融合教育背景下培智學校生活數學教學改革探究

隨著教育理念的持續更新，融合教育已成為當前教育領域發展的主流趨勢。在此背景下，培智學校作為專為特殊兒童提供教育服務的機構，推進教學改革尤為重要，可以打破傳統教育中的偏見，為學生營造更加公平的學習環境。生活數學作為培智學校課程體系中的重點學科，對于提高特殊兒童的邏輯思維能力、解決問題能力及生活自理能力有不可替代的作用。然而，審視當前教學現狀不難發現，部分培智學校仍沿用傳統的教學模式，過于注重知識灌輸與技能訓練，在一定程度上忽視了學生在學習中的知識運用與實踐體驗，從而影響了課堂教學的整體成效。因此，在融合教育的大背景下，培智學校對生活數學教學進行改革勢在必行且具有十分重要的現實意義。文章深入探討了培智學校生活數學教學改革的意義，分析了當前生活數學教學中存在的問題，并提出若干切實可行的教學改革策略，以供參考。

一、融合教育背景下培智學校生活數學教學改革的意義

（一）激發學生探索欲

在融合教育背景下，培智學校推進生活數學教學改革，能夠有效突破傳統數學教學模式的局限，將原本抽象和復雜的數學概念生動、形象地展示給學生，這不僅能增強數學教學活動的趣味性，還能讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用與魅力。在教學中，教師可以利用生活實例講解數學知識，讓學生意識到數學并非遙不可及的抽象概念，而是與日常生活息息相關的實用工具。當學生認識到數學在生活中的價值時，他們會更加主動地參與教學活動，積極關注并探索生活中的數學問題，從而產生強烈的探索欲。

（二）提高學生實踐能力

在融合教育背景下，培智學校將培養學生的實踐能力作為核心教學目標之一，而生活數學教學改革為實現這一目標提供了有力支持。教師在實際教學活動中，通過為學生創設貼近生活的學習情境，使學生親身體驗并應對各種實際問題，這是傳統理論課堂難以比擬的。教師通過創設生活化教學情境，促使學生將所學知識與實際問題相結合，不僅可以加深學生對數學本質和規律的理解，還可以幫助學生熟練掌握數學知識的運用技巧。在解決問題的過程中，學生需要不斷嘗試與調整，逐漸從依賴教師解答轉變為自主探究解決方案，這有助于提高其思維能力和創新能力，為其未來更好地應對生活挑戰奠定基礎。

（三）促進學生全面發展

培智學校生活數學教學改革不僅關注學生數學知識的掌握和理解情況，還重視學生的全面發展。教師通過精心規劃教學內容與方法，將一些社會現象和規則融入教學活動，能夠拓寬學生的視野，增強學生的社會意識，使學生更加明晰自身在社會中的角色與責任。同時，教師通過開展模擬情境教學活動，能夠為學生提供更多與社會接觸的機會，提高學生的社交、應對挑戰和解決問題的能力，從而使學生在面對復雜的社會環境時，能夠保持冷靜與堅韌。此外，生活化教學改革有利于培養學生的團隊合作精神并提高學生的協作能力。在融合教育環境中，培智學生需要與不同背景、不同能力的同學共同生活和學習，教師通過小組合作學習和項目探究式教學，能夠讓學生學會傾聽、合作與交流，從而更有效地完成學習任務，實現全面發展。

二、培智學校生活數學教學存在的問題

（一）教學方法針對性不足

在當前的培智學校生活數學教學活動中，教師普遍傾向于采用單一的講授式教學法，嚴格按照既定的教學進度講授數學知識。在這種模式下，教師未能充分尊重學生在課堂中的主體地位，也缺乏對學生個體差異的考慮。不同學生的興趣、知識基礎和思維習慣存在顯著差異，因此，“一刀切”的教學方法難以滿足所有學生的學習需求。同時，這種教學模式缺乏足夠的互動性和啟發性，學生往往只能被動接受知識，難以進行主動思考和實踐，久而久之將削弱學生的學習興趣，甚至引發學生對生活數學課程的抵觸心理。

（二）教學理念滯后

培智學生的學習能力較弱，他們在學習新知識時面臨較大挑戰，而部分教師的教學理念仍停留在單純傳授數學知識的層面，教學方案設計缺乏創新性與靈活性。這無疑加劇了培智學生數學學習的難度，尤其是在面對一些抽象、復雜的數學概念時，學生容易感到困惑和挫敗。此外，部分教師在教學中不注重將數學知識與學生的實際生活相聯系，導致學生難以產生情感共鳴和學習興趣，進而難以深入理解和靈活應用所學數學知識，最終削弱了生活數學教學應有的意義和價值。

三、融合教育背景下培智學校生活數學教學改革策略

（一）創設生活化教學情境

在融合教育的背景下，培智學校的生活數學教學改革應積極創設貼近生活的教學情境。這種策略不僅能夠提高生活數學教學的效率，而且能夠滿足培智學生的特殊需求，進而促進其全面成長。培智學生的認知能力和理解能力相對較弱，在面對抽象枯燥的數學概念時往往會感到茫然無措。教師通過創設生活化教學情境，將這些概念與學生熟悉的生活元素相結合，能夠使學生更加直觀地感受到數學的魅力，并在實際情境中運用數學知識解決問題，同時，這也能激發學生的學習興趣和動力，促使其主動參與課堂教學，順利完成學習任務。因此，在培智學校生活數學教學中，教師應充分發揮情境化教學的優勢，結合學生情況和教學內容，精心創設生活化情境，以滿足培智學生的特殊學習需求。

以人教版培智學校生活數學三年級下冊第三單元第六課“認識人民幣（一）”的教學為例。在課前導入階段，教師可以先帶領學生將教室布置成“模擬超市”，在講臺上擺放一些小零食、文具、玩具等學生熟悉的物品，并將不同的物品標上實際價格。然后，教師可以用富有趣味性的語言引導學生：“同學們，今天我們要開展超市購物的活動，你們有什么心儀的商品嗎？讓我們一起去超市購物吧！”教師創設貼近生活的購物情境，能夠迅速吸引學生的注意，讓學生直觀感受到數學在生活中的應用價值。接著，教師可以指導學生進行角色扮演活動，讓學生輪流扮演收銀員和顧客，鼓勵學生挑選自己喜歡的“商品”，嘗試計算購買物品所要支付的金額，并使用人民幣樣幣進行購物交易。在這個過程中，教師要適時引導學生認識人民幣的面值，初步建立關于“價值”的概念，并教授人民幣真偽辨別及找零方法?；顒咏Y束后，教師要組織學生對活動進行總結，讓學生輪流分享在購物活動中的經驗和心得，以及遇到的問題和解決方法，并對學生的表現進行點評，引導學生思考人民幣在日常生活中的應用，從而幫助學生鞏固學習成果，樹立學習自信心，提高知識應用能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）開展游戲化教學活動

培智學校在生活數學教學改革中應充分利用學生愛玩的特點，積極設計并開展豐富多彩的游戲化教學活動，將數學知識融入游戲，讓學生在玩游戲的過程中自然習得數學知識，體驗數學的樂趣與實用性。學生在游戲中的成功體驗能有效增強自信心和自尊心，從而促使他們更加積極地參與數學教學活動。

以人教版培智學校生活數學三年級上冊第四單元第七課中“得數是10的加法”的教學為例。教師可以設計“數字拼圖”的游戲活動。在游戲開始前，教師要提前準備多套印有數字的拼圖卡片，如2、3、7、8等，并設定好游戲區域。在游戲開始前，教師要為學生講解游戲規則：教師將拼圖卡片的數字面朝下并打亂卡片的位置，學生需要根據規則逐一抽取卡片，并快速找到與之數字相加總數為10的另一張卡片；當找到相匹配的卡片后，學生要將兩張卡片放在一起并大聲說出加法算式，算式正確便可得到一分，在規定時間內得分前三名的學生可以獲得獎勵。在講解游戲規則后，教師應進行一次示范，并在示范結束后讓學生逐一參與競賽。在游戲過程中，教師要全程關注學生的參與情況，對于一些遇到困難的學生適時給予指導和幫助，對于能夠及時找出匹配卡片的學生要給予肯定和鼓勵，確保每名學生都能參與活動。在游戲結束后，教師要鼓勵學生展示自己的拼圖成果，并對學生在游戲活動中的表現進行總結，對優勝者給予相應的獎勵。這種游戲化教學策略不僅可以讓學生掌握得數是10的加法的運算知識，提高計算能力，還可以激發學生的學習興趣，讓學生獲得學習成就感，從而為后續開展生活數學教學奠定堅實的基礎。

（三）組織小組合作探究

培智學生在社交領域常常面臨挑戰，因此，教師在日常教學活動中應當為學生構建合作與交流的平臺。教師通過組織小組合作探究活動，能夠使學生充分發揮自身特長，在討論和解決問題的過程中加深對數學知識的理解，提高知識應用能力，學會分享觀點，從而在完成學習任務的同時，提高社交技能。雖然培智學生在學習方面存在困難，但是通過相互幫助，他們能夠克服這些困難。因此，在培智學校生活數學教學中，教師應積極組織小組合作探究活動，讓學生在活動中獲得更多關注和支持，感受到來自教師和同伴的關愛與尊重，從而建立學習自信心，更加主動地投入生活數學學習。

以人教版培智學校生活數學三年級上冊第一單元第二課中“分類”的教學為例。為了幫助學生掌握分類的基本概念和方法，并提高其觀察、分析和歸納能力，教師可以準備一些具有明顯分類特征的日常用品實物，并根據學生的能力、興趣等將他們分為若干學習小組，確保組內成員能力互補。在教學中，教師要先簡單向學生講解分類的概念及重要性，并利用多媒體設備展示已經完成分類的物品，引導學生思考分類的方法。之后，教師將準備好的物品分發給各個小組，鼓勵學生在小組內討論物品特征、提出分類方案，并傾聽他人意見。教師要關注各小組的討論進程，并適時指導。在討論結束后，教師要讓各小組派出一名代表在白板上記錄并展示分類結果，分享經驗。這種小組合作的教學活動不僅能提高培智學生的社交能力，還能夠幫助他們更好地理解和掌握知識，從而促進其全面發展。

（四）應用現代信息技術

培智學生在學習過程中專注力容易分散。鑒于此，教師可以在生活數學教學中應用現代信息技術輔助教學，以增強課堂教學的吸引力，提高學生的課堂參與度。信息技術具有豐富的圖像、動畫和聲音等多媒體元素，能夠將數學知識生動、形象地呈現在學生面前，從而增強課堂教學的趣味性，降低學習難度，促使學生更加主動地投入學習。

以人教版培智學校生活數學三年級上冊第一單元第二課中“認識圖形（三）”的教學為例。教師可以使用多媒體設備播放一段動畫視頻，展示一些生活中常見的圖形，并對學生提出問題：“在這段動畫中都有哪些圖形？你們知道這些圖形的特點嗎？”引導學生關注圖形的特征。在知識講解階段，教師可以結合PPT課件展示各種圖形的定義、性質及應用，重要知識點以視頻或實物形式直觀展示，加深學生對相關圖形知識的理解。在進行PPT展示時，教師應設置互動問答環節，鼓勵學生主動參與，對于回答正確的學生，應予以表揚，以激發學生的學習積極性。在培智學校生活數學教學中，教師應用現代信息技術，能夠增強教學活動的針對性和有效性，滿足不同層次學生的學習需求。

結語

在融合教育背景下，培智學校生活數學教學改革是一項非常重要的任務，它不僅要求做到教育資源共享，還追求教育理念的更新。教師通過創設教學情境、開展游戲活動、組織小組探究及應用現代信息技術等策略，能夠有效激發培智學生的學習興趣，提高他們的綜合能力，提升他們的數學素養，進而為其未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西省宜春市高安市特殊教育學校）