藝術核心要素背景下小學美術大單元教學研究

摘 要：隨著新課標的大單元課堂教學模式廣泛應用于小學教學中，要求美術學科聚焦藝術學科核心素養。因此，小學美術課堂更注重培養學生的美術核心素養。小學美術教師需要從理解藝術核心要素、聯系實際生活、明確單元主題等方面出發，展開大單元教學模式。這樣的教學方式既可以充分挖掘教材內容，又可以提高小學生美術綜合素養。

關鍵詞：藝術核心；小學美術；大單元教學

一、小學美術大單元教學的現狀

（一）單元教學設計不科學

在藝術核心要素背景下，要求當前小學美術學科教學注重理論和實踐活動相結合。教師在設計美術教學活動時，需要貼近學生的日常生活，以激發學生學習美術的興趣。而在目前的大單元教學活動中，一些教師仍受應試教學的影響，導致學生學習的理論知識無法和實際生活產生聯系，也無法對美術產生學習興趣，從而不利于培養學生的美術思維。

（二）忽視單元教學的整體性

藝術核心要素背景下，進行美術大單元教學，教師需要從全局出發，考慮課程的整體結構、教學內容、教學方法以及評價方式等多方面因素，以實現教學效果的最大化。一些教師受到傳統教學方式的影響，忽視教學內容之間整體性原則，導致美術課堂教學知識點邏輯混亂，無法突出教學重點；出現教學活動和教材內容不符合的現象，導致學生無法理解美術知識，更無法培養學生的核心素養。

（三）忽視美術教學的核心素養

藝術核心要素背景下，要求美術教學注重培養學生美術核心素養，需要引導學生會賞析優秀的美術作品，在美術教學中感悟生活之美。大單元教學活動可以培養學生的鑒賞能力。但是在目前的大單元教學中，對于美術賞析的課程安排比較少，而且缺乏有針對性的賞析活動。在教學中，教師也不注重引導學生賞析美術作品，導致學生無法提高美術核心素養，也無法對美術作品產生深度的理解。

（四）忽視小學生的個性發展

在藝術核心要素背景下，要求在美術課堂中充分發揮出學生的想象力和創新力，在鞏固美術基礎知識之上培養學生的美術學習能力。枯燥的繪畫技巧練習和臨摹美術作品無法激發學生的美術潛力，也無法提高學生的美術核心素養，缺乏對學生的個性化培養。在小學美術大單元教學過程中，要求美術教師按照小學生的身心發展規律和認知能力設計美術大單元教學活動，在完成基礎美術教學后引導學生深度了解美術作品，通過多元化美術教學活動充分發揮學生的個性。

二、藝術核心要素背景下小學美術大單元教學研究

（一）理解藝術核心要素，科學設計大單元教學

在理解藝術核心要素的基礎上，小學美術教師充分挖掘和利用現有的教學資源進行大單元教學設計。聚焦藝術學科核心素養，教師需要精準解讀教材，提高美術教學課堂整體設計能力。例如，開展“各式各樣的鞋”大單元教學時，教師可以帶領學生賞析不同民族、不同時代的鞋子藝術品，探究鞋子的古今對比、民族差異及藝術家獨特的創意表達，并指導學生進行個性化創作。通過欣賞古今中外的鞋子，了解鞋子的外形特征及結構，領會鞋文化，感受鞋之美。引導學生嘗試運用各種材料為賣火柴的小女孩制作一雙鞋，提高學生創意能力。在時間的脈絡中觀察、欣賞各種鞋，感受、體驗“愛”；通過自主創作或者親子合作，表達、傳遞愛。本堂課將理論與實踐相結合，注重教師的教學和學生學習策略的研究、創新及轉化運用。在制作階段，學生利用各種材料（如彩紙、彩泥等），進行設計和制作。他們的作品充滿了創意和想象力，讓人眼前一亮。有的學生將彩泥制作成漂亮的鞋面，有的學生用紙張折疊出獨特的鞋底，還有的學生彩繪出新穎的鞋子……這些作品充分展示了學生對鞋子的理解和創意。課中注重多元化教學方法的創新，調動學生對美術學習的積極性，激發學生美術創造性，提高美術課堂教學效率。在充分的藝術體驗和課程融合下，鼓勵學生大膽表達，從而培養學生美術核心素養。

（二）聯系生活，整合教學內容

小學美術教材上，每一課的課程內容主要是由名家作品、簡單步驟和學生作品組成。教師需要通過多種資源整合教材內容，設計貼近學生日常生活的教學活動，吸引學生的學習興趣，促進小學美術大單元教學的開展。

例如，在小學美術教材中多節課內容以“旅游”為題，如“莊嚴的牌樓”“畫牌樓”“手繪導游圖”“我們身邊的壁畫”等。美術教師可以通過打亂課程順序，將“手繪導游圖”作為“旅游”這個單元的第一課內容，帶領學生認識地圖上的方向、圖標等，然后引領學生進行“實境”教學。如現在從學校附近的地鐵車站出發，規劃應該坐哪條線路到達想要去的公園。同時在地鐵中很多站點都有很多不同題材、不同材料、不同風格的壁畫，這可以與“我們身邊的壁畫”結合起來學習。在美術課前，教師也提前了解到很多學生都說沒有見過壁畫，但其實學校里面就有，這可能是因為學生對壁畫的了解較少，即使見過也不知道是壁畫。所以，在課前教師可以讓學生收集關于壁畫的相關知識。學生通過課前搜集資料，了解到壁畫是墻壁上的藝術，并且知道壁畫的種類、制作工藝和材質。在美術教材中，“莊嚴的牌樓”主要用圖片形式介紹了景山公園的牌樓、北海公園的牌樓、正陽門牌樓等。在實際教學中，可以組織學生親臨其境地去觀察牌樓，并帶著任務單去游覽公園，讓美術課融入小學生的生活中，使游覽變得更加有意義。教師也可以和學生一起手拿交通地圖、公園地圖等，通過相關軟件，制定幾條游覽攻略，讓學生活學活用，將書本中的知識有效地延伸到課外。

（三）明確主題，合理規劃流程

大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務展開的，以學科大概念深化理解，“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進。大單元教學可以是幾個有關聯的小課時組成的大單元研究性學習，也可以是一個主題延伸出來的不同表現形式的探究性學習。依據此教學模式，教師可以開展“浩瀚星空，神秘之旅”美術大單元教學實踐活動。教師借助微視頻和圖片，引導學生對宇宙太空中的星云、星團、星系等進行觀察和聯想，感受夜景與星空融為一體的景象。水彩筆是學生平時接觸較多的，操作起來簡單方便。在探尋完神秘宇宙后，引導學生用水彩筆繪制美麗的星空，用鮮艷、明快的色彩和富于變化的形象表現星空。繪制完美麗的星空，再讓學生動手捏制彩泥。彩色的橡皮泥在學生的操作下，變換出了各種奇妙的星空形象。刮蠟畫是一種新型的繪畫方式。刮畫紙是一種雙層媒材，上層一般為黑色的油墨，下層為單色或彩色，刮去上層黑色便露出下層的彩色。可以用竹筆、牙簽、小木棍等工具在刮畫紙上進行刮畫創作，有強烈的視覺效果。大單元教學實踐活動，讓學生發現美和體驗美，啟發了學生的聯想和想象力，提高了學生的造型表現能力，讓學生在綜合探究活動中學習知識和技能，體驗美術創作帶來的樂趣。

（四）深研大單元教學，開展高效新課堂

為了落實和踐行新課標理念，探索基于新課標的大單元課堂教學實踐，以提高美術教師大單元教學設計與實施能力。大單元教學能夠更好地整合課程內容，提高學生的綜合素質，符合當前教育改革的方向。“動物的花衣裳”是小學美術課堂內容，屬于“設計·應用”學習領域。教師以一只卡通小烏龜幫動物們設計花衣裳為主線，吸引學生的注意力。在隨小烏龜到歐洲、亞洲和非洲旅行的過程中，教師注重引導學生觀察、欣賞動物的斑紋特點，讓學生從美術點、線、面的角度對動物的不同斑紋進行欣賞分析，在深入對比中觀察動物的隱藏色與警戒色，了解動物斑紋色彩獨特的保護作用以及在生活中的應用。在賞析畫家韓美林先生的作品時，分析畫家的作品，認識點、線、面不同的排列方式所帶來的風格差異，學生能有意識通過排列點、線、面并運用一定的色彩為動物設計美麗或具有獨特作用的新衣裳。本課教師巧妙地將美術與自然相結合，引導學生嘗試利用點、線、面、色等美術語言為動物設計一件富有創意的“花衣裳”，培養學生熱愛生活的情感，形成設計意識。在評課過程中，聽課教師與講課教師交流研討，對課堂各個環節都做了細致地分析與評判，并分享教育教學經驗，提出意見和建議。聽課教師首先肯定了講課教師本節課的亮點，同時針對本課的架構提出自己的思路和看法，并根據教師們的問題進行了有針對性的解答。

強調美術設計課程中“創意”是靈魂，要對學生提出有針對性的“追問”，提煉問題串，引領深度課堂。課堂上教師要運用大量的圖片，學生能在圖片中欣賞、認識、理解、內化，提升眼界、取法乎上。結尾是一堂課最后的升華，要充分運用好視頻、圖片和恰當的音樂等烘托出課堂的核心內容，注重滲透育人的理念，學生能在了解美術知識的同時，不斷提升美術素養。課堂教學指導活動為教師今后的美術教學工作提供了發展努力的方向，拓寬了教師的教育認知，促進了教師的專業成長。

三、結語

綜上所述，美術大單元教學為學生的藝術素養的培養提供了一個新的思路，教師可以根據教材中相對獨立的課題，以主題為引領，進行主題單元化的構建，并形成全年級的主題單元構建框架以及各主題結構思維導圖。這可以更好地引導學生積極參與美術學習，提升學生學習熱情和責任感，激發學生創新潛力，提升學生美術能力和審美水平，提高學生藝術修養。

參考文獻：

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