基于海洋文化開展體驗式幼兒科學活動的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。然而，掌握科學知識對于幼兒而言頗具挑戰性，對此，教師需要巧妙運用自然界中的各種元素，以幫助幼兒認識世界。在此過程中，教師可以針對特定領域的科學知識進行深入講解，逐步培養幼兒的科學探索能力。

“科學探究”在幼兒科學教育中具有主要地位。然而，在幼兒科學活動中，部分教師習慣單向地向幼兒傳授知識，這不利于提升幼兒的科學素養。幼兒園科學活動要以幼兒的興趣為出發點，引導幼兒體驗科學探究的過程，進而在認識問題、解決問題的過程中逐步培養他們自主進行科學探索的能力。

幼兒園科學活動可以細分為多個領域，海洋科學就是其中之一。海洋在地球上占據十分廣闊的面積，孕育了豐富的生命形態，并揭示了諸多科學奧秘。同時，相較于陸地，海洋對幼兒而言更具神秘感，更能激發他們的好奇心和探索欲。文章根據筆者的教學經驗，探討如何基于海洋文化開展體驗式幼兒科學活動。

一、創造合適的科學環境，鼓勵幼兒探索海洋世界

《綱要》在科學領域目標中要求幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。為了讓幼兒有機會接觸并認識海洋環境，教師可以為幼兒創設適宜探索的海洋世界情境，讓幼兒能夠主動觸摸和觀察，尋找感興趣的事物，從而掌握一定的海洋知識。教師可以將教室的特定區域裝飾成海洋主題，利用魚類、海星、貝殼、鯨魚等海洋生物的圖案及藍色系的裝飾畫紙，將該區域變成海洋世界，并在該區域放置一些關于海洋的繪本，鼓勵幼兒通過閱讀來獲取相關知識；可以準備一些海洋主題的拼圖，讓幼兒在提高智力的同時，學習更多關于海洋的信息；可以在班級走廊的展示區，放置小型魚缸，飼養一些小魚和小蝦，以最直觀的方式展示水生生物；可以利用幼兒喜歡動畫片的這一特點，在活動中播放一些以海洋為主題的動畫片，如《海綿寶寶》《小鯉魚歷險記》等，通過卡通角色激發幼兒的興趣。

優質的科學教學環境離不開合適的教具材料。幼兒對科學的探索是在實踐和互動中獲得的。因此科學教學材料要生動有趣，同時具有教育意義。由于幼兒的性格和習慣各異，學習方式也不盡相同，教師應選擇適合幼兒的材料，并尊重幼兒的個體發展，開闊幼兒的知識視野，滿足不同層次幼兒的需求。

此外，教師應積極引導幼兒對周圍常見事物和現象的特點及變化規律產生興趣和探究欲望，并為幼兒的探究活動營造寬松的環境，確保每名幼兒都有機會參與，并敢于提出問題和表達不同意見。例如，在比較海洋與內陸水域時，教師可以不直接給出答案，而是鼓勵幼兒利用地球儀、地圖和影視資料，自行探索兩者的不同之處。通過自主探索，有的幼兒指出大海比其他水域廣闊，大小不一；有的幼兒則提到顏色的差異，認為海水是藍色的，而湖水則偏黑。在此基礎上，教師要啟發幼兒從不同角度思考問題，并提出問題：“大海里有什么？”這樣的問題能夠激發課堂活力，讓幼兒積極思考并踴躍回答。幼兒爭先恐后地回答：“有魚！”這從生物的角度，再次展現了海洋的多樣性。

二、開發利用多元資源，實施游戲化科學教學

在教師的悉心引導下，幼兒具備主動探索世界、接觸多樣事物的強大能力。教育家陳鶴琴曾言：“大自然是最好的課堂，要用活教材開展活教育。”在幼兒園教育實踐中，教師應積極促進幼兒與自然、社會的直接互動，讓他們在親身觀察中積累經驗與知識。

例如，在學習海洋動物時，幼兒表現出濃厚的興趣，因為海洋里那些新奇的動物對他們具有極大吸引力。然而，海洋動物與人類之間錯綜復雜的關系，以幼兒當前的生理和心理發展水平很難理解。面對此類抽象的科學概念，教師應具備將復雜問題簡化的能力，通過直觀的教學手段，如圖片展示、視頻播放等，將海洋生物與人類之間的關系直觀呈現給幼兒。沿海城市的幼兒園可以充分利用其地理優勢，組織幼兒親身體驗海洋環境。在確保安全的前提下，教師可以帶領幼兒前往海邊沙灘，利用視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，全方位感受海洋的魅力。教師可以讓幼兒在海邊拾貝殼，感受海水、沙灘與陸地不同的觸感，同時觀察小魚、小蝦、礁石、海螺等不常見的自然事物，這些都能極大地激發幼兒的好奇心，為教學活動提供豐富的素材。教師還可以利用幼兒在海邊收集的物品設計游戲化教學活動，加深幼兒對知識的記憶。例如，在一次海邊采風活動中，筆者所在班級的幼兒拾得牡蠣殼、小螃蟹、小魚等，筆者便將這些物品作為游戲道具，組織幼兒進行蘿卜蹲游戲，這既鍛煉了幼兒的反應能力，又加深了幼兒對新學知識的記憶。此外，筆者鼓勵幼兒攜帶畫紙和筆，以在海邊拾得的貝殼為靈感進行繪畫創作，從而培養他們的藝術感知力與創新能力。

在海灘上，除了海洋生物，還有人類活動留下的垃圾。筆者引導幼兒思考人類與海洋的關系，思考人類行為對環境的影響，并積極參與海灘清潔活動，為環境保護貢獻力量。在此基礎上，筆者將幼兒分成若干小組，鼓勵幼兒以小組為單位自主探索，并展示、交流和分享清理垃圾的過程與成果，以培養他們的合作學習能力。筆者還將幼兒收集的垃圾變賣后所得資金用于獎勵幼兒，激發幼兒參與環保活動的興趣。

在近距離觀察海洋的過程中，幼兒可能會產生許多疑問，如海水為何會有漲潮落潮的現象。幼兒的想象力十分豐富，有幼兒認為這是海洋在“呼吸”，有幼兒認為是巨大的鯨所為，還有幼兒聯想到了相關神話故事。面對幼兒的問題，筆者并沒有直接告訴答案，而是要求幼兒記住這一現象，利用課內外所學知識尋找答案。這樣的教學方式不僅能滿足幼兒的好奇心，還能激發他們的科學探索興趣。

三、深耕地域性海洋文化，構建海洋地方課程

幼兒園的特色課程應植根于幼兒的實際生活與文化背景，以此激發幼兒的主體意識。課程設計要依托特定地區的自然與人文資源，旨在幫助幼兒適應生活環境，培養幼兒的科學研究能力和對家鄉的熱愛之情。筆者所在幼兒園花費數年時間，精心開發了以海洋科學為主題的本地化課程，從主題設定、教學環節、幼兒園教育的五大領域整合到整體課程架構，均巧妙融入了海洋精神，從而形成了獨具特色的幼兒園科學教育課程體系。海洋不僅孕育了生命，還孕育了豐富多彩的海洋文化。幼兒園可以借鑒海洋文化的理念，構建特色鮮明的課程體系，深入開展生態教育。海洋精神雖然抽象，但是教師可以通過精心設計課程，將其轉化為幼兒可感知、可體驗的具體行為。

筆者所在幼兒園高度重視幼兒的生活經驗，對本土與海洋相關的自然、人文和社會資源進行了細致的梳理，篩選出符合幼兒科學教育目標的教學資源，并積極探索如何將其有效融入課程教學之中。為確保教研成果能夠切實應用于實踐，筆者所在幼兒園并未一開始就擬定的教學規劃，而是選擇在小范圍內先行構建課程體系，成功研發出了小貝殼課程。幼兒如同貝殼內的珍珠，尚需時間與呵護方能閃耀光芒，因此需要教師與家長攜手，為他們構筑堅實的“外殼”，提供保護與支持，幫助其茁壯成長，直至能夠獨立應對挑戰，綻放自己的光彩。筆者經常組織幼兒去海邊撿拾貝殼，帶回教室清洗后，準備好顏料和畫具，鼓勵幼兒親手利用貝殼進行藝術創作。有的幼兒在貝殼上精心繪畫，用不同色彩勾勒出貝殼的紋理；有的幼兒將貝殼巧妙組合，創作出新穎的藝術作品。

此外，筆者所在幼兒園有一個貝殼類生物養殖場，筆者組織幼兒前往參觀，觀察貝類的生長過程。特別是當提及珠母貝類能孕育出珍珠時，幼兒的好奇心被徹底激發，他們迫切想了解漂亮圓潤的珍珠是如何在貝類中形成的。筆者告訴幼兒：“天然珍珠是貝類在自然環境下的杰作，當外界具有刺激性的細小雜質進入貝類的外套膜內時，為了自我保護，貝類會分泌珍珠質層層包裹異物，經年累月便形成了珍珠。”雖然無法直接觀察海水珍珠的形成過程，但幼兒在珍珠養殖場親眼見證了淡水珍珠的養殖過程。這些戶外探索活動極大地激發了幼兒對科學研究的興趣，他們紛紛表示想親自嘗試開蚌取珠。為此，筆者安排了這次實踐活動，讓幼兒近距離接觸海洋生物，仔細觀察珍珠和貝類生物的內部結構。

結語

為了加深幼兒對海洋科學文化的認識，幼兒園可以從營造適宜的環境、提供多元化的教育資源與活動以及開發具有本土特色的海洋課程三個維度入手。教師應準備包含海洋元素的教材、教學工具和繪本等，引導幼兒融入環境，學習科學知識。同時，要充分挖掘和利用各類資源，采用游戲化教學方法，激發幼兒的學習興趣。此外，幼兒園應基于地域性資源，建設獨具特色的海洋文化課程，以幫助幼兒全面而深入地了解海洋奧秘。

（作者單位：

江蘇省南通市海門區海門港新區實驗幼兒園）