大單元視角下小學英語任務型教學策略探究

摘 要：在小學英語教學中，任務型教學作為一種以任務為核心，注重學生實際語言運用能力的教學模式，越來越受到教育界的重視。大單元視角的引入，則為任務型教學提供了更為廣闊的舞臺，使得教學活動能夠圍繞一個或多個主題，通過一系列精心設計的任務，實現知識的整合與能力的遷移。文章從大單元視角出發，探討小學英語任務型教學的有效策略。

關鍵詞：大單元；任務型教學；小學英語

一、小學英語大單元教學和任務型教學的特點與融合

（一）大單元教學的特點

大單元教學是指打破傳統以課時為單位的教學模式，將相關聯的知識點、技能點和情感、態度、價值觀等整合成一個或多個大的教學單元，以實現教學內容的連貫性和系統性。在大單元教學中，教師需要深入分析教材，明確教學目標，設計跨課時、跨學科的綜合性教學活動。

大單元教學的特點在于：1. 整體性：大單元教學注重知識的整體性和系統性，幫助學生建立完整的知識體系。2. 連貫性：各課時之間緊密聯系，相互支持，形成連貫的教學過程。3. 實踐性：強調學生在實際情境中運用語言，提高語言運用能力。

（二）任務型教學的特點

任務型教學是一種以任務為核心，通過完成任務來學習語言的教學模式。它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升學生的語言應用能力和交際能力。任務型教學強調“做中學”，通過完成具體的任務來學習和使用語言。其特點包括：以任務為核心，注重語言的實際運用；強調學生的主體性和參與性；關注任務完成的過程而非結果；鼓勵學生合作與交流。以下是任務型教學的幾個顯著特點：

1. 以學生為中心。任務型教學強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習過程。教師不再是知識的灌輸者，而是學習過程的引導者和促進者。在任務型教學中，學生需要根據任務要求，主動探索、嘗試和解決問題，從而在實踐中掌握語言知識和技能。

2. 強調語言的實際運用。任務型教學注重語言的實際運用和交際功能。通過設計貼近學生生活實際的任務，讓學生在完成任務的過程中自然地使用語言，從而實現語言學習與實際生活的緊密聯系。這種教學方式有助于學生更好地理解語言的交際意義，提高語言運用的準確性和流利性。

3. 任務具有真實性和趣味性。任務型教學中的任務通常具有真實性和趣味性。真實性是指任務與現實生活緊密相關，能夠反映學生的實際需求；趣味性則是指任務設計要有趣、有吸引力，能夠激發學生的學習興趣和動力。這樣的任務設計有助于學生更加積極地參與學習活動，提高學習效果。

4. 注重合作與交流。任務型教學鼓勵學生之間的合作與交流。在完成任務的過程中，學生需要相互協作、共同探討解決方案。這有助于學生培養團隊合作精神和交際能力，同時也能促進語言知識的共享和互補。

5. 強調過程評價。任務型教學注重過程評價而非結果評價。在評價學生的學習成果時，教師會關注學生在完成任務過程中的表現和努力程度，而非僅僅關注任務完成的結果。這種評價方式有助于學生更好地了解自己的學習狀況和不足之處，從而有針對性地改進和提高。

綜上所述，任務型教學是一種以學生為中心、注重語言實際運用和交際功能的教學模式。它通過設計真實、有趣的任務來激發學生的學習興趣和動力，促進學生之間的合作與交流，提高語言學習的效果和質量。在未來的英語教學中，我們應該進一步推廣和應用任務型教學模式，為提高學生的語言能力和綜合素質做出更大的貢獻。

（三）大單元教學與任務型教學的融合

在小學英語教學中，如何激發學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力，是每位英語教師都在不斷探索的課題。近年來，大單元教學與任務型教學因其獨特的優勢，逐漸受到教育工作者的關注。在大單元視角下實施小學英語任務型教學，意味著將任務設計與大單元的教學目標、內容緊密結合，使每個任務都成為推動學生達成單元目標的重要環節。這種融合有助于構建完整的語言學習環境，促進學生的全面發展。

二、大單元視角下小學英語任務型教學的策略

（一）明確大單元教學目標，設計遞進式任務鏈

首先，教師需要深入分析教材，明確大單元的教學目標，包括語言知識、語言技能、情感、態度、價值觀等方面。然后，根據目標設計一系列遞進式的任務鏈，每個任務都是對前一個任務的深化和拓展，共同服務于大單元目標的實現。

（二）創設真實情境，增強任務的真實性和趣味性

任務型教學強調在真實或模擬的情境中學習和使用語言。因此，在大單元視角下，教師應努力創設與學生生活緊密相關的真實情境，使任務更加貼近學生的實際需求和興趣點。同時，通過游戲、角色扮演、調查訪問等多種形式，增強任務的趣味性和互動性，激發學生的學習興趣和積極性。

（三）注重任務前的準備與任務后的反思

任務前的準備是確保任務順利進行的關鍵。教師需要提前向學生介紹任務背景、目的和要求，幫助學生明確任務方向。同時，提供必要的語言支持和文化背景知識，為學生完成任務掃清障礙。任務完成后，教師應引導學生進行反思和總結，分析任務完成過程中的得失，提煉語言知識和技能點，為后續學習打下基礎。

（四）強化小組合作，促進語言交流與共享

任務型教學鼓勵學生之間的合作與交流。在大單元視角下，教師可以通過分組合作的方式，讓學生共同完成某項任務。在小組合作過程中，學生需要相互溝通、協作，這不僅能夠提高學生的語言運用能力，還能培養他們的團隊合作精神和人際交往能力。同時，通過展示和分享成果，學生可以相互學習、取長補短，實現語言的共同進步。

（五）關注個體差異，實施差異化教學

在大單元視角下實施小學英語任務型教學時，教師應關注學生的個體差異，尊重他們的學習風格和興趣愛好。針對不同層次的學生設計不同難度的任務，確保每個學生都能在適合自己的任務中得到發展和提高。同時，通過個別輔導和同伴互助等方式，為學習有困難的學生提供必要的支持和幫助。

三、實踐案例

在以“My Family”為主題的大單元教學中，筆者設計了以下幾個任務：

任務一：繪制家庭樹（預備階段）。學生通過繪制家庭樹，了解家庭成員之間的關系，為后續任務打下基礎。

任務二：介紹家庭成員（語言輸出階段）。學生根據家庭樹，用英語介紹自己的家庭成員，包括姓名、年齡、職業等。

任務三：編寫家庭故事（綜合運用階段）。學生結合前兩個任務的內容，編寫一個關于自己家庭的小故事，并在班級中分享。

這三個任務層層遞進，既體現了大單元教學的整體性和連貫性，又融入了任務型教學的理念和方法，有效提高了學生的語言運用能力。

四、結語

大單元視角下的小學英語任務型教學策略是一種符合現代教育理念的教學模式。它強調以任務為核心，注重語言的實際運用和學生的全面發展；通過創設真實情境、強化小組合作、關注個體差異等方式，激發學生的學習興趣和積極性；通過遞進式任務鏈的設計和實施，實現知識的整合與能力的遷移。在未來的教學實踐中，我們應繼續探索和完善這一教學模式，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的新時代小學生貢獻力量。

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