基于大概念的初中生物單元教學設計與實踐

隨著教育改革的不斷推進，初中生物教學既面臨諸多挑戰，又迎來了前所未有的發展機遇。單元教學法是近幾年基礎教育界關注的熱點問題，其中，以大概念為核心的單元教學模式正引領著課堂教學的深刻轉型。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已清晰界定了大概念、重要概念、次位概念之間的層級關系，明確要求教師以大概念為核心統領單元教學的始終，以加深學生對知識的理解，引導學生逐步領悟知識背后的深層大概念。這一變革對初中生物教學提出了更高的要求，即教師在傳授知識的同時，必須高度重視學生核心素養的培養，著力提高學生的思維能力和問題解決能力。文章深入分析了大概念在初中生物教學中的重要性，并輔以實際教學案例，詳細探討了基于大概念的初中生物單元教學設計與應用策略，以供參考。

一、大概念的定義與特點

大概念也稱大觀念，是教育領域的一個核心概念，指那些能夠統攝和整合學科知識，具有高度概括性和抽象性的基本概念或原理。大概念涵蓋了基本知識與基本技能，能幫助學生更好地認識世界和理解世界。大概念的特點主要體現在普適性和遷移性兩方面。普適性意味著大概念能夠跨越多個具體情境，幫助學生將所學知識靈活應用于解決實際問題的場景中。遷移性是指大概念能夠促使學生將知識從一個領域遷移到另一個領域，實現知識的跨界應用。這種遷移能力在激發學生的創新思維、提高學生的綜合素質方面具有重要價值。

二、大概念在初中生物教學中的作用

大概念在初中生物教學中具有重要作用。在初中生物教學中，教師應深刻認識到大概念的重要性，并精心設計基于大概念的單元教學策略，以生物學大概念為核心統整課程內容，以此提升學生的核心素養，培養學生的生命觀念。

首先，大概念有助于提升學生的核心素養。新課標明確提出了培養學生核心素養的要求，而學生對大概念的理解和應用正是核心素養的重要體現。通過深入學習大概念，學生能更加扎實地掌握生物學知識，提升學科核心素養，實現全面發展。以蘇教版初中生物學八年級上冊第十五章“生物多樣性及其保護”的教學為例，學生通過理解“生物多樣性”這一大概念，能夠全面認識生物多樣性的內涵、價值與保護策略，進而形成保護生物多樣性的意識并付諸行動。

其次，大概念有助于學生構建完整的生物知識體系。在初中生物教學中，教師引入大概念，能夠引導學生從宏觀角度把握生物學科的本質和規律，加深學生對生物知識的理解，提高學生對生物知識的應用能力，從而增強學習效果。以蘇教版初中生物學七年級上冊第三章“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例。學生通過學習“細胞”這一大概念，能夠清晰理解細胞的結構和功能，進而掌握生物體生長、發育、遺傳和變異等生命現象的本質，構建完整的知識體系。

最后，大概念有助于增強學生的學習效果。在初中生物教學中，教師引導學生探究大概念背后的科學原理，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生獨立思考和解決問題，進而提高學生的科學思維和探究能力，增強學生的學習效果。以蘇教版初中生物學七年級上冊第三章“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例。教師可以通過實施大單元教學，讓學生在學習細胞作為生命活動基本單位的重要性的過程中，掌握細胞結構和功能的基本知識，并運用所學知識解釋細胞的生命活動現象，從而增強學習效果。

三、基于大概念的初中生物單元教學的原則

在基于大概念的初中生物單元教學中，教師應遵循以下原則。一是以學生為中心。教師應尊重學生的課堂主體地位，以培養學生的核心素養和綜合能力為主要目標，關注學生的個體差異，激發學生的學習興趣和動力。二是因材施教。教師應根據學生的認知特點和興趣愛好，制訂個性化的教學方案。針對不同層次的學生，教師應設計梯度化的教學內容和任務，確保每名學生都能在原有基礎上取得進步。三是注重知識的系統性和連貫性。教師應通過科學且系統的教學，幫助學生構建完整的知識體系，確保知識的內在邏輯和連貫性。四是培養實踐能力和創新精神。教師應注重培養學生的實踐能力和創新精神。具體而言，教師可以通過組織實驗、探究活動等方式，讓學生在實踐中學習，在探究中成長，以激發學生的創新精神，提高學生解決實際問題的能力。

四、基于大概念的初中生物單元教學的設計與實踐

（一）教學目標設定與教學內容組織

在基于大概念的初中生物單元教學設計中，教學目標的設定與教學內容的組織是重要環節。教師在設定教學目標時，應將培養學生的核心素養與綜合能力置于首位，并在此基礎上細化教學目標。教師在組織教學內容時，應緊密圍繞大概念展開，確保學生能夠深刻理解并掌握核心概念。在組織教學內容時，教師應遵循由淺入深的原則，引導學生從簡單到復雜、從具體到抽象地掌握生物知識。

以蘇教版初中生物學七年級上冊第三章“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例。該章詳細闡述了植物細胞和人與動物細胞的結構與功能，共分為三節：第一節“植物細胞的結構和功能”、第二節“人和動物細胞的結構和功能”、第三節“細胞分裂與分化”。基于此框架，筆者緊密圍繞“細胞”這一大概念，精心設定單元教學目標和組織單元教學內容。在教學目標設定方面，筆者緊密結合核心素養的要求，明確了知識、能力和情感態度價值觀三個維度的目標：在知識目標方面，要求學生全面掌握細胞的基本結構和功能知識，深刻理解細胞膜的結構和功能特點；在能力目標方面，要求學生提高觀察能力、實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力；在情感態度價值觀目標方面，要求學生認識到細胞研究對于人類健康和生命科學的重要性，同時培養學生的科學精神和人文素養。在教學內容組織方面，筆者選擇的教學內容全面覆蓋了細胞的基本結構、細胞器的功能及細胞的生命活動等關鍵知識點，旨在幫助學生深刻理解細胞作為生命活動基本單位的重要性，掌握細胞結構和功能的基本知識，并學會運用所學知識解釋細胞的生命活動現象。

（二）教學過程與教學方法

在基于大概念的初中生物單元教學中，為了使學生更好地理解和掌握大概念，教師應靈活運用多種教學方法，如案例分析法、小組討論法和實驗探究法等。在教學手段方面，教師應充分利用現代信息技術進行多媒體教學，以增強教學的直觀性和生動性。同時，教師應積極利用網絡教學平臺豐富的教學資源輔助教學，以提高教學質量和效率。

以“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例，筆者圍繞“細胞”這一大概念，精心設計了以下教學步驟和方法。在第一節“植物的細胞結構和功能”的教學中，為了加深學生對植物細胞的結構與功能的理解，筆者采取實驗探究法進行教學，通過“觀察洋蔥表皮細胞”的實驗，將抽象的概念具體化，幫助學生形成直觀的認知。在實驗中，學生親手操作顯微鏡觀察細胞結構，深刻認識到了細胞作為生命活動基本單位的重要性。在第二節“人和動物細胞的結構和功能”的教學中，筆者同樣安排了實驗環節，讓學生使用顯微鏡觀察多種細胞樣本，如口腔上皮細胞等。通過實際操作，學生不僅清晰地觀察到了細胞的結構，還體驗到了科學探索的樂趣。在第三節“細胞分裂與分化”的教學中，筆者利用多媒體設備直觀地展示了細胞分裂、細胞代謝等動態過程。通過觀看動畫和視頻，學生直觀地了解了DNA復制、蛋白質合成等復雜生化反應，進而更好地掌握了細胞的動態功能。筆者還引入了細胞學的最新研究成果和前沿技術，如細胞顯微觀察技術、細胞培養技術等，以此激發學生的學習興趣和探究欲望。此外，為了檢驗學生的探究成果并促進其深度思考，筆者設計了小組討論等互動環節。在小組討論中，學生分組探討細胞結構與功能之間的關系，并分享各自的發現與見解。同時，在作業布置環節，筆者緊密結合生活實際案例，如細胞癌變、細胞衰老等，引導學生分析細胞結構與功能異常對生命活動的影響，以此提高學生解決問題的能力，培養學生的科學思維。這類實踐性的作業可以幫助學生鞏固所學知識，并提高學生的創新思維能力和解決問題的能力。

（三）教學總結與反思

在基于大概念的初中生物單元教學實踐中，教學總結與反思是不可或缺的環節。通過這一環節，教師能夠系統地評估教學效果，進而不斷改進教學策略，提高教學質量。

以“細胞是生命活動的基本單位”這一單元的教學為例，筆者通過觀察學生在課堂上的表現、參與度及作業和測驗成績來全面評估教學效果。經過教學總結，筆者發現，學生在學習過程中取得了顯著的成效，具體如下。一是學生的課堂參與度顯著提高。在該章的教學過程中，筆者積極采用互動式教學方法，通過模型展示、小組討論等多種形式，讓學生更直觀地理解細胞的結構與功能，極大地激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的主動性和積極性。二是學生對知識的理解程度普遍較深。筆者針對“細胞結構與功能”這一核心知識點精心設計了教學內容，并靈活運用互動式教學方法，使學生能夠直觀、深入地了解細胞的結構與功能，從而加深了學生對知識的理解和掌握。在課堂測試中，超過90%的學生能夠準確描述細胞的基本結構，并清晰地闡述各種結構在生命活動中的作用。這一成果充分證明了大概念在幫助學生提高理解能力、構建知識體系方面的重要作用。然而，在教學反思過程中，筆者也發現了一些不足之處，如大部分學生雖然能夠通過學習掌握相關知識，但是在實踐應用方面仍然存在一定的短板。這提醒筆者在未來的教學中需要進一步加強實踐環節的設計，注重將理論知識與實際應用相結合，以提高學生的綜合能力，提升學生的核心素養。

結語

文章以“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例，從教學目標設定和教學組織、教學過程與方法及教學總結與反思等方面深入探討了基于大概念的初中生物單元教學的設計與實踐。通過實施基于大概念的初中生物單元教學設計，筆者觀察到學生的課堂參與度和對知識的理解程度均得到了顯著提高，特別是在細胞結構和功能這一關鍵領域取得了顯著進步。總體而言，基于大概念的初中生物單元教學對于增強學生的學習效果、提高學生的實踐能力及培養學生的科學素養具有積極作用。

（作者單位：

江蘇省泗洪縣洪澤湖路實驗學校）