基于“融·樂”課堂背景下小學(xué)語文高年段“1＋X”古詩詞教學(xué)探析

摘 要：在“融·樂”課堂的教學(xué)背景下開展“1＋X”古詩詞教學(xué)實踐，“1”既指教材內(nèi)的一篇古詩詞，又指這篇古詩詞所具備的一個典型特征，即詩歌主題、意象、情感、觀點、表達(dá)特點等；而“X”指多項內(nèi)容、多篇文章和多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“1”的基礎(chǔ)上，得到“X”的提升，實現(xiàn)內(nèi)化與外化的互構(gòu)，讓學(xué)生在波瀾壯闊的歷史長河中感受詩詞的魅力，體會不同朝代的盛衰榮辱與文人墨客的喜怒哀樂，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成和落實。

關(guān)鍵詞：“融·樂”課堂；小學(xué)高年段；“1＋X”古詩詞教學(xué)

中國是詩的國度。從古至今，無數(shù)文人雅士為我們留下膾炙人口的經(jīng)典詩篇，他們或描繪自然，或感慨世事，或抒發(fā)哀愁，或寄托志向……這些陶冶情操、滋潤心靈的上佳文本歷經(jīng)歷史的層層篩選、沉淀，成為中華文明智慧的精華和中華文化的瑰寶，光照歷史，潤澤后世。詩詞以其凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和深邃的意境滋養(yǎng)著中華兒女的性情，在教學(xué)中發(fā)揮著獨特的育人價值。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”與舊版相比，新統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在古詩詞課文的編排上不僅增加了“量”，還注重了“質(zhì)”。在此背景下，如何改變單一的教學(xué)方法、增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、重視學(xué)生對古詩詞的感知理解，讓語文核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中落實落地，是語文教師教學(xué)過程中的一大難題。

結(jié)合“融·樂”課堂“三融六樂”的教改目標(biāo)，我們嘗試將五育、技術(shù)、四評融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在古詩詞課堂中樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，全面發(fā)展。對此，我們開展基于“融·樂”課堂教學(xué)背景下的小學(xué)語文高年段“1＋X”古詩詞教學(xué)實踐。這里的“1”既指教材內(nèi)的一篇古詩詞，又指這篇古詩詞所具備的一個典型特征，即詩歌主題、意象、情感、觀點、表達(dá)特點等；而“X”指多項內(nèi)容、多篇文章和多種教學(xué)方法。教學(xué)時，教師從“1”中提取核心議題，組織相關(guān)的“X”文本或與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在“1”的基礎(chǔ)上，得到“X”的提升，把所學(xué)的知識、方法、技巧進(jìn)行延伸和實踐，實現(xiàn)內(nèi)化與外化的互構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和落實。

一、反復(fù)朗誦，在“1＋X”中品味詩意

“書讀百遍，其義自見。”古詩詞從誕生開始就是可歌可唱的，之后再賦予平仄、押韻等形式。回想古代的孩子，他們自牙牙學(xué)語起，就開始讀《笠翁對韻》《聲律啟蒙》，不求甚解，卻朗朗上口，興趣盎然。我們不妨借鑒這個好方法，以一首詩詞為載體，運用多種誦讀方式，給古詩詞賦予節(jié)奏、音樂，又結(jié)合押韻、句讀等規(guī)則，搭配適當(dāng)?shù)臉非F(xiàn)代音樂，引導(dǎo)學(xué)生在抑揚頓挫的音樂旋律中把握古詩的意蘊，在反復(fù)的誦讀中感受古詩詞的畫面美、語言美、意境美、情意美，讓枯燥的文字變得繪聲繪色，拉近與古詩的距離。

二、妙比意象，在“1＋X”中體會詩情

在古詩詞教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若每次講解都只停留在單篇古詩詞的講授上，學(xué)生對詩詞與詩詞間的聯(lián)系比較模糊，對主題、意象、手法、表達(dá)特點的歸納和掌握也比較陌生。因此，在“融·樂”課堂“1＋X”古詩詞教學(xué)中，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，通過巧設(shè)閱讀任務(wù)，構(gòu)建目標(biāo)明確的閱讀平臺，以比較的視角，建立起一首主要詩詞與多篇類比詩詞的聯(lián)系，讓學(xué)生在清晰目標(biāo)的指引下感受古詩詞的主題、意象、情感和表達(dá)特點。長此以往，學(xué)生會因“見多”而“識廣”，會在多次比較中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞，開拓思維，提升素養(yǎng)。例如，在講授《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的月意象時，可引導(dǎo)學(xué)生與《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”、《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”等詩句相連，讓學(xué)生在不同詩人、不同朝代的背景下，感悟月的意象、三位詩人相似的羈旅愁思以及對故鄉(xiāng)濃厚的思念之情。

三、還原畫面，在“1＋X”中理解詩境

小學(xué)高年段學(xué)生正處于從形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過渡階段，單純的古詩詞字面教學(xué)對他們理解、體會詩人的處境、情感仍有一定難度。因此，在古詩詞的教學(xué)過程中依然離不開具體形象的引導(dǎo)，如圖片、視頻、繪畫等。教師可在一首詩歌的基礎(chǔ)上，借助多樣化的直觀圖像，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地走進(jìn)古詩情境，走進(jìn)詩人內(nèi)心，體會詩人感情。如《望廬山瀑布》，若停留在簡單的字義理解上，學(xué)生難以體會廬山蕩氣回腸、雄偉奇麗、氣勢磅礴的壯麗景色，也難以理解詩人站在瀑布邊，眼望山峰聳立、紫煙繚繞，耳聽氣勢雄渾的水聲時所產(chǎn)生的對祖國山河的熱愛。此時，教師出示廬山的動圖或視頻，學(xué)生就可直觀感受香爐峰在日光照射下緩緩升起的紫色煙霞與瀑布從高崖上噴涌飛瀉的壯麗景色。在直接的視覺沖擊和直觀的媒體情境下，學(xué)生的感受會增強(qiáng)，思維會被激活，情感會被喚醒，從而實現(xiàn)與詩人的“暢游”，激發(fā)對壯麗景色的向往。

四、扮演詩詞，在“1＋X”中體驗詩人

正如畢加索所說：“每一個孩子都是天生的藝術(shù)家。”學(xué)生在初步理解詩詞大意，了解詩人背景、情感的基礎(chǔ)上，把自己想象成古詩詞中的主人公，將古詩詞中的人物以及人物發(fā)生的故事以生動的表演形式呈現(xiàn)出來，不僅是對文學(xué)作品的深入研讀和再創(chuàng)作，更是突破傳統(tǒng)、打破時空界限的一次心靈觸動和思想碰撞。學(xué)生可在人物對話、改編、演繹中感受人物的喜怒哀樂，領(lǐng)悟詩詞所呈現(xiàn)的深刻情感與深邃意境。如在講授辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詩時，學(xué)生可通過對“看劍、夢營、分麾、點兵、拉弓”等動作的演繹，感受詩人想要收復(fù)失地、殺敵報國的決心以及英雄遲暮、壯志難酬的悲憤，加深對詩歌情感與主題的理解。

五、讀寫結(jié)合，在“1＋X”中體悟詩志

葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”實際上，古詩詞的教學(xué)也能成為閱讀和寫作互相促進(jìn)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌主題、關(guān)注創(chuàng)作背景、了解人物形象、鑒賞人物情感后，通過人物語言、神態(tài)、心理、動作、處境的想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后對古詩詞進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、評價等，將讀與寫相結(jié)合，深化對詩人形象與詩歌主題的理解。如在學(xué)習(xí)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，從下列選項中選擇感興趣的一項進(jìn)行寫作的交流與探究：1. 將古詩詞改寫成白話文故事。2. 圍繞外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等角度，對杜甫聽到消息后欣喜欲狂、手舞足蹈的藝術(shù)形象進(jìn)行細(xì)致描寫。3. 請你給此時的杜甫寫一封信，表達(dá)出你想對他說的話。4. 請結(jié)合杜甫的生平、處境與藝術(shù)形象，對人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

六、創(chuàng)新評價，在“1＋X”中落實詩學(xué)

評價任務(wù)的設(shè)計是實現(xiàn)古詩詞“教—學(xué)—評”一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了科學(xué)合理的評價任務(wù)，教與學(xué)才會相互依存、互相促進(jìn)，學(xué)生才可以客觀地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足與理解的偏差，從而推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。立足一首古詩詞的教學(xué)，輔之以多種形式的教學(xué)評價，通過評價主體、評價方式的變換，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維，使之在靈動樂學(xué)的方式下完成對古詩詞內(nèi)容的深化理解，打破“教育”與“學(xué)會”二者的壁壘。從評價主體的角度看，我們可以從單一的評價主體走向多元，如教師評、同桌評、小組評等。從評價內(nèi)容的角度看，除了作業(yè)評價外，我們還可嵌入課堂即時評價、課后表格評價、情景代入評價或跨學(xué)科綜合評價等。豐富的評價方式有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動力，及時調(diào)整教師的教學(xué)策略，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

讀詩，亦是讀史。在小學(xué)語文高年段的古詩詞教學(xué)實踐中，教師通過“1＋X”的方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的手段，讓古詩詞的教學(xué)內(nèi)涵更為豐滿、更具張力，讓學(xué)生在波瀾壯闊的歷史長河中感受詩詞的魅力，體會不同朝代的盛衰榮辱與文人墨客的喜怒哀樂。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才會擁有與千百年前詩人的情感共振與精神交流，才會在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中提升文化素養(yǎng)，樹立文化自信，傳承中華文明。

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