運(yùn)用“靶向閱讀”法組織高效圖書館主題閱讀活動(dòng)

“靶向閱讀”是一種圍繞核心目標(biāo)的創(chuàng)新性、高效的閱讀方法，它強(qiáng)調(diào)在積累基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練基本技能的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。圖書館主題閱讀活動(dòng)是教師以學(xué)校圖書館資源為依托，為增強(qiáng)學(xué)生的圖書館情報(bào)意識(shí)、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地將“靶向閱讀”理念融入圖書館主題閱讀活動(dòng)，設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，充分利用學(xué)校圖書館的資源優(yōu)勢，組織一系列具有針對性的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。文章探討了運(yùn)用“靶向閱讀”法組織高效圖書館主題閱讀活動(dòng)的策略，以供參考。

一、“定靶”：明確主題閱讀的目標(biāo)

（一）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“靶向閱讀”的核心是“定靶”，即教師通過“定靶”幫助學(xué)生明確主題閱讀的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生了解在圖書館主題閱讀活動(dòng)中應(yīng)尋找哪些書籍，解決何種問題，從而為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。此舉有助于學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)，提高他們的閱讀效率。

例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級上冊第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課文后，筆者組織學(xué)生開展了“民間故事新編”主題閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館廣泛搜集古今中外的民間故事，進(jìn)行自主閱讀并嘗試創(chuàng)編。圍繞該活動(dòng)主題，筆者提出了“什么是民間故事”“如何寫民間故事”兩個(gè)探究問題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。針對“什么是民間故事”這一問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館查閱《中國民間故事》《山海經(jīng)》等書籍，引導(dǎo)他們從故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等角度進(jìn)行比較分析，歸納這些民間故事的共通之處與不同。針對“如何寫民間故事”這一問題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇經(jīng)典作品進(jìn)行深入剖析，分析其情節(jié)、人物、語言等，讓學(xué)生從句子到段落再到篇章，逐步進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

（二）搜集素材，增強(qiáng)文化認(rèn)同感

搜集素材是“定靶”過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在圖書館主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生注重搜集同一主題的文學(xué)作品，以拓寬閱讀視野，卻容易忽略文學(xué)評論、歷史典籍等資料的搜集。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面收集各類資料，并引導(dǎo)學(xué)生開展文化探索活動(dòng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。

以“民間故事新編”圖書館主題閱讀活動(dòng)為例。在活動(dòng)中，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的民間故事，還鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館搜集和閱讀其他民間故事，并查閱介紹民間故事的評論類書籍，如《民間故事角色研究的回顧與展望》等，以加深學(xué)生對民間故事的敘事特點(diǎn)、角色類型及所蘊(yùn)含的民族精神的了解。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集歷史類資料，探索民間故事的起源與發(fā)展脈絡(luò)，不僅能使學(xué)生感受到中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，還能增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感。

（三）多元互動(dòng)，錘煉語言與表達(dá)技巧

在“定靶”階段，教師應(yīng)積極組織多元化的互動(dòng)活動(dòng)，營造輕松自由、開放熱烈的課堂氛圍，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，幫助學(xué)生在交流中提高語言表達(dá)能力。

在學(xué)生參與“民間故事新編”圖書館主題閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們依據(jù)自身對民間故事的理解，創(chuàng)編新的故事并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與更多人分享。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者提醒學(xué)生注意寫作重點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在新編“牛郎織女”故事時(shí)，將其置于現(xiàn)代背景，筆者適時(shí)提醒學(xué)生注意古代人和現(xiàn)代人在語言表達(dá)上的差異。在生生互動(dòng)中，學(xué)生互相分享作品，并積極提出改進(jìn)建議。例如，有的學(xué)生建議同學(xué)在故事中對兩種不同的時(shí)代背景進(jìn)行對比，該建議得到了對方的積極響應(yīng)。親子互動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向家長講述自己創(chuàng)作的故事，并聽取家長的建議。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，學(xué)生將自己的作品上傳至網(wǎng)絡(luò)故事論壇，接受來自網(wǎng)友的建議。例如，有網(wǎng)友提出某學(xué)生新編的“牛郎織女”故事雖然描繪了現(xiàn)代生活，卻缺少王母娘娘等反派角色和激烈的矛盾沖突，顯得較為平淡。這啟發(fā)了學(xué)生，促使學(xué)生深入思考如何優(yōu)化表達(dá)方式，提高表達(dá)能力。

二、“瞄靶”：探索主題閱讀的途徑

（一）任務(wù)式學(xué)習(xí)，厘清故事情節(jié)

“瞄靶”指的是在“靶向閱讀”中，教師構(gòu)建新的教學(xué)途徑，旨在促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，并提升其語言運(yùn)用、審美賞析等素養(yǎng)。任務(wù)式學(xué)習(xí)有效解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的只讀不思、重量不重質(zhì)的問題，教師可以圍繞主題設(shè)置一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、高效完成。

例如，在教授人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元中的《猴王出世》一課后，筆者組織學(xué)生參與圖書館主題閱讀活動(dòng)，深入閱讀《西游記》整本書。由于該小說篇幅宏大、內(nèi)容豐富，筆者精心設(shè)計(jì)并布置了以下任務(wù)，幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)。任務(wù)一：閱讀《西游記》的目錄，通過目錄了解作品的主要人物及故事梗概。學(xué)生利用目錄快速瀏覽全書，他們發(fā)現(xiàn)孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等角色在目錄中出現(xiàn)的頻率較高，目錄中有眾多關(guān)于唐僧遇險(xiǎn)、弟子救援的情節(jié)線索。任務(wù)二：通讀《西游記》整本書，運(yùn)用進(jìn)程圖的方式記錄師徒四人取經(jīng)途中遇到了哪些人、發(fā)生了什么事情，嘗試梳理整部小說的故事脈絡(luò)。這有助于加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文結(jié)合的方式梳理復(fù)雜情節(jié)，提高學(xué)生的閱讀賞析能力。

（二）整合式教學(xué)，探究作品的社會(huì)意義

整合式教學(xué)成功打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的限制，將語文與歷史、美術(shù)、地理等多學(xué)科知識(shí)巧妙融合，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在圖書館主題閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)整合式閱讀活動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生推薦跨學(xué)科閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)對文本進(jìn)行深入解讀。這不僅能有效提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量和效率，還能促進(jìn)學(xué)生對作品的社會(huì)意義進(jìn)行深入探究。

例如，在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊第六單元中的《小英雄雨來》一課后，筆者組織學(xué)生前往圖書館，自主搜集并閱讀有關(guān)抗日小英雄的文學(xué)作品，如《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。為了讓學(xué)生深入理解小英雄的內(nèi)心世界，筆者精心策劃了整合式教學(xué)活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生在圖書館搜集關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的書籍；其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些歷史書籍，還原全面抗日戰(zhàn)爭這一歷史時(shí)期的全貌；最后，指導(dǎo)學(xué)生將這些歷史書籍與《小英雄雨來》一文進(jìn)行對照分析，明確該小說所描述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的哪個(gè)具體階段。這不僅能加深學(xué)生對該故事的時(shí)代背景與社會(huì)狀況的理解，還能使他們學(xué)習(xí)小英雄的革命精神和愛國情懷。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)生命態(tài)度

項(xiàng)目式活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授閱讀技巧的局限性，讓學(xué)生可以在完成具體項(xiàng)目的過程中自主思考、合作交流，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。教師可以圍繞課文主題，設(shè)計(jì)圖書館主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索書籍，鼓勵(lì)他們參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度。

例如，在教授人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元中的《海的女兒》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館檢索系統(tǒng)查找信息，了解《海的女兒》所屬作品集，然后指導(dǎo)學(xué)生借閱該書并深入閱讀。在此基礎(chǔ)上，筆者開展了“探究生命之美”圖書館主題閱讀活動(dòng)，具體分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：學(xué)生自主閱讀《海的女兒》，并探討小美人魚犧牲自我的原因及其對生命的態(tài)度。環(huán)節(jié)二：學(xué)生自主閱讀《安徒生童話》中的其他故事，對比分析不同作品傳達(dá)的生命觀及主人公的人生選擇與小美人魚有什么異同。環(huán)節(jié)三：學(xué)生撰寫讀后感，分享個(gè)人感悟，如生命智慧、堅(jiān)持不懈的精神等。這有助于學(xué)生掌握用圖書館檢索系統(tǒng)檢索書籍的方法，使其在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟生命的力量與價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

三、“打靶”：夯實(shí)主題閱讀的細(xì)節(jié)

（一）聚焦人物細(xì)節(jié)，概括性格特點(diǎn)

在運(yùn)用“靶向閱讀”法時(shí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)“打靶”環(huán)節(jié)，即教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握并遷移運(yùn)用閱讀技巧。具體而言，教師可以教授學(xué)生如何細(xì)致分析人物描寫，如何結(jié)合具體細(xì)節(jié)概括人物的性格特征，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授人教版小學(xué)語文六年級下冊第二單元中的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課后，筆者組織學(xué)生開展了“冒險(xiǎn)者的奇遇”圖書館主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生概括人物的性格特點(diǎn)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“他不敢用雙手去碰一下小精靈，所以他朝屋里四處張望，想找到一樣家伙來戳那個(gè)小精靈”這一關(guān)鍵句子，并提出“既然尼爾斯膽小，為何還要冒險(xiǎn)招惹小精靈”這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生探討這一矛盾之處，進(jìn)而揭示尼爾斯性格的多面性——既對未知事物充滿恐懼，又難掩調(diào)皮與好奇的特點(diǎn)。然后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀全文，尋找更多能展現(xiàn)尼爾斯性格矛盾的細(xì)節(jié)，體會(huì)人物復(fù)雜的性格。如此，學(xué)生便學(xué)會(huì)了在閱讀小說時(shí)要抓住人物的動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)，剖析主人公的性格特點(diǎn)，以更準(zhǔn)確地解讀人物性格，提高閱讀

效率。

（二）追蹤動(dòng)態(tài)變化，理清因果關(guān)系

在解讀人物性格的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索人物性格的動(dòng)態(tài)變化過程，并思考其原因。這不僅能加深學(xué)生對人物復(fù)雜性格的理解，還能幫助學(xué)生理清因果關(guān)系。

例如，在“冒險(xiǎn)者的奇遇”圖書館主題閱讀活動(dòng)中，首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，提醒學(xué)生留意主人公尼爾斯的性格變化，思考他如何從最初的調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)的男孩逐漸成長為勇敢、善良、樂于助人的少年，并運(yùn)用批注閱讀法探究人物性格的動(dòng)態(tài)變化，如通過尼爾斯抓小精靈的片段分析出他活潑好動(dòng)、喜歡捉弄他人的性格。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納批注內(nèi)容，梳理尼爾斯的性格變化軌跡，并思考其原因。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到尼爾斯的性格變化源于他在冒險(xiǎn)旅程中的成長與歷練。在“冒險(xiǎn)者的奇遇”圖書館主題閱讀活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)注、整理等方式，梳理人物性格的變化過程及因果關(guān)系，有效拓展了學(xué)生閱讀的深度與廣度。

（三）分析環(huán)境描寫，理解象征意義

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對作品中環(huán)境細(xì)節(jié)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫蘊(yùn)含的象征意義，分析環(huán)境描寫是如何烘托人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫在文學(xué)作品中的重要性。

例如，在“冒險(xiǎn)者的奇遇”圖書館主題閱讀活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出作品中描寫環(huán)境的段落，并探討主人公在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的內(nèi)心感受，思考這一描述是否存在矛盾之處。例如，《騎鵝旅行記》在描寫羅納比河的場景時(shí)，稱陡峭的懸崖和湍急的河流為“讓人心曠神怡的風(fēng)景”。經(jīng)過分析，學(xué)生領(lǐng)悟到作者這樣描寫的原因：雖然環(huán)境險(xiǎn)惡，但是主人公已經(jīng)具備一定的冒險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)，能樂觀地面對困難，甚至苦中作樂，坦然欣賞沿途的風(fēng)景。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討這些環(huán)境描寫是否具有象征意義，如懸崖峭壁可能預(yù)示著主人公即將面臨的挑戰(zhàn)與困難等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并理解其中蘊(yùn)藏的深層含義。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“靶向閱讀”法，將語文學(xué)習(xí)和圖書館閱讀相結(jié)合，組織圖書館主題閱讀活動(dòng)。利用教材引導(dǎo)學(xué)生錨定主題閱讀的目標(biāo)，借助圖書館資源拓寬學(xué)生的閱讀面，幫助他們掌握和遷移各種閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）