音樂教學與小學生學習動機的關系研究

摘 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，“學生應對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受。”梳理音樂教學與小學生學習動機之間的關系，并從小學生學習障礙以及學習障礙表現兩個維度出發，在剖析音樂體驗、打開音樂感官、多元內感刺激等方面，豐富音樂教學的形式，從而利用情感融入、感官調動以及內感激發三個方法，明確構成學習動機的要素，即如何通過豐富教學形式的方法，引發學生的持續性學習行為，確保學生對音樂學習產生一種“內生動力傾向”，在音樂課堂能夠持續處于“學習與合作”“感知與思考”“藝術與實踐”等學習區間。鑒于此，音樂教師應從“調節”“引發”“強化”三個維度出發，配合探究“鼓勵”措施、轉變“教學”關系、調動“主體”意愿三個方法，優化學生的外部動機、強調學生的內部動機。

關鍵詞：音樂教學；學習動機；小學教育；教學研究

學習動機是一種“內生性力量”，引發學習動機的原因有很多。其中指引學生的思想、激勵學生的學習探索，可用啟發式學習的方式，引發學生的內部動機，既達到指引學習的作用，又能夠依靠鼓勵性評價維護學生的學習動力。繼而構建出鼓勵式教學框架，促使學生的學習努力，此間通過合理的教學設計、恰當的學習評價，又能產生優化學生體驗，激發外部動機的效果。兩者融合將確保學生在音樂課堂產生藝術表達、藝術欣賞的欲望和能量，指引學生朝向統一目標發展——體驗音樂內涵底蘊、體會音樂情感態度和人文色彩，生成音樂核心素養。

一、“調節”學習動機，優化外部動機，探究“鼓勵”措施

基于“有指導”以及“無指導”形式的音樂課堂創建，分別以優化外部動機、強調內部動機為重，探究音樂教學方法，并對過程內容、實踐模塊兩大部分進行設計劃分，更利于“調節”學生的學習動機，從而以某一音樂情境下的藝術探索替代枯燥的理論內容剖析，以鼓勵式引導評價，激勵學生的學習、思考。

環節1：如何更好地引導學生從聽覺體驗中，感受音樂藝術的情感、底蘊以及人文色彩，是培養音樂素養的關鍵。而如何基于對音樂情感、底蘊以及人文色彩的認識，產生對學習的興趣，并化為支持學生持續探索的“動力引擎”，是音樂教師應著重分析的內容。其決定了音樂課堂是否能夠調節學生的外部動機，使之參與到學習之中。在《小雨沙沙》教學中，教師應進行“有指導”形式課堂的創建，從“大家想一想，一顆小小的種子是如何經歷艱辛、困苦而破土新生的呢？”開放性問題出發，為學生再現“綿綿細雨下，小草奮力生長”的情境，使上述導學問題，成為引發學生思考問題、融入情境的起因，在教學開端便以優化外部引導，產生學習動機的方式，推動學生的學習思考。

本環節從教學方法以及導學問題設計的角度，分析了外部動機與音樂教學之間的關系。由于小學階段的學生對更加“感性”藝術體驗的理解不深，為激發學生的學習動機，音樂教師應明確用于鼓勵學生持續學習、深入思考的“誘因”，此“誘因”的教學設計，將成為學生依靠自身的內驅力，產生音樂聽覺并且對春天、細雨、小草破土新生等事物產生美好想象的外部動機。

二、“引發”學習動機，強調內部動機，轉變“教學”關系

誘因與學習動機是緊密聯系的，內部動機與學生的個人喜好和興趣、學習和思考能力有關。其中，小學生比較內在、隱蔽的情緒需要、成長需要是支持學生學習、探索音樂知識的內部原因。那么，音樂教師應構建“無指導”形式課堂，以具備人文特征、特殊情緒以及外感官激發的音樂，促進學生的自由探索，使不同形式、不同指向以及不同情感內核的音樂作品成為支持學生學習的誘因。

環節2：在環節1，細雨綿綿的情境、小草破土而生的想象等，將成為支持學生學習的外部動機。然而，在后續教學過程中，如若學生缺少內部動機或內生動力，將無法調動自身的內感體驗。更無法從音樂精神的層面出發，進入更加感性的學習狀態，導致出現學習上的障礙，影響音樂素養的形成、發展。與此同時，在《小雨沙沙》教學中L+drEb5jzdRBWupDBSvr8Q==，音樂教師運用雨聲器在聽覺感受層面，引導學生將自己想象成需要破土新生的小草，在樂器渲染的情緒下，確保學生的主動聆聽，既仔細感受不同樂器的音色、特點以及細雨中的音樂節奏，又能夠產生音樂想象力，實現音樂與情感的統一，將學生的學習動機融入無指導型的欣賞課堂構建上，最終使學生的學習動機維持在持續的、積極的水平之上。

“無指導”形式音樂課堂是在統一的主題下，為學生呈現不同感官的音樂學習經驗，從而使學生產生一種具有目的性的學習傾向。并且能夠在沙沙細雨聲中基于自身的音樂聽覺，產生綠草、種子破土新生的音樂想象力，增加學生的音樂學習熱情和學習自覺性。

三、“強化”學習動機，明確動機要素，調動“主體”意愿

除了從情緒情感、氛圍營造層面調動學生的學習動機外，音樂教師還應傳授必要的理論知識，以支持學生的學習發展，并使之成為學生將“學習意義”與“成長意義”相互統一的“知識要素”，達到既明確“動機要素”，又給予“行動力量”的效果。

環節3：環節1、2的設計目的是，讓學生以意象體驗的形式融入音樂之中，從而增加學生的學習熱情和學習自覺性。那么，在環節3中，音樂教師應著重講解音樂知識，從而給予學生用于深入探索的“學習要素”，使之成為學生的動機要素，助力學生的成長。比如，音樂教師可用講故事的方法，以寓教于樂的形式，為學生滲透樂理符號相關知識。“細雨沙沙下的小草，還有一個神奇的符號陪伴著它，它叫附點。它會陪伴每一個人，所以大家要知道，附點不能單獨出現，需要與好朋友一起！”在此過程中，以講故事的形式確保小學生能夠與樂理知識、音樂符號建立更多的學習聯系，以便學習“附點”音樂符號的使用方法后，使學生自主尋求“全音符”等符號的使用方法。

總之，音樂需要外感體驗，文化需要內化吸收，探明音樂教學與學生學習動機的關系，就是引導學生主動聆聽、主動學習以及和諧發展的最好方式。音樂教師應依靠情境再現、問題引導的方法，持續增加學生的外部學習動機。并且抓住內感感受、音樂精神等元素，改善學生的內部學習動機，特別是在兩者融合下，對理論課堂進行引入設計，增強學生的課堂表現，培育音樂素養。

參考文獻：

［1］鄭琳.在小學音樂教學中融入思政教育的路徑與策略［J］.名師在線（中英文），2022（29）.

［2］程秋鳳.奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的應用實踐［J］.花溪，2022（16）.

［*本文系2025年廣州市教育科學規劃課題“小學音樂課堂情感教育在提升教學質量高質量發展中的作用研究”（課題編號：2024110575）階段性成果之一］