黨建驅動下的“一核三多”發展路徑

摘 要：黨的二十大提出“強化特殊教育普惠發展”，時代為特殊教育提出了更高的要求。縣區級特校普遍存在規模小、師資短缺、教師專業水平不高、以培智教學為主、學生水平情況參差復雜等情況，制約著學校高質量發展。學校直面問題，立項課題破解制約高質量發展的因素，總結提煉出黨建驅動下的“一核三多”發展路徑，為縣區特校探索出一條可借鑒的高質量發展之路。

關鍵詞：一核三多；特殊教育；高質量；發展路徑

黨的二十大提出“特殊教育普惠發展”，時代為特殊教育提出了更高的要求。我校是九年一貫制義務教育階段的特殊教育學校，屬于縣區級的特校。目前縣區級特校都以培智教學為主，普遍存在規模較小、教師專業水平不高、學生中智力水平中度、重度智障兒童各占一部分，學生智力水平、生活自理能力參差不齊，如何提高智障兒童的教育質量、提高培智學校管理水平是培智類的特殊教育學校要直面的問題。學校決定結合實際情況，開展課題研究，以“促進智力障礙兒童發展，讓孩子融入社會”為核心任務，從黨建引領、多元課程、康教結合實踐、教師專業成長、康復訓練與主題活動結合、大融合實踐，“六位一體”促學校提質發展。經過兩年多的實踐，提煉出黨建驅動下的“一核三多”的高質量發展路徑。

一、黨建驅動下的“一核三多”路徑探索

黨建驅動下的“一核三多”是在黨支部引領下，圍繞提升管理質量、促進智障學生發展這一核心，從多元課程、多彩主題、多維聯盟共同促進學校提質發展。總體引領是黨建引領，黨建工作是驅動所有工作的總引擎，在黨建驅動下我們構建了多元課程，抓住課堂主陣地推進教師專業發展和學生發展；多彩主題活動（包括融合社會力量方面融合實踐、德育方面的康復訓練和主題活動結合）喚醒智障兒童的生命；多維聯盟（包括師資建設方面教師專業發展的特教聯盟體、引入醫學力量的康教結合實踐）促進特校聯合發展和教師專業水平提升。最終，學校在黨建驅動下的“一核三多”使黨建引領、多元課程、康教結合、教師專業發展、康復訓練與主題活動、融合實踐六方面融為一體，“六位一體”促成學校提質發展。

（一）黨建引領

總體引領方面，開展黨支部建設的研究，通過課題加強黨支部引領學校各項工作，從而提高學校的管理效益，促進特殊學生的發展。學校確立黨支部領導下的校長負責制度，重新制定了黨支部引領學校章程和學校議事規則，學校的三重一大都需支部會議同意才實施，平時認真開展三會一課，支部書記帶頭上黨課，開展形式多樣的主題黨日活動，把學校日常工作和黨建工作融合，發揮黨員先鋒模范作用，全力推動引領學校管理工作發展。

根據支部特點，明確提出繼續打造“愛智”的黨支部，以“團結、向上、和諧、關愛”為目標，致力于增強黨員干部的責任感和擔當精神，將黨建工作與推動學校事業發展相結合，推進各項工作的落實，繼續引領學校實現提質發展。

（二）多元課程，推進教師專業發展和學生發展

課程建設方面，開展多元課程，結合特殊教育課程標準和特殊學生的特點，探索特校課程建設。課程是一所學校的育人之本，課題組根據智力障礙學生的特點，結合特殊教育課程標準，開設了多元化的課程，促進特殊學生全面發展。素質教育是多元化的教育。多元化，包括教學內容的多元化、教學方式的多元化、教育手段的多元化。課程多元化不僅僅是學生知識的掌握，更重要的是動手能力、實踐能力、分析能力等各種能力的培養以及對學生實事求是的科學探究精神等的培養，也就是說教學目標不是單一的，而是知識、能力、情感態度和價值觀的統一。

目前的9科課程設置的主要依據是《培智學校義務教育階段課程設置實驗方案》，主要開展的一般性課程有生活語文、生活數學、生活適應、唱游與律動、運動與保健、繪畫與手工，選擇性課程有康復訓練。依據我校所處的文化和社區生活環境背景，選定了繪本閱讀、心理健康教育兩門校本課程。繪本閱讀與傳統語文閱讀課的最大區別是在繪本閱讀課上需要學生和教師共同閱讀繪本，在閱讀的時候師生間、生生間要有互動，這是進行閱讀繪本的主要方式，很好地促進了培智學生溝通交往能力的提升。心理健康教育從多方面的角度，學習心理內涵、自我意識、情緒、人際交往、生涯發展、人格塑造、生命教育及心理危機干預等方面的知識，在此過程中，學生也在一步一步端正自己的心理態度，有助于培智學生的心理健康發展。以往的教學實踐證明，繪本閱讀及心理健康教育校本課程的開設對于完善我校課程設置結構起到了重要的作用，同時對于促進學生發展也有不可替代的作用。

扎實推進在培智教學中運用蒙臺梭利教育，通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復練習—使用后的整理”等完整的過程，激發學生參與的愿望，充分調動學生視覺和觸覺協同參與，從而更深刻地了解教學內容。同時，運用言語與語言訓練系統對學生進行語言訓練，“矯正”和“發展”并行，解決智力障礙學生語言發展滯后性和獨特性問題。借助現代運動和康復技術的新成果敏捷訓練系統，保護學生身心健康，促進功能康復和補償。

積極開展“送教上門”活動，教師分組帶著生活和學習用品，入戶對未能到校學習的重度殘疾學生進行“送教上門”活動，根據學生的實際情況制定個別化教育計劃，對學生的行為問題提出合理化建議，讓他們逐步獲取一定的知識技能，努力讓每一個學生都享有公平而有質量的教育，讓他們更加樂觀、自信地去面對生活。此外，認真落實在校學生的“一生一案”制度，每一個學生都有一份個別化教育計劃書。教師在綜合性教育評估的基礎上為學生做個別化教育。在集體課教學之外，小組課和個別化教育計劃課的開設為學生提供了額外的適宜性教學康復。從個別化教育計劃課的角度，充分挖掘信息技術手段，提升學生的參與度與康復訓練成效，探討在康復教學中的高效互動方式，以及信息技術支持下的個性化輔導方法，與集體課相輔相成，相互促進。開展多元課程，使教師專業得到了新提升。

（三）多維聯盟，促進特校教研聯通發展和教師專業水平提升

師資建設方面，從開展以校為本、積極外延培養教師的策略研究，借助特校結盟提高教師的教育科研能力，從而提升教師專業成長。以校為本，就是立足我們自己，開展校本教研、校本培訓。積極外延主要是考慮學校開辦不久，必須向有經驗學校和教師學習，因此我們和廣州越秀區啟智學校簽訂結對協議，分派教師每學期去跟崗學習、參加他們的各種教學教研、比賽活動，啟智學校定期派專家到校指導，教師都受益匪淺。我校和廣州啟智學校、梅州平遠特校、深圳竹香學校、廣州啟聰學校結成了一省五城特校聯盟，聯合展開一省三城校際教研活動，讓教師在更大的平臺上去共享資源，同時可以更好地展示和發展。這大大促進了我校青年教師的專業成長步伐，擴大了我校的示范作用，全面提升我校教學的質量和教研水平。

同時，我們還引入醫院方面的力量，課題組根據學生的實際情況和家長的需求，在康復這方面結合國家總體要求，開展康教結合。簡單來說，就是學校引入醫院康復科的力量為有需要地進行有針對性的缺陷補償訓練指導，可以是指導家長，也可以是指導教師，也可以是指導學生。我校和清遠市人民醫院開展康教結合學生—家庭—學校三方實踐。我校與市人醫簽訂康教結合協議書，市人醫專業的醫生到我校開展康教結合研討會，指導教師開展康復訓練，為我校提供專業康復治療的技術方法，并利用家長會時間開展康復治療講座。學校同時利用醫院專業資源大力開展康復課程，目標形成行之有效的康復訓練體系和訓練手冊。清遠市人民醫院康復科醫生在我校多功能教室為全體學生家長和教師做康復訓練，促進學生不斷發展，同時也促進了我校教師的專業成長，讓專業教師與非專業教師都獲得了科學有效的指導。

課題組經驗在深圳市福田區竹香學校、清遠市清新區特殊教育學校、陽山縣特殊教育學校、連南瑤族自治縣特殊教育學校推廣應用，實踐檢驗成效顯著，搭建合作共研平臺，提高學校管理的有效性。

（四）多彩主題，喚醒智力障礙兒童新生命

德育模式方面，結合特殊學生的特點開展德育研究，以康復訓練為突破口，以主題活動為載體，有機融合在一起，提高學生綜合能力。特殊教育學校的德育怎么開展是很值得深入研究的，課題組通過對我校學生實際情況的分析和總體判斷，通過探索康復訓練和主題活動相結合的方式，把德育貫穿在活動中，同時把活動作為德育載體反推動學生的成長，一舉兩得，提高德育的有效性和實效性。

通過科學、有計劃的康復訓練，整體提高學生視知覺、手眼和動作的協調能力、視覺聯想和記憶以及分辨和追蹤的能力。根據節日特點和學生的實際情況制定主題活動，對學生進行德育教育，讓學生對于節日有了更深的了解，學會感恩，知道愛國，規范了學生日常行為，同時在活動中加入一些動手能力的操作，鍛煉了學生的動手操作能力，提高學生的生活適應能力。在康復節活動中營造積極向上、勇于拼搏的體育精神，讓學生在游戲中鍛煉，在鍛煉中成長，鍛煉了學生的動手操作能力和生活適應能力，進一步地為學生和家長創造一個良好的合作氣氛，培養更好的親子關系；在教師節的活動中感念師恩的氛圍中表達了對教師的敬意與感激；在植樹節中圍繞“學習雷鋒，做美德少年”的主題，開展了相約春天與播種希望的活動；在六月一片片歡聲笑語中舉行“童心向黨，歡慶六”的主題節日慶祝活動，讓學生更快樂健康地成長。

融合社會力量方面，開展融合共建的實踐研究，通過幼兒園、普校、政府、企事業單位的大融合實踐活動，從而促進特殊學生以后更好融入社會。我校與清遠市科技局、清遠市高企協會、城西社區，廣東科貿職業學院人文藝術學院分團委，飛來湖中學和清城區第一幼兒園積極開展融合共建活動。通過大融合實踐，學生融入社會的能力明顯增強，社會的接納度不斷增加，也將繼續擴大。融合的模式是讓我們的學生和普校及社會各類型的人一起學習、游戲，一起體驗快樂。目的是讓特殊兒童感覺自己其實就是普通的一員，并不特別，以便以后更好地融入社會；也讓社會大眾體驗接納殘疾人，播撒愛的種子。

二、結語

通過實踐研究，學校管理水平和管理效益明顯提升；教師專業發展水平迅速提升；家長滿意度不斷攀升。學校管理者應加強領導班子建設，優化教育資源配置，加強教師隊伍建設，加強與家長和社區的合作，共同推動學校管理能力的提升。這樣學校才能更好地發揮教育的作用，讓更多的特殊學生融入社會，為社會的發展做出更大的貢獻。

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［*本文系廣東省教育學會教育管理專業委員會重點課題《“六位一體”促培智學校發展的實踐研究》（課題編號：JYGLK00313）成果］