傳承紅色基因，落實“一課一得”

摘 要：愛國主義教育一直是小學語文課程的核心內容。在小學語文教學中滲透愛國主義教育，可以使學生在掌握語文知識的基礎上，提高學生素質、培養愛國精神。然而由于部編版語文教材的改革，針對“紅色經典”，除了要在學生心中厚植愛國主義情懷，也不能忽視學生的語文能力和思維的培養。文章將以《為中華之崛起而讀書》第一課時為例，具體闡述在“紅色經典”課文的閱讀教學中落實語文要素的實踐策略。

關鍵詞：小學語文；愛國主義教育；語文要素；學習支架

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。為體現語文課程的基本特點，統編版語文教材采用雙線編排的形式，所以教師在具體的語文教學活動中，不僅要重視培養學生良好的道德品質和人文素養，還要落實培養學生的語文能力和素養的目標，這二者缺一不可。而愛國主義是人文主題的核心內容，小學語文課程選編了諸多優秀的民族英雄的愛國事跡，如雨來、狼牙山五壯士、周恩來等，這些人物身上具有濃濃的愛國情懷，他們的事跡和思想能成為學生學習和效仿的榜樣。學生通過閱讀課文和分析人物性格，從中受到愛國精神的熏陶和感染，從而激發學生熱愛祖國、積極奮進的情懷。紅色題材的課文一直是語文中小學教材的重要組成部分，愛國主義更是時代發展的主旋律。在新課改以后，針對紅色題材的課文，教師在具體的教學過程當中，不僅要對學生進行愛國情懷的培養、革命精神的熏陶，更要注重對學生語文能力的培養。下面筆者將以《為中華之崛起而讀書》這一篇課文為例，具體闡述如何在具體的教學過程當中把握文本特點，基于學情，落實“一課一得”，從而培養學生的語文能力。

一、把握教材，明確教學目標

語文教材作為語文教學的主要載體，需充分發揮其立德樹人的價值?？v觀教材，在題材的選取、主旨的把握和內容的編排上都涵蓋了許多愛國主義教育元素的優秀素材。例如課文《為中華之崛起而讀書》，選自四年級上冊第七單元，本單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。結合本單元的語文要素和課后題，筆者將本篇文章語文要素的落實安排在第一課時。

《為中華之崛起而讀書》這篇文章的創作背景是在民國時期，敘述了周恩來少年時代在奉天讀書時的事情，他耳聞目睹了中國人在被外國人占據的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。因本篇文章篇幅較長，而且所寫的內容離學生生活有一定的距離，學生理解是有一定難度的。因此，在課前可讓學生運用前一個單元學會的做批注的方法，針對閱讀過程中不理解的內容提出問題，然后去搜集相關的資料來嘗試解決問題。這一過程不僅是對學生批注這一閱讀能力的檢測和鞏固，還可以加深學生對本篇文章內容的理解，為課堂學習打好基礎。

課文內容豐富、寫法巧妙，采用倒敘的寫法先講述周恩來在課堂上立下“為中華之崛起而讀書”的志向，再分述周恩來耳聞目睹“中華不振”的兩件事。因課文部分內容離學生生活實際較遠，而且篇幅較長，內容包含多個事件，“倒敘”的寫法學生也較為陌生，因此讓學生初步閱讀之后直接概括文章內容肯定是有難度的。如何給予學生學習的支架，落實“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這一語文要素是第一課時的教學重點，也是難點。

二、支架引領，落實語文要素

由于紅色經典文本所反映的內容與思想與學生所處時代背景存在一定的距離，所以教師在教學過程中首先要激發學生學習的興趣，通過質疑和自主解決問題，帶領學生一步步走進文本，理解課文內容。在此基礎上，給予學生學習的支架，從而掌握概括長篇幅文章內容的方法。因此，在導入環節，為降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，筆者引導學生針對課題進行提問，學生紛紛舉手發言，有學生說：“崛起是什么意思？”也有學生說：“是誰要為中華之崛起而讀書？”更有學生提到：“為中華之崛起而讀書的原因是什么？”學生的問題一個比一個犀利，筆者趕緊趁熱打鐵，讓他們去文章里面找尋答案。學生很快就在文章中找到了答案，周恩來“為中華之崛起而讀書”就是他有感于中華不振而立下的志向。緊接著，筆者繼續追問：“課文圍繞‘中華不振’講了哪幾件事？”這個問題，對于語文基礎比較好的學生來說不難，而對于一般的學生來說，則有較大的難度。因此，筆者在提出問題之后出示了學習提示：可抓住主要人物的言行來概括事件內容。于是學生在筆者一步步的引導下，能夠初步了解文章大致內容，概括出文章內的多個事件。到達這一步之后，筆者并沒有急著幫學生把這幾件事串在一起，概括出全文內容，而是讓學生自己試著想辦法把這幾件事串在一起。見學生被難住，筆者適時地引導：“同學們，仔細想想，這幾件事之間有什么邏輯關系嗎？”聽了筆者的提示，有些學生立刻茅塞頓開，找到了這幾件事之間的因果關系，然后筆者出示表示因果關系的兩個關聯詞：“因為……所以……”和“之所以……是因為……”，讓學生選擇其中一個將事件串聯起來，從而完成文章內容的概括。學生在掌握方法之后，輕而易舉地將課文中相關聯的幾個事件串在一起，概括出整篇文章的內容。

三、小結

在落實本單元語文要素的過程當中，筆者采用化繁為簡的方法，將一個大任務分解成一個個小任務，給予學生完成任務的支架，一步步引導他們通過串聯事件把握文章的主要內容。課堂任務明確，主線清晰。學生在達成一個個小目標的過程中，自主能動性被充分調動，自信心也在不斷增強，最終他們通過這種階梯式的學習，掌握了概括課文內容的方法，從而實現了“一課一得”。

參考文獻：

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