幼兒園同伴交往中培養幼兒問題解決能力的策略

在幼兒教育領域，與同伴的交往是幼兒一日活動的重要組成部分。這種交往不僅能提高幼兒的社會交往能力，還能提高他們的問題解決能力。文章從同伴交往的視角出發，探討了培養幼兒問題解決能力的策略，以供參考。

一、幼兒同伴交往與問題解決能力之間的關系

同伴交往對幼兒的成長至關重要，是促進幼兒社會化發展的重要途徑。在與同伴互動的過程中，幼兒通過觀察、模仿與實踐，能逐步掌握協商、分享、合作等社交技能。這些技能不僅能幫助幼兒建立和諧的人際關系，還能在幼兒解決各種問題時發揮重要的作用。通過與同伴的交往，幼兒能學習應對各種問題和挑戰，進而提高觀察能力和問題解決能力，為未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

二、幼兒園同伴交往中培養幼兒問題解決能力的策略

（一）營造交往環境，激發幼兒的問題意識

在幼兒教育領域，營造促進同伴互動的環境對激發幼兒的問題意識具有重要的作用。精心設計的互動環境能為幼兒提供豐富的互動場景和解決問題的機會，進而提高其問題解決能力。

設置多元化的游戲區域是營造互動環境的關鍵環節。幼兒園應規劃出具有不同功能和主題的游戲區域，如角色扮演區、積木搭建區、科學探索區等。每個游戲區域都應配備豐富的材料和多樣化的工具，以滿足不同幼兒的興趣和需求。在多元化的游戲區域內，幼兒能在多種情境中與同伴互動，并可能遇到各種問題，這能激發他們的問題意識。以積木搭建區為例，幼兒在與同伴合作搭建積木作品時，可能會遇到結構不穩定、形狀不匹配等問題。這需要幼兒通過觀察和思考，與同伴共同探討解決方案。在這個過程中，幼兒不僅能學會如何與同伴溝通、合作，還能提高觀察能力、分析能力和問題解決能力。

鼓勵幼兒自主選擇游戲伙伴和游戲區域，有助于增強同伴互動的多樣性。幼兒園應尊重幼兒的選擇意愿，給予他們自主選擇權。在自主選擇的過程中，幼兒能根據自己的興趣和需求，選擇與自己興趣相投的同伴進行互動。這種基于興趣的互動能讓幼兒更加投入和積極地參與游戲和活動，進而提高他們的交往能力和問題解決能力。例如，在角色扮演區中，幼兒可以根據自己的興趣選擇扮演不同的角色，與同伴進行角色扮演游戲。在這個過程中，幼兒可能會遇到各種問題和挑戰，如角色關系處理、情節設計等，并積極思考解決問題的方法。在解決問題的過程中，幼兒不僅能提高社交能力，還能發展創新思維，提高問題解決能力。

布置挑戰性任務也是提高幼兒問題解決能力的有效方法。教師可以根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，布置一些具有挑戰性的游戲任務，激發幼兒主動解決問題的欲望。在完成任務的過程中，幼兒可能會遇到各種問題和困難，并通過觀察、分析和思考，找到解決問題的方法，從而提高問題解決能力。例如，在積木搭建區，教師可以準備多種形狀的積木塊，并設定一個具體的搭建任務，搭建一座穩固的橋梁或一座高聳的城堡。在搭建過程中，幼兒要與同伴商討如何合理分配積木塊，如何確保搭建的作品結構穩定且美觀。在這個過程中，他們可能會遇到橋梁搖晃、城堡坍塌等問題。面對這些問題，幼兒要仔細觀察，分析原因，并嘗試調整搭建策略，如增加支撐點、改變積木排列方式等，以解決問題并順利完成任務。

（二）引導幼兒合作與分享，培養幼兒的問題解決能力

在幼兒教育領域，合作是建立積極的同伴關系、培養幼兒問題解決能力的關鍵路徑。教師可以根據幼兒的年齡特點和興趣，設計并開展既富有趣味性又具備挑戰性的合作類游戲，讓幼兒在游戲中體會合作的重要性。例如，教師可以鼓勵幼兒參與“搭積木”游戲，讓他們分組合作，共同搭建一座城堡。在游戲的過程中，幼兒要共同商討搭建方案，分配各自的任務，并合作完成搭建任務。這一過程不僅能讓幼兒體驗合作的樂趣，還能提高他們的溝通、協調及分工能力，為提高他們的問題解決能力打下堅實的基礎。

分享是合作的基礎，也是培養幼兒問題解決能力的重要途徑。教師可以通過故事講述、角色扮演等方式，向幼兒傳授分享的策略和方法。例如，教師可以講述一個關于分享的故事，讓幼兒理解分享的意義和價值，并在日常生活中鼓勵幼兒分享自己的玩具、食物等物品，培養他們的分享意識，讓幼兒學會在同伴交往過程中主動分享資源，為解決問題提供更多的可能性。

在引導幼兒合作與分享的基礎上，教師應進一步鼓勵幼兒共同解決問題，提高他們的合作能力。在同伴交往中，幼兒會遇到各種問題，如游戲規則的設定、玩具的分配、矛盾的化解等。教師應充分利用這些教育契機，引導幼兒合作解決問題。例如，當幼兒因玩具分配不均而發生爭執時，教師可以引導他們共同商討解決方案，輪流使用、交換玩具等。在解決問題的過程中，幼兒要學會聽取他人意見、理解他人需求、協商達成共識等，這對提高他們的問題解決能力起著重要的作用。

在引導幼兒合作與分享的過程中，教師要給予幼兒充分的自主權，尊重幼兒的選擇和意愿，讓他們充分發揮主動性和創造性，以激發幼兒的興趣，增強他們的自主意識和責任感。同時，教師應密切關注幼兒的表現和需求，及時給予必要的支持和指導。當幼兒遇到困難時，教師可以給予適當的提示和建議；當幼兒在分享的過程中表現出自私行為時，教師可以及時指出并引導他們改正。此外，教師應努力營造積極、和諧、友愛的交往氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中與同伴進行交往和合作，以增強幼兒的歸屬感和安全感，促進他們之間的情感交流和互動。

（三）注重情緒管理，增強幼兒解決問題的信心

能管理好情緒對幼兒在社交互動中應對沖突和挑戰具有顯著的促進作用，并能增強他們解決問題的自信心。為了幫助幼兒掌握情緒管理技能，教師應先引導幼兒正確認識不同的情緒狀態，如快樂、悲傷、憤怒等，并鼓勵他們通過語言、繪畫或其他形式表達這些情緒。當幼兒在游戲過程中遇到挫折時，教師可以引導他們用語言描述自己的感受，如“我此刻感到憤怒”或“我感到失望”，以幫助幼兒深入理解自身情緒，并探索適當的調節

方法。

在此基礎上，教師應教授沖突解決技巧，包括聽取對方觀點、提出建設性解決方案、尋求第三方協助等。教師可以開展角色扮演、情景模擬等活動，讓幼兒在實踐中學習和運用這些技巧。例如，在模擬的沖突情境中，教師可以指導幼兒冷靜地陳述自己的需求，同時聽取并尊重對方的意見，最終找到雙方都能接受的解決方案。這類訓練有助于幼兒有效處理當前沖突，提高問題解決能力。

當幼兒在同伴交往中遭遇困難或挫折時，他們通常會感到無助和沮喪。在這種情形下，教師應提供及時而恰當的情感支持，如一個溫暖的擁抱、一句鼓勵的話語，或與幼兒共同分析問題并尋找解決方法。通過這樣的支持，幼兒能感受到教師的關懷和信任，從而激發解決問題的內在動力，增強解決問題的自信心。

情緒管理在幼兒的同伴交往中發揮著重要的作用。教師引導幼兒認識并表達情緒情感、教授沖突解決技巧及提供必要的情感支持，能有效幫助幼兒增強解決問題的自信心，為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。

（四）轉變教師角色，引導幼兒自主解決問題

在傳統的教育模式下，教師往往扮演著知識傳遞者和紀律監管者的角色。在現代幼兒教育理念的指導下，教師的角色應當轉變為幼兒社交互動中的引導者和支持者。

作為引導者和支持者，教師必須密切關注幼兒的社交行為，深入探究他們的成長需求。這要求教師具備敏銳的洞察力，能捕捉幼兒在社交互動中的細微變化，并了解他們的內心世界。例如，在幼兒參與角色扮演游戲時，教師可以觀察他們的角色扮演、語言表達、行為互動等方面，評價他們的社交技能、情感狀態與問題解決能力。同時，教師可以根據這些觀察結果，制訂個性化的教學方案，以滿足不同幼兒的成長需求。

在充分了解幼兒成長需求的基礎上，教師應提供適時的指導，引導幼兒進行積極的社交互動。教師可以通過提問、示范、建議等方式，引導幼兒發現、分析并解決問題。例如，在幼兒遇到沖突時，教師可以先讓雙方表達觀點和感受，然后引導他們尋找解決方案。這樣的指導方式不僅能促進幼兒思維的發展，還能培養他們的合作精神，提高他們的問題解決能力。

在互動中，幼兒會遇到各種挑戰和困難，如溝通不暢、情感波動、行為沖突等。此時，教師的反饋和鼓勵顯得尤為重要。教師可以通過肯定幼兒的表現、指出他們的進步、提供建設性的意見等方式，增強幼兒的自信心和社交意愿。例如，當幼兒成功解決沖突時，教師可以給予他們一個微笑、一個擁抱或者一句鼓勵的話語，讓他們感受到自己的價值和能力。

（五）開展家園共育，共同提高幼兒的問題解決能力

家庭是幼兒成長的第一環境，其教育功能不容小覷。增進家園之間的溝通，激勵家長積極參與幼兒教育，對提高幼兒的問題解決能力起著重要的作用。教師可以通過家長會議、家訪、電話溝通等途徑，深入了解幼兒在家庭中的交往情況，如與兄弟姐妹的相處、與父母的互動等，準確掌握幼兒的社會行為特點，為制訂個性化的教學方案提供依據。

此外，教師可以通過親子活動、家長助教等方式，鼓勵家長參與幼兒的學習和生活。教師可以安排家長與幼兒共同完成一項需要合作的任務，如搭建積木、完成拼圖等。同時，家長的積極參與能為幼兒園教育提供有力的支持，教師可以邀請家長分享自己的教育經驗和心得，并與家長共同探討如何更好地培養幼兒的問題解決能力。這種互動和交流，有助于教師更全面地了解幼兒的發展需求，為采用更加貼合幼兒實際的教學策略提供參考。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳中區郭巷實驗幼兒園）