巧借小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本教學(xué)提升學(xué)生思維能力

摘 要：新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要指標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化思維特征，反映了學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性水平。有研究表明，繪本的插圖和文字內(nèi)涵有助于啟迪學(xué)生思維的深度與廣度。所以繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在英語(yǔ)分級(jí)繪本教學(xué)中，教師如果能聚焦預(yù)測(cè)、觀察、分析、推理、總結(jié)、聯(lián)想、遷移、批判等手段，將會(huì)對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；英語(yǔ)分級(jí)繪本；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：韋雯，陜西省西安師范附屬小學(xué)。

一、分級(jí)繪本教學(xué)的背景

（一）落實(shí)新課標(biāo)的要求

從開(kāi)發(fā)課程資源來(lái)看，新課標(biāo)提倡教師要善于開(kāi)發(fā)課程資源，敢于挖掘教材以外的資源。鑒于此，在課堂上使用與主教材匹配的分級(jí)繪本資源進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)在遷移創(chuàng)新中解決問(wèn)題的能力。此外，從小學(xué)生閱讀量的要求來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀量要求：“小學(xué)3—4年級(jí)課外閱讀量需要達(dá)到1500—2000詞，小學(xué)5—6年級(jí)課外閱讀量需要達(dá)到4000—5000詞。”閱讀指標(biāo)的變化，提示教師要在學(xué)生低年級(jí)階段養(yǎng)成學(xué)生閱讀興趣、儲(chǔ)備好相應(yīng)閱讀技能。

（二）英語(yǔ)分級(jí)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

目前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，忽視了分級(jí)繪本的主題、圖片、文本內(nèi)涵及價(jià)值傳遞等，很少在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生的思維。此外，繪本教學(xué)有它著特有的教學(xué)策略，如Picture tour、Jigsaw Reading、Reading Circle等。教師如果缺少這些策略的習(xí)得，也會(huì)影響分級(jí)繪本教學(xué)的效果。因此，本文以作為多個(gè)分級(jí)繪本教學(xué)為例，闡述在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

二、英語(yǔ)分級(jí)繪本的特點(diǎn)

英語(yǔ)分級(jí)繪本是按照不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平、根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律選擇階梯式系列的英語(yǔ)讀物。其優(yōu)勢(shì)是讓不同程度的學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀。這些讀物也具備圖文并茂、色彩豐富、題材多樣、語(yǔ)言生動(dòng)、重復(fù)率高、蘊(yùn)含哲理等特點(diǎn)。故此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)靥砑优c學(xué)生水平相匹配的繪本，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力的提高，又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能使學(xué)生在閱讀中形成正確的價(jià)值觀。

三、分級(jí)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的策略

（一）以預(yù)測(cè)繪本培養(yǎng)推理思維的能力

預(yù)測(cè)能幫助學(xué)生激活繪本閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成建構(gòu)認(rèn)知。預(yù)測(cè)屬于讀前階段，師生利用封皮，對(duì)分級(jí)繪本的主人公、作者、主題及情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象。

例如，在教學(xué)北極星分級(jí)繪本中的Sara's Medicine時(shí)，教師利用精美封皮引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封皮圖片，獲取有效的信息。教師通過(guò)“What can you see on the cover？What do you think？ What do you wonder？” 三個(gè)問(wèn)題觀察故事發(fā)生的背景、預(yù)測(cè)發(fā)展情節(jié)和結(jié)果，激活學(xué)生思維。

（二）以演促讀發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對(duì)于小學(xué)生而言，重在培養(yǎng)他們積極的閱讀興趣。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師選用簡(jiǎn)單有趣的分級(jí)繪本，利用朗讀表演環(huán)節(jié)，師生一起用夸張的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣并融入學(xué)生的創(chuàng)意。例如，《外研社麗聲自然拼讀故事會(huì)》第一級(jí)Top Cat 這個(gè)故事，教師采用三個(gè)層次的指導(dǎo)讓學(xué)生的表演有趣且有創(chuàng)意。

層次一：教師提供主人公頭飾、故事地點(diǎn)的圖片、實(shí)物氣球等做道具，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

層次二：教師啟發(fā)學(xué)生在表演中，加入動(dòng)作、表情等，以生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本情節(jié)。

層次三：指導(dǎo)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，讓每一組的表演都與眾不同，彰顯表演個(gè)性化。最后通過(guò)幾輪表演，學(xué)生對(duì)繪本中反復(fù)出現(xiàn)的“I am the top cat.Am I top cat？”能自如地輸出，達(dá)到了寓教于樂(lè)，“悅讀、樂(lè)演”目的。

（三）以問(wèn)題串設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在具體的繪本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師使用提問(wèn)串讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的觀察圖片、提煉故事框架、多角度提升學(xué)生的思維能力。

1.思維邏輯性的提升。

在 《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第一級(jí)Mum Bug's Bag繪本中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)出媽媽的包里有哪些物品，這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生提升邏輯概括歸納能力，從而展現(xiàn)了學(xué)生思維的邏輯性。教師通過(guò)提問(wèn)“What's in mum's big bag？ ”，讓學(xué)生思考媽媽購(gòu)物后裝進(jìn)包的的物品，訓(xùn)練了學(xué)生總結(jié)提煉的思維能力。接下來(lái)教師詢問(wèn)“What's the first/second/third/forth thing in mum's bag？ ”，學(xué)生再次翻書(shū)逐一回顧回答，訓(xùn)練了學(xué)生有序思考的邏輯思維品質(zhì)。

2.發(fā)散思維能力的提高。

在《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第四級(jí)The Snake and the Drake 繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師利用三個(gè)不同維度的問(wèn)題，分別發(fā)展了學(xué)生三種不同的思維能力。

學(xué)生通過(guò)思考“If you were the drake what would you do to get away？ ”，學(xué)生化身為鴨爸爸，以發(fā)散思維的方式找出遇到危險(xiǎn)自救的方法。

學(xué)生1：“Oh， look， I am so dirty.Let me swim and clean myself ，then，you can eat me.”

學(xué)生2：“ I am so thin .I 'm not delicious.Don't eat me now.”

學(xué)生3：“Mr Snake， let me go home. I will bring my some yummy meat to you， then you can eat us together.”

3.批判性思維的提高。

此外，在The Snake and the Drake繪本教學(xué)中，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)鴨爸爸，以引發(fā)學(xué)生的思考，例如“What do you think of Drake？”，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的理解，談?wù)剬?duì)故事主角不同的看法：

學(xué)生1：“I think Drake is a good father. ”

學(xué)生2：“ I think he is clever.”

學(xué)生3：“He can keep calm. ”

4.思維創(chuàng)新性的提高。

對(duì)于高段學(xué)生的學(xué)習(xí)，在The Snake and the Drake繪本故事的學(xué)習(xí)中，教師還可以提出“If you are in danger how do you save yourself in your real life ？”，此問(wèn)題能發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

學(xué)生聯(lián)系“急中生智”的故事主題，分組討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答在現(xiàn)實(shí)生活中遇到危險(xiǎn)的處理方法如下表所示：

If you are in danger how to save yourself？

If you can talk... If you can't talk... If you have a phone...

Shout for help

Make noise to draw

Sb.'s attention Use eyes contact...

Damage sth...

Break sth...

Make the SOS sign Call 110

Call the emergency person

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上添加分級(jí)英語(yǔ)繪本，堅(jiān)持以生動(dòng)情景導(dǎo)入，結(jié)合繪本圖文激發(fā)興趣，引發(fā)思考從而提升思維能力，體現(xiàn)英語(yǔ)繪本課堂的教學(xué)主張，長(zhǎng)此以往，可以看到學(xué)生閱讀能力及閱讀品格的變化。

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