介：韋雯，陜西省西安師范附屬小學。

一、分級繪本教學的背景

（一）落實新課標的要求

從開發課程資源來看，新課標提倡教師要善于開發課程資源，敢于挖掘教材以外的資源。鑒于此，在課堂上使用與主教材匹配的分級繪本資源進行教學，可以拓展學生的語言知識和文化知識，還可以聯系學生生活實際，實現在遷移創新中解決問題的能力。此外，從小學生閱讀量的要求來看，新課標對小學階段英語課外閱讀量要求：“小學3—4年級課外閱讀量需要達到1500—2000詞，小學5—6年級課外閱讀量需要達到4000—5000詞。”閱讀指標的變化，提示教師要在學生低年級階段養成學生閱讀興趣、儲備好相應閱讀技能。

（二）英語分級繪本教學存在的問題

目前的小學英語繪本教學現狀，有的教師過于強調語言知識和技能的掌握，忽視了分級繪本的主題、圖片、文本內涵及價值傳遞等，很少在教學過程中激活學生的思維。此外，繪本教學有它著特有的教學策略，如Picture tour、Jigsaw Reading、Reading Circle等。教師如果缺少這些策略的習得，也會影響分級繪本教學的效果。因此，本文以作為多個分級繪本教學為例，闡述在小學英語繪本教學中發展學生思維品質的策略。

二、英語分級繪本的特點

英語分級繪本是按照不同年齡段的發展特點和認知水平、根據語言學習規律選擇階梯式系列的英語讀物。其優勢是讓不同程度的學生體驗閱讀的過程和樂趣的同時，學會閱讀。這些讀物也具備圖文并茂、色彩豐富、題材多樣、語言生動、重復率高、蘊含哲理等特點。故此，在小學英語課堂上適當地添加與學生水平相匹配的繪本，可以促進學生學習興趣、閱讀能力的提高，又能幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，還能使學生在閱讀中形成正確的價值觀。

三、分級繪本教學設計促進學生思維能力的策略

（一）以預測繪本培養推理思維的能力

預測能幫助學生激活繪本閱讀的興趣，幫助學生形成建構認知。預測屬于讀前階段，師生利用封皮，對分級繪本的主人公、作者、主題及情節等內容進行預測和想象。

例如，在教學北極星分級繪本中的Sara's Medicine時，教師利用精美封皮引導學生通過封皮圖片，獲取有效的信息。教師通過“What can you see on the cover？What do you think？ What do you wonder？” 三個問題觀察故事發生的背景、預測發展情節和結果，激活學生思維。

（二）以演促讀發展學生的創新思維能力

對于小學生而言，重在培養他們積極的閱讀興趣。針對低年級的學生，教師選用簡單有趣的分級繪本，利用朗讀表演環節，師生一起用夸張的語音語調進行朗讀，引發學習興趣并融入學生的創意。例如，《外研社麗聲自然拼讀故事會》第一級Top Cat 這個故事，教師采用三個層次的指導讓學生的表演有趣且有創意。

層次一：教師提供主人公頭飾、故事地點的圖片、實物氣球等做道具，激發學生的表演興趣。

層次二：教師啟發學生在表演中，加入動作、表情等，以生動地呈現繪本情節。

層次三：指導人物說話的語氣，讓每一組的表演都與眾不同，彰顯表演個性化。最后通過幾輪表演，學生對繪本中反復出現的“I am the top cat.Am I top cat？”能自如地輸出，達到了寓教于樂，“悅讀、樂演”目的。

（三）以問題串設計培養學生思維能力

在具體的繪本課教學設計中，教師使用提問串讓學生帶著問題，有目的觀察圖片、提煉故事框架、多角度提升學生的思維能力。

1.思維邏輯性的提升。

在 《外研社麗聲拼讀故事會》第一級Mum Bug's Bag繪本中，教師通過思維導圖總結出媽媽的包里有哪些物品，這個問題有助于學生提升邏輯概括歸納能力，從而展現了學生思維的邏輯性。教師通過提問“What's in mum's big bag？ ”，讓學生思考媽媽購物后裝進包的的物品，訓練了學生總結提煉的思維能力。接下來教師詢問“What's the first/second/third/forth thing in mum's bag？ ”，學生再次翻書逐一回顧回答，訓練了學生有序思考的邏輯思維品質。

2.發散思維能力的提高。

在《外研社麗聲拼讀故事會》第四級The Snake and the Drake 繪本教學的讀后環節，教師利用三個不同維度的問題，分別發展了學生三種不同的思維能力。

學生通過思考“If you were the drake what would you do to get away？ ”，學生化身為鴨爸爸，以發散思維的方式找出遇到危險自救的方法。

學生1：“Oh， look， I am so dirty.Let me swim and clean myself ，then，you can eat me.”

學生2：“ I am so thin .I 'm not delicious.Don't eat me now.”

學生3：“Mr Snake， let me go home. I will bring my some yummy meat to you， then you can eat us together.”

3.批判性思維的提高。

此外，在The Snake and the Drake繪本教學中，教師讓學生評價鴨爸爸，以引發學生的思考，例如“What do you think of Drake？”，學生通過對故事的理解，談談對故事主角不同的看法：

學生1：“I think Drake is a good father. ”

學生2：“ I think he is clever.”

學生3：“He can keep calm. ”

4.思維創新性的提高。

對于高段學生的學習，在The Snake and the Drake繪本故事的學習中，教師還可以提出“If you are in danger how do you save yourself in your real life ？”，此問題能發展學生思維的創造力。

學生聯系“急中生智”的故事主題，分組討論后，教師引導學生回答在現實生活中遇到危險的處理方法如下表所示：

If you are in danger how to save yourself？

If you can talk... If you can't talk... If you have a phone...

Shout for help

Make noise to draw

Sb.'s attention Use eyes contact...

Damage sth...

Break sth...

Make the SOS sign Call 110

Call the emergency person

綜上所述，教師在小學英語課堂上添加分級英語繪本，堅持以生動情景導入，結合繪本圖文激發興趣，引發思考從而提升思維能力，體現英語繪本課堂的教學主張，長此以往，可以看到學生閱讀能力及閱讀品格的變化。

參考文獻：

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