基于項目式學習的小學信息科技教學

在社會信息化迅猛發(fā)展的背景下，掌握信息科技已成為當前社會對于人才的基本要求。為了順應這一趨勢，教育部于2022年正式將信息科技納入小學課程體系，并賦予其重要學科地位。項目式學習在信息科技教學中的應用，不僅能有效提高學生的課堂參與度，還能為學生提供豐富的實踐操作機會，促使學生在團隊協(xié)作中高效完成學習任務。這一教學模式被視為提高學生信息科技應用能力、提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑之一?；诖吮尘?，文章探討了在小學信息科技教學中應用項目式學習的意義及策略，以期更好地發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，打造高效小學信息科技課堂。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將傳統(tǒng)的“信息技術”課程調整為“信息科技”，標志著課程性質、教學總目標及教學主線的全面升級，這對教師的教學質量和學生的學業(yè)成就均提出了更高要求。面對這一變化，教師要積極探索信息科技教學的改革與創(chuàng)新途徑，以滿足新時代的教學要求。

與傳統(tǒng)教學模式相比，項目式學習是一種以項目為主線、以學生為中心，提倡學生主動學習的教學方式。該教學模式鼓勵學生積極參與學習活動，在“做中學”，通過問題發(fā)現(xiàn)、問題探索、問題解決的過程，掌握知識、鍛煉技能，主動構建知識體系，體驗學習的樂趣。這種教學模式有助于學生擺脫被動、枯燥、機械學習的狀態(tài)，對提升學生的信息科技素養(yǎng)具有重要意義。

因此，教師應樹立正確的教育觀念，深入理解項目式學習的內涵，結合小學生的認知特點及信息科技的學科特性，將項目式學習貫穿課堂教學的始終，最大限度地發(fā)揮其在信息科技教學中的功能與價值。

一、在小學信息科技教學中應用項目式學習的意義

（一）實現(xiàn)學習共同體的構建

在以往的課堂教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，往往要求學生在課堂上保持安靜，導致學生大多處于獨立思考的狀態(tài)，缺乏互動。這雖然能鍛煉學生獨立思考的能力，但是限制了學生學習多樣的問題思考思路和解決方法。項目式學習模式在小學信息科技教學中的應用，不僅為學生提供了自主學習的空間，還促進了學生之間的互動與合作，有利于學習共同體的構建。在小組學習中，學生以共同完成任務為目標，交流想法，實現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)揮各自優(yōu)勢，受到同伴積極學習態(tài)度的影響，進而激發(fā)探索欲。這有助于學生增強學習效果，轉變學習態(tài)度，并吸收和掌握更多有效的學習方法。

（二）培養(yǎng)學生良好學習習慣

小學生正處于習慣養(yǎng)成的關鍵時期。信息科技作為一門實用性和技術性較強的學科，不僅應讓學生掌握知識與技能，還應培養(yǎng)學生良好學習習慣。在以往的課堂教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學，學生處于被動聽講狀態(tài)，長此以往，學生易產(chǎn)生惰性學習思維，這不利于良好學習習慣的養(yǎng)成。而項目式學習以學習興趣為驅動，設計了一系列具有吸引力的項目流程，鼓勵學生在學習活動中積極發(fā)現(xiàn)與探索，促使學生從聽講轉向動手實踐，這有利于學生養(yǎng)成主動學習、勤于動手的良好學習習慣。

（三）踐行新課標的教學理念

新一輪課程改革圍繞核心素養(yǎng)的培育展開，要求學生具備適應未來社會發(fā)展的關鍵能力與必備品質。在項目式學習中，學生在對項目任務進行探索時，可以發(fā)現(xiàn)所學知識、技能與生活之間的聯(lián)系，學會運用新知識解決實際問題。這可以促進學生信息科技核心素養(yǎng)的形成，對學生適應未來社會發(fā)展的關鍵能力與必備品質的形成有積極影響。

二、在小學信息科技教學中應用項目式學習的策略

（一）準備充分，科學規(guī)劃項目計劃

教師在課前做好準備工作可以增強信息科技教學的效果。教師在實施項目式學習時，應提前了解學生的信息科技知識與技能掌握情況，細致分析課程內容，明確教學目標，在此基礎上設計具有針對性的項目任務，并制定切實可行的項目計劃，然后嚴格按照計劃實施項目教學。教師這樣做既能確保自己“教”得胸有成竹，又能為學生的“學”指明方向，從而確保項目式學習活動有序開展。

以蘇科版小學信息科技四年級（全一冊）第九課“設置版面”的教學為例。在學習該課前，學生已經(jīng)掌握WPS文字的基本操作，如輸入文字、修改文字、文章修飾、插入圖片、文章美化等。在了解學情的基礎上，教師設定了以下教學目標：掌握WPS處理文字、文本框的技巧；學會設置頁面、調整字體字號；能選擇合適的圖片并運用于版面設計。圍繞這些目標，教師設計了“制作電子小報”的項目學習任務，要求學生先分析項目的難度，思考完成項目需要的步驟、時間、人員、工具等，并完成項目任務。學生的作品主題多樣，如保護地球、宣傳家鄉(xiāng)文化等。在制作電子小報的過程中，學生為了凸顯主題，不僅需要選擇合適的圖案樣式，還需要做好頁面的設置與調整等工作。這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的實踐操作能力，還避免了學生陷入盲目學習的狀態(tài)，增強了其學習的針對性和實效性。

（二）運用信息技術，激活項目學習熱情

培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課標的要求，也是學生自我發(fā)展的需求。在以往的信息科技教學中，教師大都采取理論講授的方式進行教學，導致學生的學習興趣不足且缺少實踐機會，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。項目式學習主張讓學生成為項目探索、解決問題的主體，要求教師尊重學生的課堂主體地位，給學生提供自主學習的空間、獨立思考的機會，讓學生在實踐中提高自主學習能力。教師在小學信息科技項目式學習中運用信息技術，可以為課堂教學提供技術加持，營造具有吸引力的信息科技課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生項目學習的熱情，促進學生自主學習。

以蘇科版小學信息科技四年級（全一冊）第十八課“初識Scratch”的教學為例。對于小學生而言，學習編程具有一定的難度。為了避免學生在該課的學習中產(chǎn)生畏難心理，教師可以提前錄制介紹Scratch軟件特點、功能及操作要點的微課視頻，并通過微信群、QQ群等渠道發(fā)送給學生預習，并讓學生在觀看微視頻的過程中初步解決“什么是Scratch軟件”“Scratch軟件有哪些功能區(qū)”“Scratch軟件有哪些基本操作方法”等問題，以落實先學后教的教學理念。在課堂上，教師可以利用微課展示范例作品，為學生播放《Music and Dance》動畫，讓學生分析動畫制作者是如何設計角色演出的舞臺位置的，又是通過怎樣的設計和操作完成了角色的旋轉、跳躍等動作的。在此基礎上，教師可以給學生布置“創(chuàng)作動畫作品”的項目式學習任務，鼓勵學生使用Scratch的“程序指令分類”“腳本”等功能，完成角色在舞臺上的行走，學會使用Scratch軟件控制角色的動作、調節(jié)角色的外觀等，從而在實踐中增強學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

（三）科學組建學習小組，協(xié)同完成項目任務

合作學習是項目式學習的主要開展方式。在合作學習過程中，學生可以圍繞項目問題展開討論，提高與同伴的互動頻率，進而在合作學習中提高綜合能力。然而，部分小學生因年齡等因素的影響，存在合作意識不強、合作能力不足等問題。因此，教師要提前規(guī)劃學習小組，打破傳統(tǒng)的前后桌合作模式，確保每個小組成員各具特色，組間實力均衡。這樣，每名學生都能參與項目式學習活動，并在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在項目探索中獲得個性化的發(fā)展。

例如，在蘇科版小學信息科技五年級（全一冊）第二十四課“生活中的3D”的教學中，教師可以先遵循“組內異質，組間同質”的原則組建合作學習小組，為學生在項目學習中的合作奠定基礎。然后，教師可以提出問題：“如果我們在下象棋時發(fā)現(xiàn)少了一個‘炮’，如何使用3D打印技術還原這顆棋子？”鼓勵各組學生圍繞該問題展開討論。在各小組討論問題的過程中，教師可以在教室內巡視，傾聽學生的觀點，了解學生的學習狀態(tài)。在學生合作學習的過程中，教師要給予學生適當?shù)闹笇?，以啟發(fā)學生的思維，促進學生深入探究。教師可以提出問題“想要使用3D打印技術還原象棋棋子，需要幾步”，引導學生思考象棋主要分為字面和主體兩個部分，而在字面的設計中需要注意字體大小、顏色等。最后，教師要指導學生調整實踐操作，助力學生順利完成項目探究任務，使學生獲得成就感。

（四）創(chuàng)新評價體系，促進學生長遠發(fā)展

新課標倡導對教學評價體系進行優(yōu)化與創(chuàng)新，通過完善評價內容和引入多元主體評價機制，發(fā)揮評價的激勵功能，促使學生形成持續(xù)的學習熱情，并助力學生在項目式學習中實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。對此，教師應從項目式學習的特點出發(fā)，創(chuàng)新信息科技教學評價體系，具體可以從以下兩個方面入手。

1.過程性評價與終結性評價相結合。在傳統(tǒng)信息科技教學中，部分教師采取等級評價、終結性評價的方法，將評價重點放在學生的學習結果上，忽視了學生學習過程中的表現(xiàn)，這制約了學生學習質量的提高及長遠發(fā)展。在項目式學習模式下，教師應優(yōu)化教學評價策略，重視學生在完成子項目過程中的表現(xiàn)，并對學生的整體項目完成情況作出終結性評價，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價的有機結合。除了傳統(tǒng)的優(yōu)、良、差等等級評價，教師還應通過肢體語言、表情及親密動作等，及時肯定學生學習過程中的積極表現(xiàn)，以增強學生的學習自信心。

2.評價主體多元化。在項目式學習模式下，學生是學習活動的主體，項目評價應體現(xiàn)學生的參與性。教師可以引入學生自評與互評機制，豐富評價的主體，營造出民主、平等、和諧的評價環(huán)境。通過自我評價，學生可以反思自身在項目式學習中的表現(xiàn)；通過小組互評和組內互評，學生能相互學習，并在班級中營造良性競爭與合作的氛圍。

結語

項目式學習在小學信息科技教學中的應用，能夠調動學生學習的積極性，讓學生在“項目”的驅動下全程參與學習活動，圍繞項目任務進行獨立思考與合作互動。這一過程不僅可以提高學生的學習能力和協(xié)作能力，還可以使學生學會運用所學的信息科技知識與技能解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)有意義的學習。因此，教師應及時更新教育理念，充分認識到實施項目式學習的價值和意義，積極探索項目式學習與信息科技教學的融合路徑，進而打造高質量的信息科技課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣友誼路小學）