“多模態”視角下的繪本讀寫教學實踐

摘 要：在新媒體時代和新課標背景下，“多模態”語篇讀寫能力的培養變得尤為重要。文章以麗聲北極星分級繪本第三級上Zob is Bored教學設計為例，分析如何基于大單元整體設計和“多模態”視角設計繪本教學，通過讀前營造“多模態”情境激活新舊知識，讀中利用“多模態”豐盈學生閱讀體驗，讀后借助“多模態”進行語境遷移，達到以“看”促讀、以“看”促思、以“看”促寫、讀寫結合的教學目的。

關鍵詞：多模態；繪本讀寫；教學設計；英語教學

一、案例背景

現代生活節奏加快、多元媒介融合興起、數智技術日新月異及互聯網覆蓋面的幾何級增長，催生了一個嶄新的“讀圖時代”，“看”日漸成為人們信息處理的重要方式。學生在日常生活中接觸到的語篇已不再局限于純語言文字模態，而更多呈現出包含圖表、文字、符號、動畫、音視頻等精美布局的多模態特征，閱讀變得多維度、多模式、立體化。正是基于這樣的時代需求，2017年高中英語課程標準的語言技能在原來“聽、說、讀、寫”的基礎上增加了“看”這一維度。《義務教育英語課程標準（2022年版）》關于“看”的定義跟高中課標保持一致，指“利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”。而繪本本身就是多模態資源，閱讀多模態繪本時，色彩、圖像與文字交互的動態過程代替了枯燥乏味的靜態文字閱讀過程。在小學英語教學中，融合主教材開展英語繪本閱讀教學，不僅能有效激發學生的閱讀興趣，強化學生的多模態識讀意識，也能促進學生多元表達能力的提升?；诖?，文章以麗聲北極星分級繪本第三級上Zob is Bored教學設計為例，探究“多模態”視角下如何以“看”促進讀寫結合。

二、案例實踐

筆者在選用Zob is Bored這個繪本進行教學時，融合了主教材《義務教育教科書·廣州教科版英語》四年級下冊Module 4 Activities，該模塊主題屬于“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，子主題內容為“學習與生活的自我管理”和“健康的生活方式”?；谡n程標準，圍繞主題，對教材進行深入的解讀和分析，結合學生的認知邏輯和生活經驗，重組模塊內容，提煉模塊主題大觀念和語言大觀念。（具體見下頁框架圖）

本課時為模塊學習的第六課時，主要學習內容為繪本Zob is Bored。該繪本講述了Zob結束了周一到周五的活動后，苦惱周末如何度過的故事。繪本內容貼合教材的話題和語言，指向“學會關心他人空閑生活，樂于與他人分享”子主題。

（一）讀前：創設情境游戲，激活相關知識

1. 鍛煉眼力游戲。在學習繪本之前，通過設置太空來信的多模態情境以及一連串的問題鏈，把學生帶到繪本故事背景中，再通過鍛煉眼力游戲復習和呈現新短語，活躍課堂氣氛。

2. 解讀封面，并進行討論。在情境游戲過程中，自然進入繪本封面解讀，這也是開啟繪本閱讀的關鍵一步。引導學生觀察繪本封面圖片細節，發揮想象，預測故事內容。

（二）讀中：巧用閱讀策略，搭建語言支架

1. 圖片環游：教師提問：“Children，Zob is bored. Does he always feel bored？ Now， let’s read. What does Zob do on Monday？ What does Zob do on Tuesday？ How does Zob feel？”

2. 閱讀與選擇：閱讀第3—6頁，選擇每天的活動。

3. 思考與討論：What do you think of Zob’s schedule？

【設計意圖】先通過圖片環游，培養學生通過閱讀圖文提取信息的能力。再讓學生自主閱讀，梳理Zob一周的活動安排。教師通過智慧卡檢測學生是否能夠正確提取信息。學生在此階段活動中，發展了拼讀能力，積累并拓展詞匯，初步內化核心語言并搭建語言輸出的支架。

4. 指導閱讀第7—10頁，引導學生發現為什么Zob感到無聊。

師：Look， what d9234f7cbe096fb7d80ed011d4e4182013b5af5ce26d484281acb42c97d2ced4bay is it？ What time is it？

生：It’s Saturday. It’s 10：00.

師：It’s 10：00 on Saturday， but Zob is still lay on his bed. How does he feel？

生：He feels bored.

師：Yes， he feels bored. Can you act like Zob？ Why does Zob feel bored？

生：Because he has nothing to do at the weekend.

【設計意圖】該環節采用引導性閱讀策略，教師利用PPT的放大鏡功能，引導學生細致關注繪本的圖片和文字，品味豐富多模態信息表達的意義，激發學生思考，并為下一步提出建議和完成聽力做鋪墊。

5. 學生嘗試為Zob提出建議。

6. 聽繪本，并勾選聽到的建議（第10—16頁）。

7. 用問題引導學生細讀第10—17頁的圖文并回答問題。

Does Zob like swimming？ Why？

Does Zob like playing Ping-Pong？ Why？

Does Zob like ...？ Why？

【設計意圖】該環節采用聽讀的策略，先讓學生提出自己的建議，再通過聽繪本，勾選出聽到的周末生活建議，最后通過讀圖，用一連串“Does Zob like ...？ Why？”的問題激發學生思考Zob究竟喜歡什么樣的周末生活，為下文閱讀留下懸念。

8. 快速閱讀第16—19頁，找出Zob周末做什么。

What does Zob do at weekends？

He .

9. 討論與思考：Is Zob bored now？ What do you think of collecting space junk？

播放太空垃圾視頻，激發學生思考。

10. 看完視頻后跟讀繪本故事。

【設計意圖】通過設問讓學生采用快速閱讀策略提取信息，并引導學生關注圖文細節，再通過介紹太空垃圾的多模態視頻引導學生理解Zob選擇收集太空垃圾作為自己周末活動的意義。最后，通過完整的繪本跟讀多模態視頻，讓學生跟讀，從而為學生提供口頭練習的機會，為后面的輸出做好準備。

（三）讀后：有效輸出語篇，提升思維品質

1. 復述故事：借助在上面教學環節不斷生成出來的板書思維導圖搭建語言支架，引導學生復述繪本故事，幫助學生在應用實踐活動中進一步內化并輸出本課學習的語言，為下一步語言的遷移創新做好鋪墊。

2. 觀看視頻：教師利用剪映將自己孩子生活的一些小片段和錄音剪輯成多模態視頻語篇，并利用剪映9i97EsZqVnKfMC29x6Gwfw==中將語音轉化為文字的AI功能，配上視頻字幕。從而有效地激發學生閱讀興趣，降低學生閱讀的難度，讓學生學習如何規劃和展示自己一周的活動安排，為他們進行多模態的語篇輸出表達提供范例。

3. 分享一周安排：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創造性地運用本模塊所學語言和本課構建的語言框架，描述學生自己的一周時間安排，發展他們的整體語言能力和語用能力。從繪本走向現實生活，培養了學生交流生活中有意義的活動以及排解無聊情緒的方法，從而形成學習與生活的自我管理能力和培養健康有意義的生活方式。

三、案例反思

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用?！惫P者積極嘗試在“多模態”視角下開展繪本讀寫教學，幫助學生在“多模態”環境下理解繪本，達到提升學生閱讀興趣和閱讀素養，培養學生的語言能力、多元讀寫技能、思維能力，提高閱讀教學有效性的目的。

（一）讀前借助“多模態”營造主題情境，激活新舊寫作素材

繪本閱讀的導入部分要做到奪人眼球，營造“多模態”的主題情境有助于在短時間內吸引學生的注意力，挖掘學生的已知經驗并激勵他們探索未知。本節課利用“多模態”營造太空來信的主題情境，把學生帶到繪本故事背景中，再通過情景游戲，呈現新舊短語，激活寫作素材。

（二）讀中借助“多模態”豐盈閱讀體驗，搭建語言輸出支架

雖然繪本本身就是多模態資源，它有豐富的文字、圖片、配音，但如果從多模態教學的角度來看，我們仍然可以對繪本資源做些調整，從而更好達到豐盈學生閱讀體驗、幫助學生理解繪本、搭建語言輸出支架的目的。例如本節課中，筆者多次使用放大鏡的技術突出繪本上重點的圖片、文字，從而幫助學生更好地理解繪本文本；補充了多模態的太空垃圾宣傳視頻語篇，給學生帶來視覺和聽覺雙重感官刺激，幫助學生更好地學習和理解收集太空垃圾的意義；綜合運用多種閱讀策略，讓學生進行文本、圖片、表格、聲音、肢體動作、思維導圖的模態信息轉化，為學生搭建了語言輸出的支架，提升多元讀寫的能力。

（三）讀后借助“多模態”進行語境遷移，促進多元表達技能

“多模態”視角下的繪本讀寫教學不僅要關注多種模態的輸入，還要關注多種模態的輸出。教師在設計教學中，應充分基于學生學情，盡可能將繪本故事與學生生活聯系起來，促進學生情感與思維的發展。在本節課的讀后環節中，教師首先利用課中生成的多模態板書語言支架，引導學生進行繪本復述；接著聯系學生的生活實際進行語境遷移，自由討論他們的日?；顒影才?；最后通過一個介紹自己孩子日常活動的語篇小視頻，引導學生進行多元的表達輸出。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張海燕.英語多模態繪本開發概談［J］.江蘇教育，2016（17）.

［3］封婷.“多模態”視角下閱讀能力培養的教學實踐——Pet Heroes語篇閱讀教學設計［J］.閱讀，2022（07）.